导图社区儿童发展心理学刘梅（主编）

儿童发展心理学刘梅（主编）

吉首大学小学教育专升本指定参考书，是我根据书本内容自创的思维导图，更利于有效理解、背诵，学姐已上岸，分享给需要的伙伴~

编辑于2022-03-01 19:27:17

儿童心理…

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儿童发展心理学刘梅（主编）

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大纲

儿童发展心理学刘梅（主编）

第一章儿童发展心理学概述

一、儿童发展心理学的对象、任务及研究方法

（1）定义

以个体从受精卵开始到成熟期间的心理现象为研究对象，总结出其发生、发展规律和儿童各个年龄阶段的心理特征

（2）任务

1. 揭示各年龄阶段心理发展的基本特征

2. 阐明各种心理机能的发展进程和特征

3. 探讨心理发展的内在机制

4. 研究心理发展的基本原理

（3）研究意义

实践意义：要以自己的科学规律来为新一代的教育事业；其他领域具有很大意义（医务、儿童文艺、儿童社会）理论意义：为认识论和辩证法提供科学的论据

（4）研究原则

客观性、发展性、教育性、系统性、理论联系实际性、一般与个别性

（5）研究方式

1. 横向研究：

I. 概念

指在短的相同时间内，同时考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较以了解年龄增长被试组间的心理变化

II. 优点

1||| 可以同时研究较大样本

2||| 可以在短时间内获得大量资料

3||| 可以使研究工作降低成本，节省时间和精力

III. 缺点

1||| 难以体现出个体心理连续变化过程

2||| 难以了解心理变化中各事件的因果关系

3||| 研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素

2. 纵向研究

I. 概念

在较长的时间系列内，对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化

II. 优点

1||| 便于了解个体心理发展的连续变化进程

2||| 揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期

3||| 比较容易发现心理发展事件之间的因果关系

III. 缺点

1||| 样本少且在追踪过程中容易流失

2||| 由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量

3||| 同一测量方法反复应用会导致重复效应

4||| 成本较高，耗费人力和时间

3. 横向与纵向相结合的交叉设计

利：时间短，耗时少，降低费用，针对性强，流通、灵活性大弊：可能导致从不同群体中得到的信息不足以提供完整的发展曲线模型信息

4. 跨文化比较研究

a. 概念：对来自不同文化或亚文化背景的被试的发展进行观察、测试和比较

b. 特点：研究目的多，研究结果不被过度概括化（对某一社会背景儿童发展研究得到的结论是否适用于其他社会背景儿童或其他种族）

（6）研究方法

1. 观察法

A. 概念

研究者通过感官或一定仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理发展的特征和规律的方法

B. 利弊

优: 在儿童行为发生的当时，现场进行观察和记录，能够收集到比口头报告或调查问卷更客观、全面、准确的资料缺：观察质量受到观察者本人的能力水平、心理因素影响;希望观察到的行为难以预测；耗费较大的人力、物力和较多的时间

C. 注意问题：

（1）观察目的要明确

（2）使儿童自然放松，处于正常活动之中，避免真实行为受到影响

（3）善于记录与观察目的有关的事实，提出修改意见

（4）除了观察儿童行为，还应分析儿童其他有关材料（作文、日记）

目的行为意见材料

2. 访谈法

I. 概念

研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集他们心理特征和行为的方法

II. 利弊

利：一定程度上比观察法获得有关儿童的更多、更有价值、更深层的心理活动情况和心理特征方面的信息弊：访谈结果的准确可靠性受访谈者自身素质影响大；耗时费力，所得资料不宜量化;访谈效果受环境、时间和对象特点的限制

