导图社区 H8 教学

H8 教学

教育学原理重要章节，最全汇总

编辑于2022-03-04 15:06:07

星星

他的近期作品查看更多>>

902《课程与教学论》
陕师大902《课程与教学论》知识整合，涵盖了三本书的内容，以333课程与教学两章为主线进行补充，所有333有的内容都以333为主，902为辅，避免重复记忆。
孙培青——中国教育史
关于中国教育史脉络梳理，帮助梳理思路，提供线索。在社会形态上主要有原始社会→奴隶社会→封建社会→半半社会，而社会主义社会与教原知识相结合，教育经历了从非形式化教育（奴隶社会）→形式化教育（夏-鸦前清）→制度化教育（清末）三个阶段，教育的发展也有其规律性，如分裂的时候思想争鸣（如春秋战国），统一的时候以一个思想为主（如秦汉）。导图开头提供五个线索用于记忆。（导图来源于@婷磊老师）
中国革命的新道路
中国革命的新道路包括国民党在全国统治的建立、中共在城市武装反抗国民党反动统治、对中国革命新道路的探索、土地革命战争的曲折发展等内容。

H8 教学

社区模板帮助中心，点此进入>>

星星

他的近期作品查看更多>>

相似推荐
大纲

U8 教学

教学概述

教学的概念

在教育目的的引导下，有教师的教导和学生的学习共同组成的双向的活动

学生在老师三有的引导下，培养学生五育，实现学生的全面和个性发展

简言之，教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动

教学的主要作用与任务

主要作用

教学是学校的中心工作，是学校教育最基本、最主要的工作，在促进学生发展方面起着十分重要的作用，主要表现在以下几个方面

第一，教学是促进学生身心发展的有效形式

第二，教学是实现培养目标的基本途径

第三，教学是提高教育质量的重要手段

任务

教学任务是根据培养目标、教学的功能以及学生的身心发展规律而确定的，其最终目的是促进学生体、智、德、美等方面的全面发展（五育展开啰嗦一下）

第一，引导学生能动地学习和掌握科学文化基础知识和基本技能

能动地掌握“双基”

第二，发展学生的体力、智力和创造力

三力

第三，培养学生正确的情感、态度与价值观

三观

论述题+五育定义

简答

几组关系的辨析

（1）与教育

是部分与整体的关系

教育可以包括家庭、社会、学校教育

教学是学校教育

（2）与智育

是复杂的交叉关系

教学促进德智体美劳

智育可以通过学校教育来实现，还可以通过家庭、社会

（3）与上课

上课是实施教学的一种方式

目前我们主要采用的是班级上课即班级授课制

上课是教学工作的中心环节。

（4）与自学

是复杂的交叉关系

教师可以教学生自学

学生在家庭、社会也会自学，比如学瑜伽，学做菜等

辨析/选择

学生掌握知识的基本阶段

传授——接受教学（师生授受）

含义

是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识授受向他们进行思想情趣熏陶/五育的教学，亦称接受学习。

