7.3.心理学—心理测量

这是一篇关于7.3.心理学—心理测量的思维导图

心理学—心理测量 @Jkarakorum @2021.6.4

• 关于心理测量
  • 1.定义
    • 心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
    • 第一,心理测量的对象是人的行为
      • 严格地说,只是测量了做测验的行为,也就是一个人对测验题目的反应。在这个意义上,心理测验就是引起某种行为的工具
    • 第二,心理测量是对少数行为样本进行观察,来间接推知受测者的心理特征。
      • 行为样本是指有代表性的样本,或者说根据某些条件所取得的标准样本。这种行为必须能反映受测者行为特征的一组行为的。
    • 第三,为了使不同受测者的分数有可比性,测验条件必须相同。
      • 每一种情况,都有详细的说明,以保证受测者在反应时减少误差;评分标准也要在测验编制时规定清楚,以使评分时都可以按同样的标准规则记分。
    • 第四,个人原始分数不具有意义,只有与其他分数或常模相比才有意义。
      • 常模是给测验提供比较的标准,即提供某一标准化的样组在某一测验上的平均分数和分布情况。常模可靠关键看有足够数量的代表性的受测样本。
  • 2.四要素
    • 标准化
    • 行为样本
    • 常模
    • 人的行为
  • 3.心理测量的性质
    • 间接性：只能通过个人的外显行为来推测他的心理特征。
    • 相对性：对人的行为进行比较的时候，没有绝对化标准，只能跟相应的连续序列进行比较，看其所处的位置。
    • 客观性：心理测量必须标准化。
  • 4.心理测量的分类
    • 按测验功能分类
      • （1）智力测验（2）特殊能力（3）人格测验
    • 按测验材料的性质分类
      • （1）文字测验（2）操作测验
    • 按测验材料的严谨程度分类
      • （1）客观测验（2）投射测验
    • 按测验的方式分类
      • （1）个别测验（2）团体测验
    • 按测验的要求分类
      • （1）最高行为测验（2）典型行为测验
• 纠正错误的测验观
  • 重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具
  • 是一种尚不完善的研究方法和测量工具
  • 不是万能，更不是无用，也不是智力测试
• 心理测验在心理咨询中的应用
  • 1.智力测验
  • 2.人格测验
    • 艾森克人格问卷（EPQ）
    • 卡特尔 16 种人格因素问卷（16PF）
    • 明尼苏达多项人格调查问卷（MMPI）
  • 3.心理评定量表
• 测验的常模
• 常模团体
  • 1.常模团体的性质
    • （1）常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。任何一个测验都有许多可能的常模团体。
    • （2）常模团体的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。
      • 常模团体选择步骤：
        • 确定一般总体
        • 确定目标总体
        • 确定样本
    • （3）使用测验需要特别注意常模团体。
      • 选择合适的常模团体
      • 考虑常模团体的组成
  • 2.常模团体的条件
    • (1)群体的构成必须明确界定（性别、年龄、民族、地域等）
    • (2)常模团体必须是所测群体的代表性样本
    • (3)样本的大小要适当
      • 应从经济适用性和减少误差这两个方面来综合考虑样本的大小。
      • 样本一般最低不小于30或100个。
      • 全国常模，一般应有2000～3000人为宜。
      • 样本大小适当的关键是样本要有代表性
    • (4)标准化样组是一定时空的产物
  • 3.常模与常模分数
    • （1）常模团体在某一测验上的得分是原始分；
    • （2）原始分按照一定规则转换得出的导出分数叫常模分数；
    • （3）常模分数构成的分布，就是通常所说的常模， 它是解释心理测验分数的基础。
    • （4）区分
      • 常模按大小与来源分：
        • 全国常模
        • 区域常模
        • 特殊常模
      • 按应用标准和分数特征分：
        • 发展常模
        • 百分位常模
        • 标准分常模
  • 4.发展常模
    • （1）发展顺序量表
      • 告诉人们多大的儿童具备什么样的能力或行为就表示他发育正常。
      • 格塞尔发展程序表
        • 葛塞尔强调,早期行为的发展是有规律的,并引用许多证据加以说明发展的 规律性和行为变化的顺序性。 例,婴儿感觉运动发展是:4周,能控制眼睛运动;16周,能使头保持平衡;28周,能用手抓握东西;40周,能控制躯干,坐立或爬行;52周,能控制腿脚的运动、站立和行走等。
    • (2)智力年龄
      • 比内-西蒙量表中首先使用智力年龄的概念
      • ＊ 一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄。
      • 这种分数叫做智力年龄，简称智龄
  • 5.百分位常模
    • 百分等级
      • 测验分数的百分等级是指在常模团体中低于这个分数的人数百分比。
      • 百分等级指出的是个体在常模团体中所处的位置，百分等级越低，个体所处的位置就越低。
    • 百分点(百分位数)
      • 在分数量表上,相对于某一百分等级的分数点就叫百分点或百分位数。也就是处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少
  • 6.标准分常模
    • 标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。 其基本单位是标准差，叫标准分数。
    • 平均数100，标准差15的离差智商是使用最广、影响最大的
• 智商
  • 1.关于智商
    • 若心理年龄（智力年龄MA）高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心 理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。但在使用中发现，单纯用心 理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同年龄儿童间的可比性。
  • 2.比率智商（斯坦福大学推孟教授提出）
    • 比率智商(IQ)被定义为心理年龄(MA)与实足年龄(CA) 之比