III. 注意事项

（1）访谈前熟悉访谈内容，了解儿童背景，选择好访谈时间和地点

（2）访谈开始时应提一些非研究性问题，以便建立友好关系

（3）掌握交谈艺术，做到轻松自如

（4）把握谈话方向，围绕目的进行

（5）访谈记录可以是现场少记，事后多记或边谈话便记录。

熟悉背景友好关系交谈艺术谈话方向记录方式

3. 问卷法

A. 概念

研究者用统一、严格设计的问卷，来收集儿童心理和行为数据资料的研究方法

B. 利弊

利：标准化程度高，严格按照统一设计和固定结构问卷进行研究，避免研究的盲目性和主观性；在较短的时间内收集到大量的资料，所得资料进行定量分析弊：对被试的言语发展水平有一定的要求，不适于年幼；被试回答带有一定主观性，有些数据资料需要加以印证

C. 注意事项

（1）试题数量不宜过多，围绕研究主题

（2）试题内容是儿童熟悉的，促使儿童积极配合

（3）大规模的问卷必须在预测的基础上进行

（4）问卷的形式以封闭性为主，开放式为辅，答案便于归类

（5）被试的数量，应根据回收率和有效率来确定

（6）注意儿童的思想顾虑，可能会不真实

2数量内容预测形式不真实

4. 测验法

A. 概念

通过测量表来研究儿童心理发展规律的一种方法(采用标准化的题目，按照规定程序，通过测量方法收集数据资料）

B. 利弊

利：测验量表的编制十分严谨，结果处理方便，量表有现成的常模进行对比研究；种类较多，可以适应不同研究目的的需要弊：使用的灵活性差，对主试的要求较高，结果难以进行定性分析，被试成绩受练习、经验影响。

C. 注意事项：

（1）做好准备工作，熟悉测验手册和材料

（2）选择适宜环境（被试日常学习的环境）

（3）严格按照标准化指导语和时限进行测验

（4）与被试建立良好的关系，取得合作

（5）根据被试特点选择合适的测验方法（团体、个别）

准备环境标准关系特点

5. 实验法

A. 概念

对研究的某些变量进行操纵和控制，创设一定的情境探讨儿童心理发展的原因和规律

B. 利弊

利：实验的整体情境自然的，较好地保证研究具有较高的内部和外部效度；弊：社会因素影响实验结果；样本代表性不易控制；费时费力，费用高，技术复杂

C. 注意事项

（1）实验目的、材料和方法要与教育原则相适应

（2）心里实验室的布置，尽量接近儿童日常学习生活

（3）实验中努力使儿童保持积极的情绪状态

原则布置情绪

二、发展简史

1. 科学儿童心理学标志：

1882年德国普莱尔出版【儿童心理】

2. 理论派别：

A. 霍尔复演说（胎儿复演了动物进化过程）

B. 鲍德温融合理论、杜威的儿童中心主义（认知、个体的社会和认识基础关系的发生是密不可分的）

C. 施太伦辐和说和人格主义流派（遗传和环境是密不可分的）

D. 比纳和测验学派（精确的数量方法研究）

三、（中国）发展概况

中国儿童心理学学科体系的确立：

1962年朱智贤出版的【儿童心理学】

第二章儿童发展心理学的基本理论

一、精神分析派（弗洛伊德、埃里克森）

A. 弗洛伊德人格发展理论

1. 心理地形说

（1）意识

人能认识自己和环境的心理能量活动部分，心理能量活动的浅层水平

（2）潜意识

是心理能量活动的深层部分，包括原始冲动、本能以及出生之后的多种欲望，不被本人意识，积极活动，心理能量的巨大储藏室

（3）前意识

在潜意识和意识之间的意识，虽然此时此刻意识不到，但在集中注意力、认真回忆或没有干扰时被回忆起来，属于意识的一部分

2. 人格结构说

（1）本我

是本能的心理能量储藏室，由先天遗传本能冲动或内驱力所组成，是一切驱欲能量的来源。无意识，遵循着快乐原则，寻求满足生物的基本要求

（2）自我

由本我发展而来，遵循现实原则，调节外界与本我的关系，使本我适应外界要求，推迟能量释放，直到真正能满足需要的对象被产出或发现为止

（3）超我

来自自我，又为超脱自我，是道德化了的自我，指导自我，去限制本我的冲动，由：”自我理想（奖励方式）“和”良心（惩罚方式）“两部分组成

（4）关系：

互相联系、互相制约的有机整体。本我派生出自我，自我又派生出超我，反过来，，，处于平衡状态时，平衡被打破时，，，

3. 本能说（动机理论)

潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量

4. 人格的性心理发展阶段说

（1）口唇期（0~1.5）

嘴、唇、舌头一带敏感，在吸吮和喂食中获得愉快，最初的性欲冲动

（2）肛门期(1.5~3)

动欲区在肛门，婴儿在大小便时体验到愉快

（3）崇拜性器官期（3~6）

动欲区移植到生殖器，生殖器变得积极起来，察觉到生殖器的存在，

（4）潜伏期（6~12）

出现“自居作用”，儿童的兴趣集中于同伴，性欲被移置为潜伏性活动的时期（学习、体育、团体活动）

（5）生殖期

性生活得到正常发展，个人就具有超我所能接受的一行爱的生活方式

B. 艾里克森人格发展渐成说

1. 儿童行为既是心里的，又是认识的，注重自我与环境相互作用的心里社会机制

2. 发展是一个进化过程，一个人无论何时都兼为一个机体、自我、社会成员

3. 人的本性最初既不好，也不坏，但有向任何一方面发展的可能性

4. 以自我渐成为中心，把人格划分为八阶段

1||| 信任感对怀疑感（0~2）

体验着希望的实现，从母亲、看护人、周围环境中获得信任感，克服不信任感

2||| 自主感对羞愧感（2~4）

体验着意志的实现，儿童想做自己力所能及的事，获得自主，克服羞愧

3||| 主动感对内疚感（4~7）

体验着目的的实现，独立性开始形成，克服内疚获得主动感

4||| 勤奋感对自卑感（7~12）

体验着能力的实现，将重心转为勤奋学习，克服自卑获得勤奋感

5||| 同一感对同一混乱感（12~18）

体验着忠诚的实现，把各阶段的自我形象加以整合，形成新的自我，对过去、现在、未来产生内在的连续感，得到自我同一性

6||| 亲密感对孤独感（18~25)