教心

基本阶段

①引起学习动机

②感知教材

③理解教材

④巩固知识

⑤运用知识

⑥检查知识、技能和技巧

评价

=分科课程

问题——探究教学（学生主动）

含义

在教师的引导下，学生积极主动地参与，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生四能力

搜集和处理信息的能力

获取新知识的能力

分析和解决问题的能力

交流与合作的能力

基本阶段

是一种极具创造性的教学，并无固定模式

但学生获取知识仍要经历下属基本阶段

明确问题

深入探究

做出结论

评价

优点

=活动课程

缺点

=活动课程

耗时耗力，效率较低，对学生素质要求较高

名解+简答=论述

教学原则

教学原则的概念即确立依据

定义

根据教学目的和学生身心发展的规律制定的指导教学工作的基本准则和要求

既指导教师的教，也指导学生的学

应贯彻于教学过程的始终

常见的教学原则有

直观性原则

启发性原则

系统性原则

巩固性原则

量力性原则

理论联系实际原则

因材施教原则

名解

依据

套模板

中小学教学的基本原则

冯巩找阴凉，寻思理直发

在教育教学中

巩固性原则

定义

教师要引导学生在理解的基础上牢固的掌握“双基”，长久的保持在记忆中，根据需要在再现

具体要求

在理解的基础上巩固

重视组织各种复习

在扩充、改组和运用知识中积极巩固

因材施教原则

定义

既要面向全体学生，又要考虑个别差异；有区别地进行教育教学，让每个学生都得到发展

具体要求

①针对学生的特点有区别的进行教学

②采取灵活多样的举措才能使学生得到充分发展

量力性原则/可接受性/发展性原则

定义

教学内容、方法、进度、手段等

要适应学生的现有水平

要有一定的难度

努力

促进学生身心发展

具体要求

了解学生的现实水平，从实际出发进行教学

考虑学生认识发展的时代特点

系统性原则/循序渐进原则

定义

要按照学科知识的系统逻辑顺序和学生身心发展规律顺序

使学生掌握“双基”，形成严密的逻辑思维能力

具体要求

教材

①按照教材的系统性进行教学

②分清重难点

③由简单到复杂，由浅入深，由易到难

学生

①关注学生的身心发展规律

⑤要将系统连贯性和灵活多样性结合起来

思想（育人/德育）性和科学（教书/智育）性统一的原则/教育性教学（赫尔巴特）

定义

既要把双基教给学生，还要对学生进行思想道德、法治、政治和心理健康教育

具体要求

智育

①确保教学的科学性

②重视补充有价值的教学资料

德育

③发掘教材的教育性和思想性

④提高教师的专业知识水平和思想修养

理论联系实际原则

定义

以学习基础知识为先导，运用知识发现问题、分析问题、解决问题，达到融会贯通，学以致用

具体要求

①注重联系实际，学好理论

②面向现实生活

③引导运用知识于实践

④培养综合运用能力

直观性原则

定义

教师要尽量的利用学生

多种感官

已有经验

获得

直接经验

感性认识

丰富的表象

加深

认识

理解

具体要求

正确的选择直观教具和现代化教学手段

演示和语言讲解相结合

重视运用语言直观

防止直观不当或者滥用

直观手段

实物直观

通过各种实物进行的，包括观察各种实物，标本，实习，实验，教学性参观等

模象直观

通过各种实物的模拟形象进行的，包括各种图片，图表，模型，幻灯片，录像带等

言语直观

通过教师对学生做形象化的语言描述进行的

选择

启发性原则

定义

教师要激发学生的主体性

培养四能力

同上

具体要求

①要善于激疑

③发扬教学民主

②调动学生的主动性

④引导学生动手解决实际问题

简答/名解/分析/论述

教学过程

定义

教学过程是引导学生掌握人类科学文化知识的过程，其实质是学生能动地认识外部世界、提高自我的过程。学生的发展离不开知识的掌握，受认识过程一般规律的制约

关于教学过程本质的主要观点

教学过程是一种特殊的认识过程（特殊认识说）

教师

引导性，即需要在教师的引导下进行认识，而非独立完成

教师引导性，指导性与传授性（有领导的认识）

学生

间接性，即主要以学习科学文化知识为中介，间接地认识现实世界

简捷性，即一种科学文化知识的再生产

认识方式的高效性

认识对象的概括性

认识的交往性和实践性

认识的教育性和发展性

小简答/选择

教师

指导

引导

传授

领导

学生

间接

简捷

高效

离不开师生和生生的交往与实践

为了不断地进行教育，促进学生发展

教学过程是促进学生全面发展的过程（全面发展说）

学生的发展过程是重于认识过程

