导图社区 教育知识与能力（教资）第四章 中学生学习心理 （全题型）
- 90
- 1
- 0
- 举报
教育知识与能力（教资）第四章 中学生学习心理 （全题型）
2022教育知识与能力，自制知识重点，清晰明了，考前一览
编辑于2022-03-03 12:52:34- 相似推荐
- 大纲
中学生学习心理
第一节 认知过程
一、注意
（一）概念：心理活动或意识对一定对象的指向和集中
（二）注意的分类
1 、无意注意（不随意注意）：没有预定目的、无需意志努力
2 、有意注意（随意注意）：有预定目的、需意志努力
3 、有意后注意（随意后注意）：有预定目的、无需意志努力
选择题
（三）注意的品质
1 、注意的范围（广度）：同一时间内，意识能清楚的把握对象数量
知觉对象的特点：对象越集中，排列越有规律，越能成为相互联系的整体，注意的广度就越大
个人活动任务和知识经验
：在知觉相同的对象情况下，注意的广度大小会随活动任务的不同有所变化
：个体知识经验越丰富，对知觉对象越熟悉，注意的广度越大
影响因素
2 、注意的稳定性（时间）：集中在一定对象上的持续时间，注意维持的时间越长，注意越稳定。
注意对象的特点：内容丰富、富于变化的注意对象容易保持注意的稳定性；一定范围内，注意对象的复杂性的增加利于注意对象的稳定
人的主体状态：人对从事的活动认识越深刻，越感兴趣，态度越积极，注意越稳定；人体身心健康时，也有利于注意的稳定性；注意稳定性有明显的年龄特征
影响因素
注意的起伏（动摇）——人的注意不能长时间地保持固定不变，经常出现周期性的加强或减弱。
注意的分散
走神儿：无目的的，无意识的
3 、注意的分配：同一时间把注意力分散在两种或两种以上的对象或活动（一边……一边……）
同时进行的几种活动至少有一种应该是高度熟练的
同时进行的几种活动必须有内在联系：有利于形成固定的反应系统
4 、注意的转移：根据新任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对像上。
原来注意的紧张度和新活动的性质
个人神经过程的灵活性
个体的自我控制能力
5 、补充：注意的起伏
人的注意不能长时间地保持固定不变的，经常出现周期性的加强或减弱
例子的单选，概念的辨析题
（四）对比辨析
1 、注意的分散VS 注意的转移：前者无意识；后者有意识。注意的分散是被动行为，注意不稳定的表现；注意的转移是主动的行为，是注意灵活性的表现
2 、注意的分散VS 注意的起伏：前者可人为克服，后者不可避免
3 、注意的分散VS 注意的分配：前者无意识；后者有意识
辨析题
（五）、注意规律在教学中的应用
1 、正确运用无意注意的规律组织教学活动
（1 ）创造良好的教学环境
（2 ）注重讲演、半数技巧和教具的使用
（3 ）注重教学内容的组织和教学形式的多样化
2 、运用有意注意组织教学，提高学习自觉性
（1 ）明确学习的目的和任务
（2 ）培养间接兴趣
（3 ）合理组织课堂教学，防止学生分心
3 、运用两种注意相互转换的规律组织教学
单选
二、感觉
（一）概念：感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映
（二）分类
外部感觉
内部感觉
（三）感受的特性
1 、感受性——人对感觉刺激的灵敏程度（能力）
绝对感受性：感觉出的最小刺激量的能力
从无到有
差别感受性：能察觉出两种同类刺激物之间的最小差别量的能力
从有到有差别
2 、感觉阈限——引起人感觉的刺激范围（数值、量）
绝对感觉阈限——引起感觉的最小刺激量
从无到有的数量
差别感觉阙限（差别阙限、最小可觉差）：将一个刺激 与另一个刺激区别开来的最小差别量
从有到有差别的数量
感受性与感觉阈限成反比
单选
（四）感受变化的规律（感觉现象）
1 、感受适应：外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象。
视觉适应——明适应、暗适应
明适应——暗转明，视觉感受性下降
暗适应——明转暗，视觉感受性提高
嗅觉适应