体验爱情的实现，在婚姻、友谊和合作伙伴基础上获得亲密感

7||| 繁殖感对停滞感（25~50）

关怀的实现，关切和指导下一代，获得繁殖感

8||| 完善感对失望感（老年期）

体验着智慧的实现，包括长期锻炼出来的智慧和哲学，获得完善感

二、行为主义（华生、斯金纳、班杜拉）

1. 华生的心理发展观

机械主义发展观

A. 否定遗传的作用

1||| 行为发生的公式是刺激—反应

2||| 生理构造上的遗传并不能导致机能上的遗传作用

3||| 以控制行为作为研究目的，否认行为的遗传作用

B. 夸大环境和教育的作用

1||| 复杂行为的形成完全来自于环境，尤其是早期训练

2||| 提出教育万能论，否定儿童主动、能动、创造性

简评

（1）否认意识，排斥心理现象，使心理学生物化、动物学化和机械化

（2）极端轻视中枢神经系统，尤其是脑的支配作用

（3）片面强调环境的作用，忽视人的主观能动性

（4）以行为为心理学的研究对象，可以使心理学消除它主观性的传统特点，取得与其他自然科学所共有的客观性

（5）坚决废除内省法，严格使用客观方法，把条件反射列入心理学研究方法，促使研究客观化

（6）教育万能论虽然是不正确的，但在某种意义上批判了种族歧视和种族优越论

否认意识强调环境轻视中枢消除传统客观方法教育万能

2. 斯金纳新行为主义心理发展观

A. 操作性条件作用说

应答性行为（特定的刺激引起的行为）

操作性行为（个体操作其环境的行为）

B. 强化理论（正强化、负强化）

（1）强调儿童的外部行为，主张把研究重点放在能够引起儿童行为的环境事件上，注重反应强化刺激

（2）强调通过外部、自我强化机制控制儿童自身反应，积极有步骤的强化，有利于培养儿童良好行为

（3）对可测量的经历和行为做机能分析能得到全部信息

（4）将强化理论用于教学，采用机器或程序教学的方法

3. 班杜拉的社会学习理论

I. 观察学习

（1）概念

人观看他人而习得复杂行为的过程。人的行为与人格就是通过观察模仿榜样而形成的

（2）过程

I. 注意

观察学习的开始，是人们形成意象的基础

II. 保持

采用符号的形式，以记忆储存这些意象的过程

III. 运动再现

在视觉表象和言语编码的作用下，再现榜样示范行为的过程

IV. 动机

诱发观察者将获得的榜样行为表现出来的过程

（3）榜样效应

i. 替代反应的形成

ii. 替代消退（榜样玩秋千开心，自己不害怕）

iii. 反应抑制（榜样行为受到惩罚，自己害怕）

iv. 反应抑制的解除（榜样骂人受罚，多次骂人不被罚，抑制解除）

（4）示范形式

1||| 行为

通过榜样活动传递行为

2||| 言语

3||| 象征

通过电视、电影、舞蹈、绘画等中介物呈现

4||| 抽象

通过榜样行为事例，传递事例背后的道理或规范

5||| 参照

附加呈现参照事物和活动，传递抽象概念和操作

6||| 参与性

通过观察示范和仿照参与活动来提高学习效果

7||| 创造性

8||| 延迟性

II. 相互作用理论

人的行为与人格就是在行为、人的内部认知因素和环境相互作用下形成的

III. 自我调节

（1）直接强化

直接受到外部因素的影响

（2）替代强化

观察学习过程中看到榜样的行为受到强化，观察者行为受到影响

（3）自我强化

观察者根据自己设立的标准来评价自己的行为

三、认知派（皮亚杰）

1. 心理发展的机制

a. 图式

主题已有的结构—心理机能结构

b. 同化

当外部刺激作用于主体时，外部刺激或现实材料就被处理和改变，并结合到主体结构中去

c. 顺应

有机体图式不能同化客体，必须建立新的或调整原有的图式，使有机体适应环境

d. 平衡

同化和顺应两种作用之间的平衡

2. 影响因素

I. 成熟

II. 物理、社会环境

III. 主题内部机制—平衡过程

3. 心理发展四阶段

（1）感知运动阶段（0~2)

感知运动水平

（2）前运算阶段（2~7）

表象性思维，相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性

（3）具体运算阶段（7~12）

根据事物进行逻辑分类，形成守恒概念，掌握可逆关系

（4）形式运算阶段（12以上）

进行抽象概括，推理和归纳去分析解决问题

4. 道德认知发展的研究

A. 他律水平

自我中心阶段（2~5）

规则不具有约束力，以自我为中心

权威阶段（5~8）

服从外部规则，接受权威指定的规范

B. 自律水平

可逆阶段（8~11)

约定的规则不是不可以改变的，根据行为动机和结果判断对错

公正阶段（12以上）

利他主义倾向，用公正、平等来判断是非

四、维果斯基心理发展观

（1）文化—历史发展理论

（2）心理发展的实质低级心理机能向高级心理机能转变

A. 发展的标志

1||| 心理活动的随意机能

2||| 心理活动的抽象—概括机能，由于思维的参与而高级化

3||| 各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心里结构

4||| 心理活动的个性化

B. 发展的原因

1||| 起源于社会文化—历史的发展，受社会规律所制约

2||| 从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级的心理机能的工具—语言、符号这一环节，在低级的心理机能基础上形成各种新质的心理机能

3||| 高级的心理机能不断内化的结果

（3）教学与发展的关系