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特殊教育导论思维导图包含：特殊教育教学（第六章）、特殊教育管理（第七章）、 特殊教育教师（第八章）、特殊教育学生（第九章）、特殊教育的未来发展（第十章）等等。
这是一个关于特殊教育导论的思维导图，主要内容有特殊教育教学、特殊教育管理、特殊教育老师、特殊教育学生、特殊教育的未来发展、特殊教育课程、特殊教育培养目标、特殊教育立法与政策、特殊教育制度与体系。
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特殊教育导论
特殊教育教学 （第六章）
特殊教育教学（概述）
概念:是由特殊教育教师在一定的教育环境下给予特殊儿童专业指导，逐渐使其改变自己的行为方式并增长见识，发展技能，提高适应能力的过程，是教师的教育特殊儿童的学相统一的活动。
原则
直观性原则（实物直观，模象直观，语言直观）
启发性原则
巩固性原则
循序渐进原则
因材施教原则
理论联系实际原则
科学性与教育性相结合原则
量力性原则
任务
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
发展学生的智力、创造力才能和体力
培养学生的社会主义品德和审美情趣 奠定学生的科学世界观基础
特殊教育教学过程
概念
特点
直接经验和间接经验的结合
掌握知识和发展智力的关系
掌握知识和培养思想品德的关系
智力活动和非智力活动的关系
教师主导作用和学生主动性的关系
结构
激发学习动机
领会知识（感知教材和理解教材）
巩固知识
运用知识
检查知识
特殊教育教学方法
概述
选择与运用教学方法的依据（把握四原则）
符合教学规律和教学原则
符合教学目标和任务
适合教学的内容
符合学生特点
特殊教育常用的教学方法
任务分析法
讲授法
谈话法
讨论法
演示法
参观法
练习法
情境教学法
伙伴帮助法
个别指导法
游戏教学法
康复教学法
模仿法
特殊教育教学评价
含义
分类
据在教学过程中的作用分
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
据评价运用的标准分
相对性评价
绝对性评价
据评价方法分
定性评价
定量评价
原则（科学合理的特殊教育教学评价除了遵循传统教学评价 的客观性，全面性，科学性，指导性和可行性原则，还应遵循）
过程性评价原则
教育性和技术性结合原则
学生参与原则
按需施教、分类指导原则
教育与康复相结合原则
内容与方法
认知评价与学业成就评价
技能评价与社会适应评价
课堂教学评价
特殊教育管理 （第七章）
特殊教育管理的理论基础
特殊教育
管理
特殊教育管理
意义
有助于促进特殊教育质量公平
有助于突破特殊教育发展的现实困境
有助于特殊教育学科发展
有助于管理学科发展
性质
特殊教育管理具有文化性
特殊教育管理是一种社会实践活动
特殊教育管理的关键在于提高特殊教育的效率和质量
特殊性
复杂性
特殊教育学校管理
管理制度
国家对学校的管理制度和学校内部管理制度
基本管理制度和一般管理制度
管理人员
管理活动
思想政治学习
工作会议
日常管理
教研活动
教育督导与考核
有统一的目标
规范性
强制性
制度上的稳定性
特殊教育班级管理
特殊教育班级常规管理
特殊教育班级环境管理
物质环境建设
精神环境建设
特殊教育班级一日活动管理
一日活动管理的要素
时间的安排
活动内容的设计
确定活动参与者
一日活动的计划与实施
特殊教育教师 （第八章）
特殊教育教师的特点与劳动价值
劳动价值
概念:在特殊教育学校，普通中小学，幼儿园及其他机构中专门对残疾学生履行教育教学职责的专业人员
特殊教育教师的权利地位与专业伦理
教师的权利地位
特殊教育老师的权利地位
提高特殊教育教师职前培养的质量
扩大特殊教育教师职后培养的范围
保障特殊教育教师的工资津贴政策得到落实
营造关心和支持特殊教育教师的氛围
提高教师权利地位的十条建议
特殊教育教师的专业伦理
特殊教育教师的专业素质与专业发展
专业素质
专业发展
特殊教育学生 （第九章）
特殊教育学生（概述）
残疾学生
障碍学生
特殊学生
特殊教育学生类别
特殊学生分类的优势
与特殊学生接受的教育及社会支持密切相关
有助于鉴别特殊群体的特殊需要
有助于更快更准确的了解特殊学生，便于人们之间的沟通交流
有助于特殊教育领域研究的不断深入
特殊学生分类的弊端
对特殊学生的分类极易引发特殊学生被贴标签的情况 而标签会导致外界对特殊学生不全面，不科学的认识， 影响人们对特殊学生的态度和行为，进而对特殊学生的发展产生消极影响