“芝兰之室”
肤觉适应
2 、感觉对比：不同刺激作用于同一感官
同时对比：刺激物同时作用于同一感官（明暗相邻时，暗处更暗，亮处更亮；绿叶衬红花）
继时对比：刺激物先后作用于同一感官 （苦药之后糖更甜）
3 、感觉后效：感觉印象的短暂停留
正后像
负后像
4 、感觉补偿作用——某一感官缺失会增强另一感官；
5 、感觉的相互作用——联觉——联想，想象；
单选
三、知觉
（一）概念：人脑对与于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映
（二）知觉的种类
1 、物体知觉
空间
视崖实验—深度知觉
时间
一年四季，昼夜变化
运动
位移产生的
2 、社会知觉
首因效应（最初效应）——新官上任 三把火
近因效应（最近效应）——多年不见，最清楚的还是离别的模样
刻板效应（刻板印象）
晕轮效应（光环效应）——爱屋及乌；情人眼里出西施
投射效应——推己及人；以小人之心度君子之腹
错觉
（三）知觉的特性
1 、选择性——对象与背景
客观因素：刺激物的绝地强度；对象和背景的差别性；对象的活动性；刺激物的新颖性、奇特性
主观因素：知觉有无目的和任务；个体已有知识经验的丰富程度；个人的需要、动机、情感等因素
“万绿丛中一点红”
2 、整体性——部分与整体
“窥一斑而知全豹”
3 、理解性——用已有经验去认识
“外行看热闹，内行看门道”
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”
4 、恒常型——对象不变，条件改变，印象不变
单选
四、记忆
（一）记忆的概念：是头脑中积累和保持个体经验的心理过程
（二）记忆的分类
1 、记忆内容分类
形象记忆
感知觉
情绪记忆/语义记忆
心情
逻辑记忆
概念、公式
动作记忆/运动记忆
汽车、打篮球的动作记忆
2 、保持时间分类
瞬时记忆（感觉记忆）一秒以内 容量较大
图像记忆，声像记忆
容量大，时间极短
记忆痕迹容易衰退
短时记忆（工作记忆） 一分钟左右7+-2 个组块
5-9个组块
容量有限
时间短
操作性强
易受干扰
意识清晰
长时记忆 一分钟以上 容量很大，无限
一分钟以上 容量很大，无限
保存时间长
关系：瞬时记忆到短时记忆——注意；短时记忆到长时记忆——复述（重复）
3 、信息加工和存储内容分类
陈述性记忆——对有关事实和事件的记忆；如学习课本理论知识
是什么？
程序性记忆——掌握技能的回忆；将知识转化为技能，如经过不断练习之后学会游泳
怎么做？
单选、辨析、简答
（三）记忆的品质
敏捷性（速度）
“过目成诵”
准备性（知识的提取）——综合性的体现
“出口成章”信手拈来“
持久性（保持时间长短）
“终生不忘”
准确性（精确）
“倒背如流“
单选
（四）记忆过程【三个环节】：是对输入信息的编码、储存和提取的过程
1 、识记
有无目的：无意识——有意识
方法：机械识记——意义识记
2 、保持：已获得的知识经验在人脑中巩固的过程
3 、再现（回忆或再认）：重现过去的事物经验，进行确认或辨认的过程
单选
（五）遗忘：识记过去的东西不能再认或回忆再认时发生错误
1 、遗忘的原因
记忆痕迹衰退说，巴普洛夫，亚里士多德，桑代克
干扰抑制说，詹金斯+ 达伦巴希
前摄抑制：先前学习的材料对后学习材料的回忆或再认产生干扰
倒摄抑制：后来学习的材料对先前学习材料的回忆或再认产生干扰
动机说（压抑说），弗洛伊德
情绪的压抑产生的遗忘
紧张、害怕、激动、不愉快
提取失败说，图尔文
“舌尖效应”——生活中话到嘴边突然忘了
同化说，奥苏贝尔
高级概念取代低级概念
单选
2 、遗忘的规律
艾宾浩斯曲线
学习之后立即发生，遗忘进程不均衡，先快后慢，呈负加速型。
启示：及时复习
3 、影响遗忘进程的因素
学习材料的性质
识记材料的数量和学习进程的大小
记忆任务的长久性和重要性
识记的方法
时间因素
情绪和动机
识记材料的系列位置
二级简答（2015 年真题）
4 、防止遗忘的方法/及时复习的方法（启示）
及时复习，经常复习
合理分配时间
分散复习与集中复习相结合