学生的发展是在认识的基础上进行的

但认识过程不能等同于学生的全面发展

发展过程是比认识过程更为根本的过程

教学的根本目的在于培养人，促进学生德、智、体、美、劳全面发展

教学过程是师生交往过程（认识交往说）

教学的实质是交往，而非教师中心或学生中心

倡导自由民主的、宽容理解的、平等和谐的师生关系

教师与学生是交互主体的关系

教师是教的主体

学生是学的主体

教学过程是促进学生教育价值增殖的过程（价值目标说）

教学是一种价值活动

教学促进学生的身心发展

进一步引导学生来追寻成长和成才的意义或价值

教学过程是具有多质性的过程（多重本质说）

要全面的、综合的来看待教学过程的本质

要把生理因素、心理因素、社会因素相结合

简答

教学过程中应处理好的几种关系

间接经验与直接经验的关系（间接性规律）

学生以学习间接经验为主要任务

教学是“三有”的来传递间接经验，并优化和选择

有助于学生高效学习

从而适应社会

学生学习间接经验必须以直接经验为基础

学生所学习的书本知识是间接经验，要转化为学生所理解的知识，就必须以直接经验为基础

防止只注重间接经验学习或直接经验积累的倾向

注重实践探究，忽视书本系统理论

注重书本理论知识，但忽视了实践探究

这两种倾向违背了教学的规律性，割裂了间接经验与直接经验之间的辩证关系

应做到直接经验与间接经验相结合

掌握知识与培养思想品德的关系（教育性规律）

思想品德的培养与掌握知识为基础

知识是认识的基础

知识的掌握为品德的培养提供了必要的条件

要培养学生的思想品德，需要有一定的科学文化知识为基础

良好的品德有助于学生积极主动地学习知识

良好的品德可以引导学生积极主动学习、形成学习的自觉性

能够理解知识对人生的价值和意义

要使教学中传授的知识转化为学生的思想品德，不仅要引导学生深刻理解知识，而且要引起他们思想情感深处的共鸣，在态度和价值追求上产生积极的变化，才能转变为自觉的践行

防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想品德培养

注重知识的教育，但忽视了品德

注重品德的培养，但忽略了知识

在教学过程中，知识是认识的基础，掌握大量的知识为发展能力提供了条件

应做到知识的教育与培养品德相结合

掌握知识与提高思想能力的关系（发展性规律）

两者相互依存相互促进

能力的培养有助于学生快速的、高效的来学习知识

掌握知识和发展能力不是同步的

不仅要掌握知识，更要理解和创造性地运用知识，才能真正的发展能力

避免只抓知识或只重能力发展的偏向

实质教育论

注重知识忽视了能力

教学的主要任务在于引导学生掌握知识，学生能力的提高无需特别训练

形式教育论

注重能力忽视了知识

教学的主要任务在于训练学生的思维，提高学生的能力，知识的掌握无关紧要

智力因素与非智力因素的关系

两者相互依存相互作用

智力因素

包括

记忆力、注意力、观察力、思维力、想象力

这些是进行学习的基础能力

非智力因素

包括

情感、态度、价值观、理想、信念等

是对智力因素的补充

有效地调节非智力活动才能顺利的进行智力活动

通过教学的改革（内容、方法、手段）

增加了教学过程的趣味性

可以引发学生的好奇心

激发学生的兴趣

由此也有助于智力因素的运用

同时还要发挥学生的自我教育能力以及主观能动性

教师主导作用与学生主体作用的关系（双边性规律）

发挥教师的主导作用是保证学生主体性的必要条件

在做人上，教师能以身作则、为人师表，树立威信，要有亲和力，使学生信服

在教学上，教师要善于启发诱导、循序渐进，使学生积极而有效地掌握知识、提高自身修养

学生的主体性要通过教师的主导作用来体现

学生主体性发挥得怎样，又是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志

调动学生的主体性是教师有效教学的重要保障

教学过程不仅仅是学生的认识过程，而是一种人际关系的体现

是民主平等的、教学相长的、心理相容的、和谐亲密的体现

只有这样才能真正实现学生的发展

防止忽视教师主导作用和忽视学生主体作用的偏向

注重教师，忽视了学生

赫尔巴特

以赫尔巴特为代表的传统教育派认为，教师在教学中处于中心地位，从而片面强调教师权威，忽视学生的主体性，不利于培养学生的自觉性、能动性和创造性

注重学生，忽视了教师

杜威

以杜威为代表的现代教育派，批判传统教育派以教师、课堂和知识为中心，大力倡导把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主体性，忽视教师的主导作用，难以让学生掌握系统的科学知识

