个性心理

普通心理学之个性心理主观题思维导图，主要内容有个性心理倾向性、个性心理特征、自我教育三部分。

个性心理

• 个性心理倾向性
  • 需要
    • 马斯洛需要层次理论
      • 缺失性需要：生理、安全、归属与爱、尊重
      • 成长性需要：认知、审美、自我实现
      • 需要层次越低，力量越强，潜力越大；
      • 在 高级需要出现之前，必须想满足低级需要；
      • 在高级需要得到满足后，低级需要仍然存在；
      • 在个体发展过程中，高级需要出现得比较晚。
  • 动机
    • 需要转化为动机
      • 动机是在需要的基础上产生的，与需要联系紧密，但不同于需要
      • 只有当需要达到一定程度时，才能成为推动或阻止某种活动的内部动力。
  • 兴趣
    • 兴趣的品质
      • 广度：范围大小
      • 中心（倾向性）：针对性
      • 稳定性：稳定、持久
      • 效能：对认知的推动作用
    • 如何培养学生的学习兴趣
      • 通过各种活动发展学生的兴趣；
      • 通过提高教学水平，引发学生兴趣；
      • 引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来；
      • 通过积极的评价使学生的兴趣得以强化；
      • 充分利用原有兴趣的迁移；
      • 根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣
      • 根据学生的知识基础来培养学生的学习兴趣
    • 兴趣的作用
      • 对未来生活的准备作用
      • 对正在进行的活动起推动作用
      • 对活动的创造性态度的促进作用
• 个性心理特征
  • 能力
    • 影响能力形成与发展的因素
      • 1.遗传与营养；2.早期经验；3.教育与教学；4.社会实践；5.主观努力
    • 能力与知识、技能之间的关系
      • 联系： 能力是掌握知识与技能的前提。能力的高低会影响到知识掌握深浅、难易和技能水平的高低；能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展的， 掌握系统的知识和技能有利于能力的增长与发挥。
      • 区别： 1.概括水平不同：知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括 2.发展程度不同：知识技能的发展是无止境的，而能力的发展则有一定的限度 3.不同步：知识技能的掌握和能力的发展是不同步的。
    • 如何培养学生的非智力因素
      • 用个别教育的方法，分别培养每个学生的兴趣、意志、情感等
      • 采用整体教育的方法，使整个班级甚至全校都形成良好的学习风气，让学生在其中收到熏陶，逐步培养自己良好的个性品质。还要树立榜样，使学生从榜样身上汲取力量。
      • 采取个别化教育的方法， 有针对性地、逐个纠正学生自身的一些不良习惯，使之在原有的水平上得到不同程度的提高和进步。
    • 如何培养学生的能力
      • 注重对学生早期能力的培养。
      • 教学中要加强知识与技能的学习与训练。
      • 教学中针对学生能力的差异因材施教。
      • 在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力。
      • 社会实践活动时培养学生能力的基本途径。
      • 要注意培养学生的非智力因素。
    • 加德纳多元智力理论
      • 语言智力；逻辑-数学智力；视觉-空间智力；运动智力；音乐智力；人际智力；自知智力；自然观察智力；存在智力
      • 积极乐观的学生观；科学的智力观；因材施教的教学观；多样化人才观和成才观
  • 气质
    • 简述气质的类型
      • 胆汁质的人以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速二突发的是色彩。
        • 应采取直截了当的方法，但不宜轻易激怒这些学生，要以柔克刚，培养其自制力与调节情绪的能力。
      • 多血质的人以反应迅速，有朝气，活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定为特征。
        • 可采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评，刚柔并济，培养其踏实、专一的精神，勇于克服困难。
      • 黏液质的稳重，但灵活性不足；踏实但有些死板；沉着冷静但缺乏生气。
        • 要采取耐心教育的方式，让他们有足够的时间考虑和做出反应。培养其热情的个性与主动参与意识，防止墨守成规。
      • 抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独行动缓慢为特征。
        • 采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责。不宜过于严厉批评，要培养其亲切、友好、善于交往、富有自信的精神。
    • 气质与教育
      • 克服气质偏见
      • 根据学生的气质特征因材施教
      • 指导学生自我分析、自我调控
      • 根据学生的气质特征进行职业指导
  • 性格
    • 影响性格形成的因素
      • 家庭；学校教育；同伴群体；社会实践；自我教育；社会文化因素
    • 性格与气质的关系
      • 联系： 性格和气质都属于稳定的人格特征；性格和气质相互渗透，彼此制约，二者相互影响
      • 区别： 气质受生理影响大，性格受社会影响大；气质的稳定性强，性格的可塑性强；气质特征表现较早，性格特征表现较晚；气质无所谓好坏，性格有优劣之分
    • 如何培养学生良好的性格
      • 加强人生观、世界观和价值观教育
      • 及时强化学生的积极行为
      • 充分利用榜样人物的示范作用
      • 利用集体的教育力量
      • 提供实际的锻炼机会，依据性格倾向因材施教
      • 及时进行个别指导
      • 提高学生的自我教育能力
• 自我教育
  • 个体自我意识发展的阶段
    • 从生理自我（自我中心期）最原始的形态，3岁左右基本成熟； 到社会自我（客观化时期）3岁以后进入，少年期基本成熟； 再到心理自我（主观自我时期）在青春期开始发展形成的。
  • 个体自我意识发展的主要途径
    • 通过认识别人，把别人与自己加以对照来认识自己
    • 通过分析别人对自己的评价来认识自己
    • 通过考察自己的言行和活动的成效来认识自己
    • 通过自我监督与自我教育来完善自己
  • 培养健康发展的自我意识
    • 引导学生正确认识自我，评价自我
    • 让学生学会接受自我，悦纳自我，培养自尊、自信心理
    • 帮助学生正确面对成功和失败
    • 引导学生逐步学会自我控制与调节
    • 通过角色互换训练增强学生的社会认知能力
    • 帮助学生学会自我教育