语言

语言具有文化限制，它对我们的生活的影响是无法估量的。婴幼儿在讲话、回应和倾听等自然环境中学习使用语言。语言会影响他们如何感知这个世界，如何组织自己的经验以及与人沟通。

第9章 语言

• 简介
  • 语言发展的基础，个体需要借助语言来发展的方面。
  • 语言所赋予个体的能力，环境如何影响语言、脑发育和早期读写能力。
  • 促进语言发展和双语培养的指导原则。
  • 某些交流障碍
• 语言发展的进程
  • 语言（language）
    • 定义：任意符号的系统组合，这些组合能够表达一定的意义。
    • 作用：让我们能够交流那些看不见的事物，以及过去或未来的事物。
    • 重要的是，让生命早期所经历的声音、符号和互动，这些都与我们思考和理解这个世界的方式紧密相连。
    • 主要讨论：个体在何时倾向于掌握何种语言的能力。
    • 发展的关键部分：社会互动（social interaction）的技能。
    • 皮亚杰：客体永久性为语言的发展做好了准备。 婴幼儿在使用第一个词语之前必须有能力理解和阐释他们的世界。
    • 维果斯基：强调语言发展的社会文化环境。 社会互动有助于婴幼儿理解经验与合适的标签之间的关系。
    • 三个“I”
      • 儿童必须具有天生的（innate）能力，需有一定的认知技能和心智结构来发展语言。
      • 儿童也需要一定的机会以回应性的方式与他人互动（interact）
      • 他们可以很好地模仿（imitate）
  • 接受性语言
    • 婴儿开始将语音或语音模式与物体和事件建立联系。这种婴儿能吸收和理解的语言就称为接受性语言。
    • 例
      • 当拿着某个物品时，相同的语音模式总是重复的出现； 故事书在同一画面总是会发出相同的声音； 每当换尿布时，总是会听到相同的声音。
    • 发展过程
      • 最初，指对语音（音高和音调）做出反应，并未真正理解词语的意思。
      • 随后，对词语的意义做出反应，是真正的接受性语言。
  • 表达性语言
    • 首次清晰的表达或对语词的使用被称为表达性语言（expressive language）
    • 婴儿将声音与意义建立关系的关键是，成人对儿童需求和表达的积极回应。
    • 快速映射（fast mapping）
      • 18个月大
        • 婴幼儿利用环境线索，迅速、合理且准确地猜测陌生词语意思的过程。
      • 利用这一过程来迅速掌握语言。
      • 儿童会用熟悉的背景和重复来归纳新词的意义。
    • 儿童能独立地把自己的语言精细化，并逐渐掌握语法规则。
      • 他们通过参与真是的对话来学习语言，这会推动他们向前发展。
    • 当儿童开始使用较长的短语来交流时，他们同时也是在使用语言这一重要的工具进行思考。
• 语言所赋予儿童的：认知链
  • 虽然婴幼儿在习得语言之前就能进行“思考”，但只有在真正开始使用语言时，他们的认知能力才会突飞猛进。
  • 经验并不需要在“此时此刻”；它们能够被记住，同时一个词语可以代表一个物体。
  • 儿童为自己的经验收集标签，发展记忆→在记忆的存储器中形成一些分类→形成一个复杂的分类系统→学习标签的过程将提升儿童的理解力→推理及整理经验的能力
  • 自我调节self-regulation
    • 计划自己的行为并将自己的学习经验从一个情境迁移到另一个情境。
      • 这种组织信息的能力最终会促使儿童形成抽象的和更为正式的认知思维。
  • 语言的作用
    • 提高我们的适应能力和应对技能。
    • 让他人更加清晰、准确地理解我们。
    • 能使我们更加具体、准确地理解周围的事物。
• 脑和早期语言的发展
  • 基因和经验（先天的和后天的）协同作用才能促进脑健康地发育。
  • 语言发展依赖于早期的神经联结（突触），这些联结是通过与他人进行回应式互动而形成的。
  • 神经可塑性（neuroplasticity）
    • 婴儿的脑是非常可变和敏感的。