这两种偏向都是把教师的主导作用与学生的主体作用对立起来，强调其中一方而忽视另一方；唯有处理好二者之间的关系，才能实现师生主体之间的互动与合作

五个小简答=大论述

教学工作的基本环节

教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导和学业考评

备课

备好课是上好课的先决条件

为此，必须完成三件事

编制学期教学计划

制定课题（单元）计划

写好课时计划，即教案

必须做好三方面的工作

钻研教材

教师要认真钻研课程标准教科书和阅读有关的参考书，一般要经过懂、透、巧三个阶段

了解学生

考虑教法

思路

三计划

学期计划

单元计划

课时计划

三备

备教材

备教法

备学生

上课

提高教学质量的关键是上好课。上好一堂课的基本要求

①明确教学目的

（上好一堂课的前提）

②保证教学的科学性与思想性

（上好一堂课的基本的质量要求）

③调动学生的学习积极性

（上好一堂课的内在动力）

④解决学生的疑难

（上好一堂课的关键）

⑤组织好教学活动

（上好一堂课的保障）

选择题

上好一堂课的根本要求

调动学生的主体性

上好一堂课的基本要求

科学性与思想性的相统一

作业布置与批改

首先

作业要有重难点，能够培养双基

其次

量

适度

难

逐步增加

教师指导

要求学生独立完成，确实困难的请教师指导，或与同学交换意见

最后

教师

认真批改，给予反馈

课外辅导

一是

做好学生思想方面的教育工作

学生的课后独立作业与自习由学生独立进行，为了使学生做好作业，首先要抓好思想教育

二是

做好对学生的知识辅导工作

由教师对学生进行辅导与补课，组织学习经验交流会或优秀作业的传阅

学业考评

学业考评是判断学生的学业是否达到教学目标的要求以及在何种程度上达到了要求。

它是教学工作的重要环节

也是教学评价的重要内容

简答

教学组织形式

定义

是为了完成特定的教学任务

教师和学生按一定的要求组合起来的活动结构

在教学史上，主要出现了以下几种教学组织形式

文纳卡特制

设计教学法

个别教学

特朗普制

小队教学

班组教学

班级授课制

贝尔-兰卡斯特制

道尔顿制

名解

文社个特小主机还被盗

教学组织形式的历史发展

个别教学

是古代教学的主要形式

优点

有利于因材施教

充分发展学生的个性特长、智慧才能。

缺点

学生

不利于交流、合作，不能很好地适应社会

教师

不利于总结教育经验

不利于专业水平的发展

班组教学

是班级授课制的雏形

班级授课制

定义

是一种集体教学形式

是把一定数量的学生按年龄与能力程度变成相对固定的班级

根据固定周课表和作息时间表

安排教师三有地向全班学生集体上课的一种教学组织形式

由来

夸美纽斯

《大教学论》

对班级授课制作了比较系统的阐述与论证

赫尔巴特及其弟子

苏联教育家

改进

具备了较为完备的形态

1962年

京师同文馆

率先采用班级授课制

并在“癸卯学制”中以法令的形式确定下来，随之在全国推广

选择

主要特征

①学生

把学生按年龄和发展水平分别编成相对固定的班级，形成了一整套严格制度

使教学班级化、制度化、规范化和科学化

②课

教学内容是以课为单位进行组织，教学工作能连续地、有节奏地进行下去

既要考虑学科知识的系统逻辑顺序，又要考虑学生身心发展的顺序

符合学生身心发展和认知规律，比较科学

③课

以周课表方式科学地安排各科教学

能够充分发挥教师的主导作用

体现学生的主体

便于学生循序渐进地学习和掌握各学科的系统科学知识

④学生

一个班的学生长期在一起学习、交往、生活

有力地促进学生地社会化

彰显出每个人的特点与差异

有效地促进学生的个性化

简答

评价

=学科中心理论流派

优点

①有严格的制度保证教学班级化、制度化、规范化和科学化

②保证教学活动正常运转并获得一定质量

③便于系统地传授各科的系统科学知识

④能够充分发挥教师的主导作用

⑤能有效地促进学生的社会化与个性化

缺点

①学生的主体地位受到限制

学生在教师的组织安排下进行学习，其主体性往往会因教学任务的繁重或教师的僭越而得不到较好的发挥。

②难以照顾学生的个别差异，不利于发挥学生的创造性

③灵活性差，实践性不强

教学内容、时间、进度等都是固定的，学生很少有充足的机会与时间相互讨论、动手操作及进行社会实践

④割裂了知识的整体性

贝尔-兰卡斯特制

“导生制”

