学与教的基本理论

学与教的基本理论思维导图包含：视听教学理论（视听教学运动、戴尔的“经验之塔”理论）、教育传播理论、学习理论（行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论）等等。

学与教的基本理论

• 视听教学理论
  • 视听教学运动
    • 视觉教育→视听教育→视听传播
  • 戴尔的“经验之塔”理论
    • 做的经验
    • 观察的经验
    • 抽象的经验
• 教育传播理论
  • 拉斯韦尔的“5W”模型
    • 传播过程的五个要素：传者、受者、信息、媒介、效果
  • 香农-韦弗模型
  • 教育传播理论
    • 基本原理
      • 共同经验原理
      • 抽象层次原理
      • 重复作用原理
      • 信息来源原理
      • 最小代价律原理
• 学习理论
  • 行为主义学习理论
    • 发展历程和代表人物
      • 起源—巴甫洛夫的经典条件反射学说
      • 发展—华生的早期行为主义
      • 研究—桑代克的联结主义
      • 深入研究—斯金纳的操作性条件反射学说 （新行为主义）
    • 斯金纳的操作性条件反射学说
      • 操作性条件反射：反应刺激强化
    • 基本观点
      • 教学的指导作用：教师的职责就是要创设一种外部刺激，尽可能地在最大程度上强化学生的合适的行为
    • 斯金纳的程序教学法
      • 程序教学的基本原则
        • 小步子原则
        • 积极反应原则
        • 及时强化原则
        • 自定步调原则
        • 低错误率原则
      • 程序教学的基本过程
        • 子主题
  • 认知主义学习理论
    • 主要代表人物
      • 加涅、布鲁纳
    • 基本观点
      • 人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。
    • 加涅的九段教学法
      • 1. 引起注意
      • 2. 告知学习目标
      • 3. 刺激回忆
      • 4. 呈现刺激材料
      • 5. 提供学习指导
      • 6. 诱导反应
      • 7. 提供反馈
      • 8. 评定学生成绩
      • 9. 促进知识保持迁移
  • 建构主义学习理论
    • 由来和发展
      • 皮亚杰的“儿童认知发展理论”
        • 儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，进而使自己的认知结构逐步形成并发展的。
        • 儿童与周围环境的相互作用分为两种过程：同化和顺应
        • 子主题
    • 主要代表人物
      • 让·皮亚杰、维果斯基
    • 基本观点
      • 建构主义学习环境中的4大要素
        • 情境：教师要为学生创造有利于意义建构的学习情境，促进学生对知识的意义建构和迁移运用。
        • 协作：个学习者都以自己的经验为基础来建构或解释世界，由于每个人的经验基础是不同的，所以人们对外部世界的理解也不同。协作和会话是实现意义建构所不可或缺的手段。
        • 会话：同上
        • 意义建构：就是通过情境、协作和会话，达到对学习内容全面、深刻、正确的理解，它是整个学习的最终目标。
    • 对教学的指导作用
      • 学习质量是学习者意义建构能力的函数，而不是背诵记忆教师讲授内容能力的函数。 所以，教学不能灌输，而应该通过创设情境、组织协作和会话，引导学生主动地进行知识的意义建构。
      • “双主”思想：学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者； 教师对学生的认知过程起主导作用，是知识意义建构的帮助者和促进者。