反复阅读与试图回忆相结合
复习方法要多样化
运用多种感官参与复习
一级简答
（六）中学生记忆发展的特点
记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人
记忆的有意性加强
意义识记成为主要记忆手段
抽象记忆逐渐占据主导地位
二级简答
（七）提高记忆能力的方法
1 、明确记忆目的，增强学习的主动性
2 、理解材料的意义，少用机械记忆
3 、对材料进行精细加工，促进深度理解
4 、运用组块化学习策略，合理组织材料
5 、运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量
6 、注重复习方法，防治知识遗忘
一级简答
五、思维
（一）思维概念：借助语言、表象或动作来实现，对客观现实间接的、概括的反映（特点）
单选
（二）思维的主要特征
间接性
根据动植物行动得知天气情况
概括性
共同的特征和规律进行概括
（三）思维的分类
思维的凭借物：根据思维任务的性质、内容和解决问题的方法
直观动作思维
小朋友算手指
具体形象思维
图像解决问题
抽象逻辑思维
定理，概念，推理
根据逻辑性
直觉思维
灵感、“第六感”
分析思维
根据指向性
聚合思维
从多到一
发散思维
从一到多
根据创新程度
常规思维
创造性思维
单选
（四）创造性思维与培养
1 、创造性思维的特征
流畅性
产生的答案数量，同一类型
变通性
统一问题多种类型答案
独创性
新奇独特的思维
单选
2 、创造性思维的培养
（1 ）创设有利于创造性产生的适宜环境
创设宽松的心理环境
给学生留有充分选择的余地
改革考试制度与考试内容
（2 ）注重创造个性的塑造
保护好奇心
解除个体对答解问题的恐惧心理
鼓励独立性和创造精神
重视非逻辑思维
给学生提供具有创造性的榜样
（3 ）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
发散思维训练
推测与假设训练
自我设计训练
头脑风暴训练
二级简答
（五）问题解决
1 、问题解决的特征
目的性
序列性
认知性
2 、解决问题的一般过程（阶段）
发现问题（首要环节）
理解问题
提出假设（关键环节）
验证假设
单选
3 、影响问题解决的主要因素
问题情境与表征方式
心理定势和功能固着
心理定势：用惯用的思维来看问题
环境不变的情况下，起到积极的作用
环境变化的情况下，消极作用
功能固着：想到事物的固有功能
消极影响：限制思维的灵活性
已有的知识经验与迁移
原型启发
根据蝙蝠的形状创造雷达
情绪状态与动机强度
单选与辨析
4 、提高问题解决能力/学生问题解决的培养
提高学生知识储备的数量和质量
教授与训练解决问题的方法和策略
提供多种练习的机会
培养思考问题的习惯
二级简答
5、问题解决的策略
算法式策略
启发式策略
手段目的分析法
逆向工作法
爬山法
类比思维法
六、想象
（一）概念：人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程
（二）想象的分类
无意想象——没有预定目的的不自觉产生
有意想象
再造想象——言语描述或图样示意
读小说的过程
幻想
创造想象——创造出新形象
写小说的过程
单选
（三）想象的功能
预见功能
通过想象遇见结果和未来
补充功能
弥补人类多时空认识的不足
替代功能
通过想象变相满足我们在生活中无法获得的
单选
（四）培养学生想象力的方法
1 、引导性学生学会观察（引观察）
2 、引导学生积极思考（勤思考）
3 、引导学生努力学习科学文化知识（学知识）
4 、训练学生的想象力（练想象）
5 、引导学生进行积极的幻想（爱幻想）
简答
第二节 学习概述
一、学习的内涵
（一）学习的实质：个体在特定的环境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变
（二）学生学习的特点：以掌握间接知识经验为主
影响学习的因素
智力因素
非智力因素
兴趣
态度
情绪
意志
性格