具体做法

教师在学生中选择一些年龄较大、学习成绩较好的学生充任导生，教师先对导生进行教学，然后由他们去教其他学生

评价

优点

对丰富和完善班级授课制起过积极作用

节省了师资

缺点

由于教学质量较低，难于满足大工业生产对学校教育质量的要求，所以存在时间不长便消失了

道尔顿制

代表人物

帕克赫斯特

具体内容

废除了

班级授课制

教科书

以合约（契约）的形式来学习

在合约期内

学生自学为主

自由原则

把教室改成了作业室（实验室）

陈列参考书、实验仪器

在过程中，教师适时的指导

合作原则

在整个过程中，用表格来了解学生的进度

合约到期

向老师汇报，并接受老师检查

评价

优点

注重学生的主观能动性，充分发挥学生的个性、特长；尊重学生的兴趣需要；使学生能够交流合作，调动了学生的主动性

缺点

忽视了教师主导以及知识的系统逻辑性

对设施设备要求较高

对师生素质要求较高

文纳卡特制

代表人物

美·华虚朋

具体内容

把课程分成了两部分

按学科进行的、以学生的自学为主、教师适时指导进行的，学习共同的知识和技能

读、写、算

历史、地理等

要进行考核

以小组为单位的，创造性的、社会性的作业

音乐

开办商店等

不需要考核

评价

优点

把学科教学与小组合作相结合

既有助于个性的发展

还有助于培养社会意识

设计教学法

代表人物

杜威

克伯屈

具体内容

废除了

班级授课制

教科书

呈现教学单元

以跨学科的形式开展的

有四类

生产者设计

培养创造力、动手能力

消费者设计

话剧、陶冶身心

问题设计

研究二氧化碳对生活的影响问题

练习设计

绘制地图，地形

步骤

确定目的

制定计划

实施计划

评价结果

学生自主选择、自主设计实施，相互合作

评价

优点

缺点

杜威 U1

特朗普制

“灵活的课程表”

具体内容

大班上课、小班研究与个别教学相结合

首先

两个/两个以上的平行班集中起来，由优秀的教师统一上课

40％

然后

进行小班研究

由15~20人组成一个小组，讨论大班授课材料

20％

最后

由学生个人独立作业

40％

评价

优点

利于系统的讲授知识

利于合作探究能力的发展

利于自主学习

缺点

教学过程复杂、繁琐、耗时

小队教学

又称“协同教学”

由高级教师、助理教师、实习教师、以及其他助手组成的教学小队共同负责一个班或几个平行班的教学工作

名解+简答

教学组织形式的改革

个别辅导与个别化教学

分组教学与小组合作学习

分组教学

是在保留班级授课制这一形式的前提下，将学生按能力或学习成绩分成不同的组分别进行教学的一种教学组织形式

分类

能力分组

是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限则各不相同

快班、慢班

作业分组

是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则各有不同

兴趣小组

内部分组

是在传统的按年龄编排前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况来分组教学的

外部分组

则打破传统的年龄编班，按学生的能力或学习成绩的差别来分组教学

评价

优点

因材施教

缺点

分组的标准不确定

会产生消极的影响

优等生骄傲自满

后进生自信心受到打击

小组合作学习

合作-新课改

分层教学与走班制

走班制

“跑班制”

每个学生都有一张自己的课程表，但没有固定的教室，可以同时在几个不同年级学习不同的课程

语文

快班

慢班

评价

优点

以学生个别差异为出发点

让学生的各个方面都得到充分的发展

缺点

乱

分层教学

泛在学习

4A学习

任何人可以在任何时间、任何地点获取所需的任何信息的方式。

换言之，泛在学习是利用信息技术为学习者提供一个随时、随地使用手边的信息设备或工具的 4A学习

就其本质而言，泛在学习是一种“以学习者为中心”的学习

Anyone，Anytime，Anywhere，Any device

特点

①泛在性

学习者可以在任何时间、任何地点接入他们所需要的学习信息

②便捷性

随着信息技术的日益普及，信息设备或工具更加便携先进，方便学习活动的开展

③情境性

利用智能学习设备感知学习者的学习需求，为其提供最适合的学习服务

慕课（大规模开放在线课程)