  • 在脑发育的初期，神经元都集中在一种被称为音素（语言学中最小的单位）的声音模式周围。
  • 到1岁时，如果儿童仍然不能有规律地听到某些固定的声音模式，他们将很难建立新的通路。这就是当我们长大后再学另一种语言就会更加困难。这些通路再也不可能像刚出生第一年那样容易建立了。
  • 重复的声音和语言学习需要嵌入在有意义的日常经历中。这一点对于早期的读写能力非常重要。
  • 日益增加的脑电活动主要集中在左半球的大脑皮层。在半岁到一岁期间，婴儿不断提高的语言能力与他们脑活动的增加有关。正是在这一时期，婴儿开始将音素加入音节中，将音节整合为语词。
  • 儿童在一岁时所说的第一个词恰恰就是语言爆发的开始。
  • 词汇量也与经验有关。学步儿的词汇种类和数量与其所经历的互动程度紧密相关。
  • 语义能促进神经联结
  • 将词语与愉快的经验（或消极的经验）相联系会影响记忆。
  • 在个体出生后的前两年，两件事对脑的发育至关重要：
    • 感知运动系统通过髓鞘化得以加强
    • 依恋关系也逐步建立
• 促进语言发展
  • 促进语言发展的做法：
    • 早在婴儿可以跟你讲话之前就开始跟他们讲话。
    • 使用真实的、成人的语言与婴儿讲话，并把他们吸引到其他人的谈话中。
    • 聆听婴儿的声音，同时也鼓励他们学会聆听。
    • 家长与照料者沟通有关自己孩子的独特交流模式。
    • 与婴儿谈论过去、未来及现在。
    • 和婴儿玩一些有关声音和词语的游戏。讲故事、唱歌，背诵或创造一些节律和诗歌。确保婴幼儿参与活动的价值和空间。
    • 将语言与大肌肉运动活动结合起来。
    • 年龄稍大的学步儿，要确保他们拥有大量可谈论的经验。
    • 让问题成为促进语言发展的重要工具。向儿童提一些需要选择作答的问题；一些开放性的问题。鼓励婴幼儿通过题问来搞清楚他们不理解的事物。
    • 为儿童大声朗读。把读书时间变得频繁、简短和自发，让其成为一种伴随悉心照料和拥抱的有趣活动。
  • 促进早期语言发展的指导原则
• 早期读写能力
  • 促进婴幼儿期读写能力萌芽的途径
    • 依恋关系的建立
    • 知觉——运动经验的组织化
    • 对认知事件的加工
  • 读写能力（literacy）
    • 最初是指听和说的能力，最终发展为读和写的能力，它存在于婴幼儿早期的许多日常生活经验中。
  • 读写萌芽（emergent literacy）
    • 逐渐的读书识字的过程。这一过程从出生便开始了。
      • 聆听周围的声音
      • 观察周围人的面部表情
      • 关注他们感兴趣的事物的细节
      • 喜欢旋律和儿歌，喜欢聆听抑扬顿挫的语言
    • 能使用大量的手势和声音，并且更早理解和使用语词的婴儿，会逐渐发展为具有清晰的稳定的读写萌发技能的学龄前儿童。
      • 在游戏中喜欢多种多样的物品，以及表现出对书的相关知识（怎样拿书，翻书）的学步儿，将发展为喜欢并具有某些识字技能的学龄前儿童。
    • 尊重和回应性的互动环境，成人愿意与儿童分享语言和识字活动。
      • 对话，具有方向感或意向性。
        • 对于读写活动来说，意向性指照料者为婴幼儿提供一些适宜早期读写能力发展的日常经验与环境。
          • 如，练习对于书写十分重要的精细运动技能；提供书写和绘画的直接经验。
  • 早期读写能力（读写萌芽）与阅读准备不同，阅读准备主要是教儿童辨认形状和颜色，以及使用工具。
  • 通过亲子共读这种方式来辅助儿童观察和探索书面语言。
    • 家长和照料者与婴幼儿一起分享图画书→书面语言和图画是用来传达意义的。
    • 婴幼儿对图画书的评论和提出的问题→很好地促进口语的发展。
    • 照料者为婴幼儿读故事→婴幼儿开始意识到话语是可以书写的。
    • 不同的婴幼儿在亲子共读中的兴趣也会有所差异；并非所有的婴幼儿都会对图画书有相同的兴趣！
    • 这种亲子共读涉及的口语支持着书面故事。
      • 这些行为被界定为
        • 共享的目光（和照料者一起看图画）