会使外界对特殊学生产生误解
会使教师和家长降低对特殊学生的期待和要求
会对特殊学生自身产生消极影响
特殊教育学生的心理特点与教育的
智力障碍学生的心理特点与教育
智力障碍学生的认知发展与情绪行为表现
教育
选择合适的教育安置方式
要对智力障碍学生进行系统教学
教师应开展功能性行为评估及积极行为干预与支持
感官障碍学生的心理特点与教育
肢体障碍和病弱学生的心理特点与教育
其他发展障碍学生的心理特点与教育
孤独症谱系障碍学生的心理特点与教育
学习障碍学生的心理特点与教育
超常学生的心理特点与教育
特殊教育的未来发展 （第十章）
特殊教育的全球话题
特殊教育国际化的理念
政府在特殊教育国际化过程中的主导力量
特殊教育国际交流与合作
特殊教育国际组织的发展
特殊教育发展的特色
对特殊教育对象的认识越来越全面
对特殊教育的理解越来越理性
对特殊儿童权益的保障越来越重视
对特殊儿童的教育安置越来越一体化
对特殊儿童的服务越来越专业化
对特殊儿童的教育越来越个别化
特殊教育的未来趋势
更加重视早起期诊断、早起干预和早期补偿教育的作用
融合教育的主流方向与多种教育安置形式共同发展
加强特殊教育中的职业教育及就业培训
特殊教育社会化发展
特殊教育学科建设
特殊教育学科研究的对象与氛围
特殊教育学科的理论体系
特殊教育学科的学科建制
建设有中国特色的特殊教育学科
特殊教育课程 （第五章）
课程概述
课程的概念
课程
特殊教育课程
特殊教育课程模式
发展性课程
学科性课程
功能性课程
生态课程
特殊教育课程的特点
基础性
补偿性
实践性
生活化
灵活性
特殊教育学校课程设置与课程标准
课程设置
课程标准
特殊教育学校课程实施
主要工作
校本课程体系的建设
明确课程门类
明确课程内容的组织形式
形成校本课程设置方案
课程目标与内容的分解
课程资源的开发与利用
课堂教学组织形式的选择
基本理念
以学生为中心
比教师为主力
以学校为主导
家庭、社会共同参与
特殊教育学校课程发展与改革
发展历程
改革趋势
全面实施课程分级管理机制
稳步推进个别化教育计划
系统践行“普特融通”的课程理念
大力加强康复类课程建设
积极构建多元化课程评价体系
特殊教育培养目标 （第四章）
培养目标
培养目标概述
特殊教育培养目标
我国聋校的培养目标 （不同时期）
中华人民共和国成立至改革开放前夕
改革开放至20世纪末
21世纪
我国盲校的培养目标 （不同时期）
我国培智学校的培养目标 （不同时期）
我国特殊教育学校培养目标的发展变化
我国特殊教育学校各阶段培养目标的特点总结
我国特殊教育学校培养目标的科学性转变
我国特殊教育学校培养目标的价值取向转变
特殊教育立法与政策 （第三章）
特殊教育立法的意义
保障残疾儿童少年的受教育权利，促进教育公平
建设特殊教育制度体系，满足个人与社会的需求
加强特殊教育法治观念，营造良好特殊教育氛围
健全特殊教育法律体系，规范特殊教育事业发展
我国特殊教育政策的历史发展
中华人民共和国成立以前:散现于教育政策中
中华人民共和国成立至改革开放前夕:初步建立特殊教育政策体系
改革开放至党的十八大:特殊教育政策体系完善
党的十八大至今:特殊教育政策内涵式发展
我国特殊教育政策体系及其评析
我国特殊教育的法律法规层级体系
国家根本大法的规定
国家专项法律法规的规定
国家教育行政部门等有关特殊教育的规章
地方关于特殊教育的政策法规
我国特殊教育立法存在的不足
立法规范性强制性欠缺
立法观念陈旧 特殊教育法律体系不健全
法律条文的可操作性不强 司法制度薄弱
完善我国特殊教育立法的具体措施
借鉴其他国家或地区的特殊教育立法经验
完善多层次的特殊教育法律体系
加强特殊教育立法的可操作性 严格执法
在立法过程中重视残疾儿童家长参与
开展专项特殊教育立法研究
关于指定《特殊教育法》的若干建议
《特殊教育法》的必要性和重要性
必要性
重要性
可规范地方特殊教育实践
可推进特殊教育改革
可提高立法质量，促进特殊 教育法律体系的建构与完善
《特殊教育法》的内容构想
制定原则构想
教育公平原则
适性教育原则
社会公正原则
特别扶助原则
无障碍原则
不歧视原则
多方参与和合作原则
具体条款构想
特殊教育制度与体系 （第二章）
特殊教育制度
特殊教育制度概念的界定
客观性
历史性
具体内容
特殊教育管理体制
特殊教育体系建设
特殊教育政策与立法
特殊教育财政制度
特殊教育制度变革与教育观念转变
确立依据
社会生产力和科学技术发展状况
社会政治、经济制度
社会文化与民族传统
学生身心发展特征
我国现行特殊教育制度
我国现行义务教育阶段特殊教育制度