单选、辨析
二、学习的分类(与下一节的学习理论重合了)
3 、按照学习意识水平——內隐学习，外显学习
内隐学习：不知不觉中学习
外显学习：有意识的学习
4 、学习性质与形式——奥苏贝尔
学习方式
接受学习：老师教，学生学
发现学习：学生自己学习
学习材料（新知识）与原有知识的关系（旧知识）
机械学习
有意义学习：有内在联系的学习
5 、教育目标即学习结果——布鲁姆
认知学习
情感学习
动作技能学习
三、知识的学习
1 、知识的类型
陈述性知识
是什么？
程序性知识
怎么做？
2 、知识学习的种类
任务复杂程度——有意的学习（奥苏贝尔）
符号学习
学习数字、字母、单词等符号
概念学习
变式：变换非本质特征，从而突出本质特征
命题学习
学习概念之间的关系
认知结构关系
下位学习（类属学习）——大范围到小范围；大概念到小概念
上位学习（总括学习）——小范围到大范围：从小概念到大概念
组合学习
概念一样大：苹果和梨都是水果
单选
3 、知识学习的过程
陈述性知识的学习过程
知识的获得
明确知识学习的目的，增强学习主动性
在学习活动与使用知识的条件之间建立联系
深度加工学习材料
进行组块化编码
合理安排练习和复习
知识的保持
知识的提取
程序性知识学习
四、技能的形成
（一）技能及其分类
技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式
操作技能：动作技能、运动技能
心智技能：智力技能、认知技能
单选
练习是形成各种技能必不可少的关键环节
单选
（二）操作技能的形成与培养
1 、操作技能的形成阶段
菲茨和波斯纳的三阶段模型
认知
联系形成
自动化
冯忠良的四阶段模型
定向
让学生知道做什么，怎么做
模仿
不熟练，多余动作多
整合
形成定型的，一体化的动作
熟练
高度的程序化，自动化，完善化
单选
2 、操作技能的培训要求
准确的示范与讲解
必要的适当练习
有效的反馈
清晰的自觉
一级简答（2016 年真题）
（三）心智技能的形成与培养
1 、国外
加里培林的心智动作阶段形成理论
安德森的心智技能形成三阶段论
2 、国内（冯忠良）
原型定向
原型操作
原型内化
单选
3 、心智技能的培训要求
激发学习的积极性和主动性
注意原型的完备性、独立性与概括性
适应培养的阶段特征，正确使用语言
注意学生的个别差异
二级
第三节 学习理论
一、行为主义
（一）巴普洛夫——经典性条件反射理论
S-R 刺激和反射
1 、狗进食摇铃实验
无条件反射——狗看见食物流口水（本能行为）
尝梅生津
条件反射 ——狗听见摇铃声流口水 ——后天习得
第一信号：物理性刺激（具体的刺激物）——望梅生津，望梅止渴
单选
第二信号：语言，文字为中介——谈虎色变、谈梅生津，典故望梅止渴
2 、经典性条件反射的基本规律
获得与消退
获得：建立条件反射的过程
铃声加骨头，流口水，听到铃声后自动流口水
消退：条件反射消失
长期铃声但不给骨头，最后口水不再流
刺激的泛化与分化
泛化：类似的刺激也能诱发条件反应——一朝被蛇咬 十年怕草绳（分不清）
分化：只对条件刺激有反应（分得清）
常考
单选
（二）桑代克——联结试误说
1 、饿猫开笼取食实验：盲目尝试——逐步减少错误-—再尝试
2 、学习定律
准备律（预习）
练习律（做题）
效果律（反馈：夸奖、奖励）——最重要
单选
（三）斯金纳——操作性条件反射理论
必考
1 、迷箱实验：强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率
2 、操作性条件作用的基本规律
强化
正强化——给学生一个积极的奖励来提高学生行为；如奖励
负强化——撤销掉学生厌恶的行为来改变行为；如撤销处分
行为增加
都是开心的
惩罚
正惩罚——给学生一个厌恶刺激来改善行为；如体罚、谴责
负惩罚—撤销一个愉快的刺激来改善行为；如不许看电视
消退——不予理睬
行为减少
都是不开心的
3 、程序教学（自学）
单选、辨析必考
（四）班杜拉——社会学习理论
攻击充气娃娃的实验
1 、观察学习是人类最重要的学习