MOOC

慕课是大规模的网络开放课程，是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布的、散布于互联网上的开放课程

特点

①大规模

即不是个人发布的一两门课程，而是由那些参与者发布的大型的或大规模的课程

②开放课程

即遵从创用共享协议

③网络课程

即不是面对面的课程，这些课程材料散布于互联网上，上课地点不受局限

翻转课堂

概念

是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面互动交流、答疑解惑、合作探究、完成作业的教学组织形式

特点

教学视频短小精悍

教学信息清晰明确

重新建构学习流程

复习检测方便快捷

教学组织形式的改革

（1）缩小班级规模，增加辅助教师

子主题

（2）综合运用多种教学组织形式

如

班级授课与个别辅导、分组教学相结合

课堂教学与课外教学相结合

传统的教学形式与现代教育技术相结合等

这已经成为目前发达国家教学组织形式的新特点

（3）座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动

如

模块型

U型（马蹄形）

（4）探索现代化、个别化教学

（5）坚持把班级授课制作为学校教学的基本组织形式。

简答/分析

中小学常用的教学方法

讲授法

定义

教师通过语言

系统逻辑地

向学生讲授

“双基”，并促进学生全面发展的方法

分类

讲读

讲述

讲解

讲演

教授报告会

要求

精炼讲授内容

注重讲授的策略与方式

讲授应具有启发性

讲究语言艺术

单背

问题教学法

定义

=发现法/问题探究（同上）

要求

创设问题，明确问题

引导学生积极探索、分析和解决问题

组织学生交流与探讨

得出基本结论

单背

谈话法

定义

又叫问答法

是师生通过问答的方式，引导学生获得新知识（启发谈话），帮助学生巩固旧知识（复习谈话），促进智能发展的方法

分类

复习谈话

是根据学生已学教材，向学生提出一系列问题，通过师生问答以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识

启发谈话

是通过向学生提出未解决的问题，引导学生去思考和探讨新知识

要求

准备好谈话计划，谈话内容要明确具体

要启发诱导

做好小结

讨论法

定义

在教师的指导下，为了解决某个问题而进行地探究、讨论，培养四能力

讨论法种类很多

整节课的课堂讨论、几分钟的短暂讨论

全班的、小组讨论

小组、全班相结合

要求

提出的问题要有吸引力

要善于启发诱导

做好小结

实验法

定义

在教师的指导下，运用仪器和设备来探求内在规律，以获得知识和技能的方法

要求

要做好实验前的准备工作

明确实验的目的与做法

要善于指导学生进行实验

做好实验小结

学生亲自做实验

演示法

教师做学生看

定义

教师通过展示实物、直观教具、实验或使用有关教学内容的软件等，指导学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法