    • 如果一个儿童的心理年龄=实足年龄，他的智商就为100 IQ=100代表正常或平常智力，IQ高于100就是发展迅速，反之发展迟缓
  • 3.离差智商
    • 是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数，它表示的是个体智力在年龄组中所处 的位置，因而是表示智力高低的一种理想的指标。
    • 韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为15
• 测验的信度
  • 1.信度的定义
    • 信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验(或用另一套相等的测验)重复测量，所得结果的一致程度。
    • 信度只受随机误差影响，随机误差越大，信度越低。不受系统误差影响
  • 2.信度的评估方法
    • 重测信度(稳定性系数)
      • 使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数
      • 一般是两周到四周较宜，间隔时间最好不超过六个月
    • 复本信度
      • 以两个等值但题目不同的测验来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了复本信度的高低。
      • 复本信度反映的是测验在内容上的等值性，故又称等值性系数。
  • 3.信度可接受的水平
    • 当rxx<0.70时，测验因不可靠不能用；
    • 当0.70≤rxx < 0.85时，可用于团体比较；
    • 当rxx≥0.85时，才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。
    • 新编的测验信度应高于原有的同类测验或相似测验
  • 4.影响信度的因素
• 测验的效度
  • 1.效度的概念
    • 效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说 是指一个心理测验的准确性。
    • 测量的效度既受随机误差的影响，同时也受系统误差的影响
    • 可信未必有效，有效必可信。效度受信度的制约。
    • 信度是效度的必要条件，但不是充分条件
  • 2.效度的性质
    • 相对性
      • 测验的效度不能脱离其目的单独看，只有测验结果符合测验目的的测量工具才是有效的
    • 连续性
      • 效度用相关系数表示，只有程度上的不同。
  • 3.效度的评估方法
    • 内容效度
      • 内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性,即该测验 是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。若测验题目是行为范围的 好样本,则推论将有效
      • 若选题有偏差,如在智力测验中包括了许多与智力无关的测验题目,则 推论将无效。
      • 由于这种测验的效度主要与测验内容有关,所以称内容效度
    • 专家判断法
    • 统计分析法
    • 经验推测法
    • 内容效度与表面效度
  • 4.效度的功能
    • 预测误差
      • 决定性系数（是效度系数的平方）表示测验正确预测或解释的校标的方 差占总方差的比例。如：效度是0.8，则测验的总方差中有64%的方差是 测验分数的方差，即测验分数正确预测的比例是64%，其余36%无法做 出正确的预测
  • 5.影响效度的因素
    • 测验本身
      • 取材的代表性、测验长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式
    • 测验实施中的干扰
      • 主测者因素：是否遵守测量手册实施测试、指导语是否统一。测试时限是否一致，评分合理性等
      • 受测者因素：测验时的动机、兴趣、情绪、态度、身心健康水平等
    • 样本团体的性质
      • 样本团体异质越高，效度越高，反之亦然
      • 干涉变量，既测验团体的年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣等有关特征，会影响测验对于不同团体有不同的预测能力。
• 项目分析
  • 1.概述
    • 项目分析就是对组成测验的每个测题进行分析。
    • 分类
      • 定性分析：内容效度、题目编写的恰当性和有效性
      • 定量分析：题目的难度和区分度
    • 作用
      • 对项目进行编制、筛选和修订，可以提高测验的信度和效度
  • 2.项目难度
    • 定义：难度，是指项目的难易程度
    • 难度的指标通常以通过率表示，即以答对该题的人数百分比来表示：
    • P代表项目的难度，N为全体受测人数，R为答对或通过该项目的 人数
    • 通过人数越多(即P值越大)，难度越低
    • 难度水平的确定
      • 项目的难度
        • 最好使试题的平均难度接近0.50，而各题难度在0.50士0.20之间
        • 选拔测验一般难度接近录取率
        • 选择题的难度应大于概率水平
        • 是非题0.75最为合适，四选一的0.63最为合适
      • 测验的难度
        • 如果被试样本具有代表性，对于中等难度的测验，其测验总分应该接近常态分布
  • 3.项目的区分度
    • 定义：项目区分度，也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分能力。
    • 具有良好区分度的项目，能将不同水平的被试区分开来。
    • 项目区分度低意味着不能区分受测者的实际水平，不能达到测验的目的，必然会影响测验的效度
    • 区分度（D）的范围在－1.00至1.00之间
    • 计算方法
      • 鉴别指数
      • 根据测验总分取两端的人作为高分组和低分组（一般取上下各占27%的人）
        • 步骤
          • 按测验总分高低排列
          • 确定高分组和低分组，一般是27％
          • 分别计算P H 、 P L
          • 最后计算D
    • 项目鉴别指数与评价标准
  • 4.区分度与难度的关系
    • 难度越接近0.5,项目潜在的区分度越大（高分通过，低分不通过）,难度越接近1.00或0P值,通过率） ,区分度越小
    • 实际编制时, 不能要求所有的项目难度都是 0.5
    • 难度和区分度是相对的
  • 5.D的最大值与难度项目难度的关系