注意
保持
动作再现
动机
2 、强化的分类
直接强化
直接模仿榜样，自己的行为被强化
替代性强化
榜样被强化，受到激励强化
自我强化
自己对自己的奖励强化
单选
二、认知主义
（一）苛勒完形顿悟学习理论
格式塔=完形=整体
大猩猩摘香蕉：“叠箱问题”实验
1 、学习的过程——顿悟
2 、学习的实质——主体内部构造的完形
（二）布鲁纳的认知发展学习理论
认知结构说、认知发现说
1 、学习观
学习的实质：主动形成认知结构
学习的过程：获得、转化、评价
2 、教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构
学科的基本概念
原理
态度和方法
提倡发现学习
发现是儿童学习的主要手段
掌握学科结构的基本原则
动机原则
好奇内驱力
胜任内驱力
互惠内驱力
结构原则
动作
图像
符号
程序原则
逻辑上的看后顺序
强化原则
通过反馈提升学习行为
（三）奥苏贝尔的有意义接受学习理论
1 、学习分类
学习方式：接受学习、发现学习
学习材料与学习原有知识的关系：机械学习、有意义学习
2 、有意义学习的实质条件
实质：将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系过程
条件
学习材料的逻辑意义
有意义的学习心向；
要有适当的旧知识
简答
3 、先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
辨析
（四）加涅的学习层次理论
1 、加涅的学习层次分类
信号学习
刺激——反应学习
连锁学习
言语联结学习
辨别学习
概念学习
规则或原理学习
解决问题
低级到高级的顺序
2 、加涅的学习结果分类
言语信息
解决的是“是什么”的问题
智慧技能
用大脑思考解决问题
认知策略
用什么方法策略来学习—怎么学
认知领域
动作技能
利用肢体动作技能解决问题
态度
情感领域
单选 简答
三、建构主义
知识观：解释、假设、情景性
知识只是一种解释、假设，是可以变化的，是动态的；——“日心说”到“地心说”
情景性：不同情境中，知识的含义不一样；
学生观：丰富性、差异性“生长”出新经验
学生经验很丰富，同时也是有差异的，根据旧经验生长出新经验；
学习观：主动建构性、社会互动性、学习情境性
主动建构性：学生可以根据自己自己丰富的经验建构自己的学习观；
社会互动性：学生的知识、经验是有差异的，所以要多互动多交流；
学习情境性：在具体的情境中学习
2017简答，单选
教学观
探究学习
支架式学习
情境教学
合作学习
2021简答
四、人本主义 （罗杰斯、马斯洛）
（一）有意义的自由学习观
1 、关注学习内容与个人之间的关系，不仅仅是理解记忆学习
2 、是学习者所作出的一种自主自觉的学习
3 、能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境
（二）学生中心教学观
教师的任务是为学生提供需要的手段和条件，促进个体自由生长
学生中心模式又称非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”
单选
第四节 学习心理
一、学习动机
（一）学习动机= 学习需要（内部需要）+ 学习期待（外部诱因）
（二）学习动机的机能（功能）
激活：激起学习行为
指向：使学习行为指向特定的目标
维持：集中注意力，克服无关刺激
调节：调节学习状态
2018简答
（三）学习动机分类
1 、一般分类
动力来源
内部学习动机—内在需要
兴趣、好奇心
外部学习动机—外部奖励
社会意义
高尚的动机——利他
为中华之崛起而读书
低级的动机——利己
目标远近
远景性动机——长远目标
近景性动机——近期目标
与活动的关系
直接动机——兴趣
间接动机——社会意义
单选
2 、奥苏贝尔成就动机的分类
认知内驱力：学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向
最稳定的
内部动机