        • 表示理解书中内容的面部表情
        • 翻书和拿书的意图
        • 对故事内容的记忆（预测将会发生的事件）
        • 给故事中的事物或行为贴标签
  • 给家长和照料者的提示：
    • 不仅对成人引导的读写和语言互动保持敏感，更要对儿童发起的这种互动保持敏感；
    • 分享故事/图画书是促进早期读写能力发展的重要工具；
    • 更多的研究需要关注多元化语言和文化环境下的学步儿，尤其是他们的早期书写意图；
    • 家庭环境（父母在家中表达出对读写活动的喜爱）在为婴幼儿提供早期读写活动方面发挥着重要作用；
    • 双语婴幼儿的照料者需要敏感地与其家庭建立融洽的关系，关注他们的口语发展，为他们提供一些有关家庭语言和文化的材料。
    • 发展过程不能太仓促。
    • 口语是读写能力的基础，照料者要经常与婴幼儿进行一对一的对话，并保持目光接触。同时，成人需要重复并更加精准地将这些话说给他们听。
    • 让婴幼儿看到你全身心的投入到语言和环境中的文字上。让他们看到你每天都在阅读书籍，并且非常享受；或者每天都书写或打印一些东西。
  • 促进婴幼儿读写能力的指导原则
• 文化差异和双语
  • 尊重文化差异
  • 双重文化（bicultural）
    • 在两种文化中成长的儿童将这两种文化进行整合。
  • 双语（bilingualism)
    • 婴儿从一开始就可以学习两种语言，进入学步期后，就能熟练地在不同的人和场景之间切换语言。
  • 决定是否使用第二语言来建立他们与主要照料者的关系
    • 根据双语目标的力度、儿童的安全感以及其需求得到满足的程度
    • 将双语作为重要的学习目标
      • 请两位照料者来照料儿童
        • 一位用第二语言与儿童建立语言关系
        • 一位用儿童母语与其建立关系
        • 儿童能够在一种安全的环境中逐渐精通双语。
      • 关注项目中或周围环境中的语言交流的质量
  • 不要让爱好不是英语的双语者或英语不熟悉的父母与儿童一起说英语。
    • 导致的问题
      • 忽视了语言关系
      • 减弱儿童与父母之间的交流
  • 根据情境来选择适宜的语言。
    • 不仅局限于使用双语的儿童
• 有特殊需求的儿童：沟通障碍
  • 家长和照料者全面地了解语言的健康发展极为重要。如果怀疑某个儿童存在语言发展问题，应尽早咨询语言治疗师。早期干预非常关键。
  • 沟通障碍发生在两个方面：
    • 语言产生
    • 语言模式
  • 语言是一种代码或符号系统，主要用来交流想法。它能够发出和接收信息。
    • 说话和手势（最终发展为阅读与书写）都是语言形式。
    • 说话是语言的口语形式，它是声音的组成和排序。
  • 语言发展迟滞
    • 语言或说话发展迟滞主要是指，在预期的年龄内，个体不能理解或不能正确地表达语音或话语。
    • 造成语言发展迟滞的原因
      • 肌肉协调性不足（尤其是面部、嘴、咽喉周围的小肌肉群）；
      • 脑损伤和发育迟滞会损害认知能力
      • 失聪
      • 情感或社交匮乏
    • 沟通能力发展的里程碑和沟通障碍的警告信号
      • 子主题
      • 谨慎地使用这些标准来测量儿童的语言发展，也需要充分考虑个体差异和环境的特殊性。
  • 口吃
    • 婴幼儿的正常语言表达总是有些“中断”
      • 不能将言语上的重复和磕绊等正常的不流畅也称为口吃。
      • 对于学步儿（4岁以下）来说，常常需要停下来想一想应该如何表达，这是正常现象。
  • 沟通障碍的治疗取决于儿童本身。
    • 早期干预项目通常包括帮助家长和照料者通过适当的语言为这类儿童创造回应性的游戏体验。
      • 运用像大多数家长与孩子讲话那样的方式，与儿童谈论事物或经验。
• 语言具有文化限制，它对我们的生活的影响是无法估量的。婴幼儿在讲话、回应和倾听等自然环境中学习使用语言。语言会影响他们如何感知这个世界，如何组织自己的经验以及与人沟通。