导图社区 《儿童的语文 思维导图》
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作者简介
全国特级教师
1962年以来一直从事小学语文教学工作。1985年被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号。1995年被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院政府特殊津贴。。2002年获“全国五一劳动奖章”。2013年，经江苏省教育厅批准，徐州市成立于永正语文教学研究所。
1999年教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”教学法
（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）
著作《教海漫记》《于永正与五重教学》《于永正教育文集》《我的教育故事》等
总论:对“儿童语文”的几点思考
“儿童的语文”——我的小学语文教学标志性符号
多大的人干多大的事——“儿童语文”的目标定位
存在问题
写字朗读阅读背诵不到位
语文教学越位，不适当拔高、挖掘、拓展
识字、写字、读书、背诵、说话、作文、习惯、兴趣
跟我读——“儿童语文的教学方法”
教师示范
学生模仿
游戏是儿童的生命——“儿童语文”的课堂教学形态
识字写字要形象化
词语教学要情境化
习作要生活化
打铁还得自身硬——“儿童的语文”对老师的要求
知道语文规律：大量读写，读写结合
修炼语文基本功
一颗童心、包容心，微笑教学
有点艺术修养
责任心、耐心
构建自己的课程
第一辑于永正语文教学
重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯
语文教育，应该为学生留下什么
①留下语言
②留下语感；
③留下认识和情感
④留下书写、阅读和表达能力
⑤留下兴趣和习惯
我看小学语文教学
小学语文是启蒙和涵养阶段
手把手地教，实打实地教，教会了才是目的
不能只教一本书，要重视课程资源开发利用
要守常创新，教学规律要遵循
老师要做文化人、思想者，善于交流
教学循循善诱因材施教
教语文，其实很简单
少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，抓住读写不放
语文课堂教学的“亮点”在哪里
老师和学生的朗读、对关键词的理解和处理、教师的讲解板书等
备课断想
看课标看学习要求
备朗读，有咬文嚼字的本领、书写和表达的本领
备学生，写教案和教后记
行无言之教
身教
仪表端庄
写一手好字，会朗读能写下水文
为人师表，和学生有故事
京剧艺术与语文教学
默（悟）教材教法设计
备课一丝不苟
阅读教学演一演情节、动作、神态
教学要幽默，扮丑
写字 · 育人 · 做人
识写结合，描仿入体
指导朗读人物对话的艺术
指导读出轮廓、思想感情、话外音、身份、性格
学生读不好时，教师要范读
阅读教学中写的训练艺术
续写、补写、想象外貌、对话
组词造句造段
“什么都能和作文教学联系起来”
注重写作训练，处处留心皆文章
语文老师要有素材意识
1.引领学生走进植物王国
2.引领学生走进动物世界
3.漫画是非常好的写作素材
4.歇后语——想象类作文的绝好素材
5.把生活搬进课堂
6.把作文课搬到社会、大自然中去
7.话题作文
8.探究性作文
9.关注国家、社会和地球村
小学“言语交际表达训练”作文实验
寓说写训练于活动交际中，在交际中学习掌握表达本领
第二辑于永正经典教学课例
识字写字教学课例
“翠”字教学片段及评析 “妻”字教学片段及评析 “帽”字教学片段及评析 “掏、欠、缕、幽”字教学片段及评析
阅读教学课例
《月光曲》教学实录及评析
习作教学课例
大红花”教学实录及评析
口语交际教学课例
“描述人物外貌，转述通知”教学实录及评析
第三辑 于永正教学思想、教学艺术评析
教学思想评析
语文教学要“守常创新”—— 于永正语文教学思想研究 / 吴忠豪
童心不泯：坚守一生的儿童视角——兼论于永正融于“日常生活”的儿童教育学 / 彭钢
于永正“儿童的语文”的内涵、特点与实践范式 / 魏本亚
情·趣·养·范——于永正“儿童的语文”教学思想的四个要素 / 刘春
得一，守正，有恒—— 于永正“儿童的语文”教学之道 / 查晓红
教学艺术评析
简朴：于永正语文教学艺术的化境 / 周一贯
让童心永驻 / 张庆
人课一体的生命升腾——记于永正老师 / 杨九俊
课堂上的于永正老师 / 朱家珑
于永正：教学艺术的大师 / 李亮
好课都是简单的——于永正语文教学艺术管窥 / 薛法根
于永正语文教育实践：一部伟大的作品 / 魏星