自我提高内驱力：个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就赢得相应地位的愿望
外部动机
附属内驱力：学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力的一种需要
儿童早期最突出的
外部动机
单选；简答
（四）学习动机与学习效率的相互作用
1 、学习动机与学习效率的关系：倒u 型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成
2 、萨耶克—多德森定律
在复杂困难任务中，较低的动机水平有利于任务的完成
在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成
辨析、材料分析、单选
（五）学习动机理论
1 、强化理论——巴普洛夫+ 斯金纳——受到强化的行为更容易出现
2 、需要层次理论——马斯洛——动机是在需要的基础上被激发出来的；
人本主义
生理需要
安全需要
归属与爱的需要
生长性需要
尊重的需要
认知和理解需要
审美需要
自我实现需要
缺失性需要
一般情况下，当低级的需要得到满足，会向着高级的需要去发展，但这种情况不是绝对的，有时低级需要未得到满足时，也可以向着高级的需要
单选、材料分析、辨析
例子分类；地位
3 、成就动机理论
套圈实验
麦克里兰、阿特金森——趋向成功（选择50% 难度）+ 避免失败（100%难、0%简单）
2021辨析
4 、成败归因理论——韦纳
可控的只有努力程度；稳定的只有能力、工作难度
六因素三维度
努力程度：内部、不稳定、可控
正确的归因
工作难度：外部、稳定、不可控
针对一次工作的难度
能力：内部、稳定、不可控
运气：外部、不稳定、不可控
身心状况：内部、不稳定、不可控
外界环境：外部、不稳定、不可控
习得性无助：破罐子破摔，无所谓的状态；
单选、简答、材料分析
5 、自我效能感——班杜拉
概念：指人们对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断
功能
决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性
影响人们在困难面前的态度
影响新行为的获得和习得行为的表现
影响活动时的情绪
形成因素
学习的成败经验（直接经验）
替代性经验（间接经验）
言语劝说或者言语说服
情绪唤醒（情绪和生理状态）
2016年简答
培养
直接经验培训
间接经验培训
说服教育
现象
结果期待
效能期待
6、成就目标理论
掌握目标、学习目标、任务目标：
掌握知识与提高能力
关注如何避免不能完成任务
成绩目标、能力目标：取得好成绩好名次
7、自我价值理论
高趋高避
特别渴望成功，也特别害怕失败
低趋高避
不渴望成功，又害怕失败
高趋低避
渴望成功，也不怕失败
低趋低避
不渴望成功，也不怕失败
（六）学习动机的培养与激发
1 、了解和满足学生的需求，促使学习动机的产生
2 、重视立志教育，对学生进行成就动机训练
3 、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
4 、培养学生努力导致成功的归因观
培养
1、创设问题情境，实施启发式教学
2、设置合理目标
3、表达明确期望
4、根据作业难度，恰当控制动机水平
5、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
要合理的进行奖励—德西效应
6、正确指导结果归因，促使学生继续努力
7、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争
激发
必背简答（2012 年、2014 年）
二、学习迁移
（一）概念：一种学习对另一种学习的影响。“举一反三、触类旁通”
辨析
（二）迁移的分类
性质和结果
正迁移、积极迁移——掌握阅读技能有利于形成写作技能
负迁移、消极迁移——汉语拼音对英语字母的不利影响
2020辨析