盲校
聋校
培智学校
随班就读制度
教育对象
入学
教学要求
师资
家校合作
教育管理
我国现行非义务教育阶段特殊教育制度
学前教育
高中及职业教育
高等教育及成人教育
我国现行特殊教育管理体制
我国特殊教育体系
国家对残疾儿童学前教育实施的要求
安置方式
教育责任
特殊儿童学前教育的责任机构
要求
发展现状
义务教育
国家对残疾儿童义务教育的要求
特殊教育学校
特殊班
随班就读
送教上门
职业教育
国家对残疾人职业教育发展的要求
特殊职业教育机构
普通职业教育机构
高级中等及以上教育
高中教育
高等教育
特殊教育的产生和发展 （第一章）
史前时期
萌芽
原始社会
古代社会
启蒙
中世纪时期
西方文艺复兴时期
启蒙运动时期
初创时期 （18世纪到20世纪中期）
听力障碍儿童教育的确立
法国初创聋人学校
莱佩（手语教育体系鼻祖）-1770年在巴黎建立世界上第一所 聋人学校（公立残障儿学校）被视为特殊教育产生的标志
海尼克（口语教学体系创始人）-1778年德国莱比锡建立 第一所纯口语教学体系的聋哑学校，世界上最先得到政府认可
英国聋人学校的产生
托马斯.布雷渥在爱丁堡创办英国第一所聋人学校
美国聋人学校的产生
康斯威尔和加劳德特创办美国第一所正规聋人学校 1894年改名为加劳德特学院
1888年，美国经历了最早的聋童幼儿园
中国聋人学校的产生
1887年中国第一所聋人学校在山东诞生，被命名为“启喑学馆”
视力障碍儿童教育的确立
法国初创盲人学校
阿羽依于1784年在巴黎创办了世界上第一所盲人学校-巴黎国立盲童学校
英国盲人学校的产生
爱德华、约翰、亨利在利物浦创造了英国第一所盲人教育机构 -贫困盲人教育学校（后来更名为贫困盲人救济院）
1835年英国第一所真正意义上的盲人学校-约克郡盲校成立
美国盲人学校的产生
波士顿医生约翰.菲舍在1829年成立美国第一所盲人教育机构
中国盲人学校的产生
英国传教士威廉.穆瑞于1874年创立瞽叟通文馆 是中国第一所盲人教育机构（现为北京市盲人学校）
智力障碍儿童教育的确立
法国初创智力障碍学校
谢根于1837年在巴黎创办了智力落后儿童学校 是世界上第一所智力障碍学校
塞缪尔.格雷德利.豪于1848年在帕金斯盲校的一旁建立了 马赛诸塞州青少年智力障碍学校
发展和改革时期 （二战后）
特殊教育进入立法时代
法国特殊教育立法
1975年法国政府颁布了《残障者照顾方针》
英国特殊教育立法
1981年出台《教育法》正式认可了“特殊教育需要”这一概念
美国特殊教育立法
1975年美国出台了《所有残疾儿童教育法》（94-142公法）
特殊教育向融合发展
扩大特殊教育对象的范围
重视评估鉴定
从隔离走向融合
中华人民共和国的特殊教育
特殊教育政策确立
1951年10月《政务院关于改革学制的决定》颁布 正式将特殊教育纳入我国的学制体系
特殊教育学校发展
随班就读的实践
绪论
特殊教育的基本概念
是教育的一个组成部分，使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
特殊需要儿童
因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童
回归主流
是对感有感官，智力，情绪或肢体残疾的学生和没有残疾的同龄学生共同进行教育的一种教育实践，让他们可以在相同的班级中学习，或者让残疾儿童从特殊班回归普通班，目的在于让残疾儿童尽可能的接近或达到正常儿童的展水平。
是将特殊儿童安置在普通教育机构中实施教育的一种形式，在特殊教育体系中起主体作用，是中国发展特殊教育事业的重要策略。
融合教育
提倡异质平等，认为每个学生都是独一无二的存在，教育应当是所有儿童都平等享受的权利。残疾并不是阻碍儿童自由接受教育的主要原因，应该遵循的原则是融合的安置而非最少受限的安置，融合教育的拥护者提倡“零拒绝”，认为教育系统应当对所有儿童开放，不能因残疾而拒绝儿童。
个别化教育计划
个别化教育计划是在了解特殊儿童的个别教育需求基础上，为他们量身定制的教学方案。
个别化教育计划是目标导向性文件，可以指导教学方向，监测教学进度，评价教学效果。
转衔
指从一种情况或地方转换到另外一种情况或地方的过程。
相关服务
除教师和行政人员外，提供相关服务的人员。相关服务指:交通或其他诸如发展性，矫正性和支持性的服务。
特殊教育学的基本问题
概念基础
研究对象
研究方法
学科建制
特殊教育学的历史发展脉络
萌芽起步阶段
体系建设阶段
内涵式发展阶段
学习“特殊教育导论”的意义
建立对特殊教育的宏观认识
增强对特殊教育的理解认同
提升对特殊教育的研究能力
