中学 ·教育知识与能力中学班级管理与教师心理

中学 ·教育知识与能力中学班级管理与教师心理

中学 ·教育知识与能力 中学班级管理与教师心理

• 班集体与班级管理
  • 最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期著名教育家：埃拉斯莫斯
  • 班集体形成的标志（基本特征）
    • ①明确的共同目标
    • ②一定的共同生活准则、严格的规章制度
    • ③一定的组织结构、领导核心
    • ④正确的集体與论与良好的班风
  • 班集体的发展阶段
    • ①组建阶段：这一阶段班主任是班级的核心和动力。
    • ②核心初步形成阶段：这一时期是班集体的稳定发展时期。培养班级骨干的重要时期。
    • ③集体自主活动阶段：形成了正确的與论良好的班风。
  • 培养班集体的方法
    • ①确定班集体的发展目标
    • ②建立班集体的核心队伍
    • ③建立班集体的正常秩序：
    • ④组织形式多样的教育活动
    • ⑤培养正确的與论和良好的班风
  • 培养正确與论和良好班风的方法
    • ①加强思想品德教育，提高认识。
    • ②抓好常规训练，严格行为规范。
    • ③培养集体荣普感和责任感。
    • ④正确实施奖惩，树立守纪风气。
• 课堂管理
  • 课堂管理的功能
    • ①维持功能：是课堂管理的基本功能。
    • ②促进功能
    • ③发展功能
  • 课堂管理的基本模式取向
    • ①行为主义取向
    • ②人本主义取向（以学生为本）
    • ③教师效能取向
  • 影响课堂管理的因素
    • ①教师的领导风格（直接影响）
    • ②班级规模
    • ③班级的性质
    • ④学生对教师的期望
  • 群体的功能
    • ①归属功能
    • ②认同功能
    • ③支持功能
    • ④塑造功能
  • 正式群体和非正式群体
    • 正式群体：由正式文件明文规定而构成的群体：班级、小组、共青团员都是正式群体。
    • 非正式群体：没有正式文件明文规定而构成的群体；学生自由结合、自发性的非正式群体。
  • 课堂气氛的类型
    • ①积极型课堂气氛
    • ②消极型课堂气氛
    • ③对抗型课堂气氛
  • 影响课堂气氛的因素
    • ①教师②学生③课堂物理环境
  • 课堂纪律的类型
    • ①教师促成的纪律：教师的帮助指导下形成的行为规范。
    • ②集体促成的纪律：在集体奥论和压力的作用下形成的群体行为规范。
    • ③任务促成的纪律：某一具体任务对学生行为提出的具体要求。
    • ④自我促成的纪律：即自律、自我约束；是课堂纪律管理的最终目标。
  • 课堂纪律发展阶段
    • ①反抗行为阶段
    • ②自我服务行为阶段
    • ③人际纪律阶段
    • ④自我约束阶段
  • 维持课堂纪律的策略
    • ①建立有效的课堂规则；②合理组织课堂教学； ③做好课堂监控：④培养学生的自律品质。
  • 课堂问题行为的预防、干预
    • ①团体警觉：在讲投和讨论期间，教师用来维持所有学生注意力的提问策略。
• 班主任工作
  • 班主任在班级管理中的地位和作用
    • ①班主任是班级建设的设计者；
    • ②是班级组织的领导者；
    • ③是协调班级人际关系的主导者；
    • ④是沟通学校与家庭、社会的桥梁；
    • ⑤是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量。
  • 班主任的领导方式
    • ①强硬专断型：要求学生无条件接受一切命令。
    • ②仁慈专断型： 表扬学生，关心学生；受大部分学生喜欢。
    • ③放任型： 学生爱咋样就咋样，没有明确目标。
    • ④民主平等型：|和集体共同制定目标，鼓励集体的活动。
  • 班主任应具备的基本条件
    • ①思想道德素质②知识素质 ③能力素质 ④身心素质
  • 班主任工作的基本内容和方法
    • ①了解和研究学生
    • ②组织和培养班集体
    • ③建立学生档案
    • ④操行评定
    • ⑤进行个别教育工作：先进生工作（严格要求）中等生工作（鼓励）后进生工作（关心）
    • ⑥组织班会活动和课外活动
    • ⑦协调各种教育影晌
    • ⑧做好班主任计划与总结
  • 班主任对于后进生的教育工作应注意以下几点
    • ①关心爱护后进生，尊重他们的人格：
    • ②培养和激发后进生的学习动机；
    • ③树立榜样，增强是非观念：
    • ④根据个别差异，因材施教：
    • ⑤善于挖掘后进生身上的闪光点，增强其自信心。
• 课外活动
  • 课外活动的内容
    • ①学科活动
    • ②科技活动
    • ③文学艺术活动
    • ④体育活动
    • ⑤课外阅读活动
    • ⑥社会活动
    • ⑦主题活动
  • 课外活动的组织形式
    • ①个别活动②小组活动③群众性活动。
  • 课外活动的特点
    • ①自愿性（自感选择）
    • ②自主性
    • ③灵活性
    • ④实践性
    • ⑤广泛性（课程内容丰富）
• 教师心理
  • 教师劳动的特点
    • ①复杂性和创造性②长期性和间接性 ③主体性和示范性④连续性和广延性 ⑤个体性和群体性
  • 建立教师威信的途径
    • ①培养自身良好的道德品质
    • ②培养良好的认知能力和性格特征
    • ③给学生以良好的第一印象
    • ④注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
    • ⑤做学生的朋友和知己
  • 教师的教学能力
    • ①教学认知能力
    • ②教学操作能力
    • ③教学监控能力
  • 教学效能感：指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的主观判断。
  • 教师的行为特征
    • ①罗森塔尔效应：教师的期望或明或暗的被传送给学生，学生会技照教师所期望的方向来塑造自己的行为。.
    • ②木桶效应：水装的多少与否，取决于最短的木板。
  • 教师成长的阶段：三个阶段发展理论
    • ①关注生存阶段：教师成长的起始阶段，这个阶段的一般是新教师，会把大最的时间花在与学生搞好个人关系上。
    • ②关注情境阶段：把关注的焦点投向提高学生的成绩，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
    • ③关注学生阶段：能否自觉关法学生是街量一个教师是否成熟的重要标志之一.
  • 教师成长的途径
    • ①基于学习与研究中的专业发展（观摩分析优秀教师的教学活动）
    • ②基于教学实践的专业发展（开展微格教学）
    • ③基于教学反思的专业发展（反思教学经验）（波斯纳提出：经验+反思=成长）
    • ④基于自我发展的专业发展（进行专门训练）
    • ⑤基于信息化环境的专业发展
  • 布鲁巴奇四种反思方法
    • ①反思日记②详细描述③交流讨论④行动研究。
  • 教师职业怠倦的特征
    • ①情绪耗竭一—【例：慢性疲劳、力不从心、丧失工作的热情
    • ②去人性化——【例：漠视学生的存在、否定的态度对待学生
    • ③个人成就感低——【例：贬低自己工作的意义与价值，消极的评价自己