内容与概括
水平迁移（横向迁移）——统一抽象概括水平（苹果——梨）
垂直迁移（纵向迁移）——不同抽象概括水平（水果——苹果）
上位学习
下位学习
发生的方向
顺向方向——前摄抑制
前对后的影响
逆向迁移——倒摄抑制
后对前的影响
2020辨析
内容的不同
一般迁移（非特殊迁移、普遍迁移）：原理、方法、态度对另一种学习的影响（阅读技能到具体的语文学习）
具体迁移（特殊迁移）：迁移的是具体的内容知识，将具体知识进行组合（日、月—明；木—森）
内在心理机制
同化性
不改变原有的认知结构，直接将原有知识结构应用到本质特征相同的一类事物中
顺应性
将原有知识经验应用到新情境时，需要调整原有的经验或对新旧经验加以概括
重组性
重组原有的知识结构，建立新的知识体系
概念混淆、例子单选
（三）学习的迁移理论
形式训练说（最早）- 沃尔夫：以官能心理学为基础，注重对于能力的训练
共同要素说- 桑代克
形状知觉实验
学习情境和迁移情境有共同的成分，才能发生迁移
经验类话说（概括说）—贾德—水下击靶实验：对已有经验进行概括，就可以完成迁移（概括化原理）
关系转化说—科勒—小鸡啄米实验：情境中各种关系的理解或顿悟
单选
（四）影响迁移的主要因素
1 、材料的相似性
2 、原有知识结构
3 、学习心向与定势
4 、其他：年龄、智力、学习者态度、教学指导、外界帮助……
二级简答
（五）促进学习迁移的教学
1 、精选教材
2 、合理编排教学内容
3 、合理安排教学程序
4 、教授学习策略，提高迁移意识性
二级简答
第五节 学习策略
（一）认知策略
处理的是学习材料
1 、复述策略
利用无意识识记和有意识记；
及时复习，分散复习和集中复习；
排除抑制干扰；
整体记忆与分段记忆
多种感官参与；
划线、圈点批注等；
2 、精加工策略
是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略。
记忆术（谐音联想法、视觉联想法、关键词法、编口诀……）
有音有意有画面
有意有画面
做笔记；
提问；
生成性学习；
产生类比和表象，如图形、图像、表格、图解
利用背景知识
联系实际
单选
3 、组织策略
整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
列提纲；
利用图形（系统性结构图、流程图、模型图、网络关系图）
利用表格
归类
（二）元认知策略
处理对象：学习过程
学生对自己认知过程的认知
1 、计划策略：包括设置教学目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务
2 、监控策略：包括阅读材料时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间
3 、调节策略：根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施
2019 简答2021单选
（三）资源管理策略
辅助学生管理可用的环境和资源的策略。
1 、时间管理
统筹安排学习时间
高效利用最佳时间
灵活运用零碎时间
2 、环境管理
注意调节自然条件
设计好的学习空间
3 、努力管理
激发内在动机
树立良好信念
选择有挑战性的任务
调节成败标准
正确认识成败的原因
自我奖励
4 、资源利用
学习工具的利用
社会性人力资源的利用（老师的帮助、同学间的合作和探讨）
简答 辨析
第六节 知识和技能的学习
知识的学习
知识概念
知识分类
感性知识：表层表面的东西
理性知识：通过表面现象看到本质
知识的表征方式和作用划分
陈述性知识：是什么
程序性知识：做什么，怎么做
策略性知识：方法，技巧
单选
知识学习的分类（奥苏伯尔）
同第二节第三点“知识的学习”
表征学习：符号
概念学习：掌握事物的共同的本质特征
正例：变式—变换非关键特征，保持概念的本质特征
反例
命题学习：概念与概念之间的关系
技能的学习
以上第二节第四点
操作技能
形成技能
操作定向
操作模仿
操作整合
操作熟练