要求

做好演示前的准备

明确演示的目的与方法

做好小结

实习作业法

定义

根据教学任务的要求，在教师的指导下，在校内或校外一定场地运用所学知识进行实际操作或其他实践活动，将理论知识运用于实践，以培养学生专业操作能力的方法

实例

数学的实地测量

地理的地形测绘

生物的植物栽培

要求

做好实习作业的准备

做好~的指导

做好~的小结

练习法

定义

在教师的指导下，运用知识去反复完成一定的操作或作业，以加深理解和形成技能技巧的方法，如吹笛子等只需要通过反复练习就能够获得的某种技能

参观法

定义

教师根据一定的教学目的和要求，组织学生到一定场所，对实际的事物或活动进行实地观察、询问与研究

在实际中验证、巩固已学知识或获得新知识的方法

包括

准备性参观

先参观回来学知识

并行性参观

一边参观一边学知识

总结性参观

参观完了回来后学知识

要求

做好参观前的准备

做好~的指导

做好~的小结

自学辅导法

定义

在教师的指导下，调动学生的积极主动性，以学生自学为主，培养学生独立思考、独立学习能力的方法

要求

要有明确自学的目的、任务

要善于指导自学方法

及时检查自学成果

要有自学的良好环境

“要求”模板

在实施前

做好准备工作

在实施过程中

启发诱导，循序渐进

在结束时

总结、反思和评价

论述：定义+要求

教学方法

为了完成教学任务而采用的方法

教师教的方法

学生学的方法

是教师引导学生掌握基础知识和基本技能，从而获得身心发展的而共同活动的方法

有“将探讨实验实习包括演示练习参观自学问题”

名解

两种教学方法思想

注入式

“填鸭式”

是指教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性

启发式

指教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导他们自己去学习的方法

不能从形式上来判断，而是看该方法能不能调动学生的积极主动性

教学评价及其改革

教学评价的含义及其功能

含义

=课程评价

是指以教学、课程目标为依据

根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断

即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程

它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象

是对教学工作整体功能所作的评价

主要包括

教师教学评价

学生学业评价

课程和教材评价

功能

（1）诊断教学问题

（2）提供反馈信息

（3）调控教学方向

（4）检验教学效果

=课程评价

评价的方法

根据评价在教学过程中作用的不同

诊断性评价

在教育教学活动开始之前或者开始时所进行的

对学生的现有知识水平进行评价

如入学的摸底考试

通过把握学生的现状来因材施教

形成性评价

在教育教学过程中所进行的

对学生的知识和能力是经常性地、及时地进行评价

如随堂提问、周考、月考

为了保持学生的积极性，提高学习的质量

总结性评价（终结性评价）

在教育教学结束时

如期末考试

对学生知识和技能进行评价

为了对学生进行全面的评价，更加的科学化，规范化

根据评价的方法和标准

相对性评价

常模参照评价

衡量标准是不固定的

高考、考研

定义

是用常模参照性测验对学生成绩进行的评定

依据学生个人的成绩在常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣

而不考虑他是否达到教学目标的要求

评价

优点

有利于选拔人才

测出相对位置比较客观

缺点

在有些情况下无法反映真实水平

如一个人在本班的水平并不代表在全校的水平

忽视了学生的进步，打击信心

A中间生

×努力→中间生

B后进生

努力→中间生

绝对性评价

四六级

定义

是用目标参照性测验对学生成绩进行评定

依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩

判断学生是否达到了教学目的的要求

而不以评定学生之间的差别为目的

评价

优点

目标明确，主动学习

便于了解自身的发展情况

缺点

不利于选拔人才

过于客观，难以操作

学业成就评价

是指对学生的学业是否达到或在何种程度上达到了教学目标的要求的评价

=学业考评（同上）

学业成就评价的指标主要可以从知识、智能和情感态度方面来确立

学生学业成就评价的方法主要有

观察法

测验法

调查法

自我评价法

名解×7/简答

教学评价的改革

（1）从侧重总结性评价到形成性评价

实施形成性评价应当注意：

①考试与考察的结合

②评分与评语相结合。

③允许考第二次、第三次，可以适当采用不记分的方法，鼓励学生多做努力

④自评、互评和师评相结合，增强学生的自我意识和独立性，促进学生在学习中的自我调控能力的发展

（2）从侧重区分性功能到发挥激励性功能

为了让学生体验成功，加强评价的激励功能，可以采用以下具体方法：

①将课程分成小的单元，在每一单元内考核，激发学生的学习热情

②扩展评价的范围，尽可能满足学生的成功欲望

③记录学生学业以外的突出表现，增强学生的成功感

④注重学生发展过程中的纵向评价，让学生不断体验自己的进步

（3）从侧重一元评价到多元评价

在具体的评价活动中，以测验成绩为主要或唯一尺度，这一评价模式就是一元评价

现代教育评价倡导多元评价思想，也就是从多视角、采用多种方法评价学生。在多元评价思想下，教育关注学生整体能力的提高

实施多元评价应当注意：

重视高层次认知能力的考察

重视对学习过程的检测

注重对各种活动表现的检测

分析