教育学基础

教育学基础第一章，从教育的概念、教育的历史发展、教育的产生与发展、教育学的价值这四个方面作了详细介绍。

教育学基础

• 第一章 教育与教育学
  • 一、教育的认识
    • 教育的概念
      • 教育的日常用法
      • 教育的词源
      • 教育的定义
        • 广义的
          • 凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育
        • 狭义的
          • 主要指学校教育；
        • 更侠义的
    • 教育的要素
      • 教育者
      • 学习者
        • 学习目的不同
        • 基础 背景不同
        • 遇到的问题困难不同
        • 对自己反思能力不同
      • 教育影响
        • 内容上：教育内容 材料 教科书
        • 形式上：手段 方法教育组织形式
      • 三个要素之间，相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统
    • 教育的形态
      • 非制度化和制度化
      • 家庭 学校 社会
      • 农业 工业 信息社会
  • 二、教育的历史发展
    • 教育的起源
      • 神话起源说
        • 子主题 1
      • 生物起源
        • 利托尔诺 沛西能
          • 1.教育活动远在人类出现之前就已经产生； ②教育活动不只存在于人类社会，也存在于动物世界中； ③教育起源于动物将天赋的本能传给后代的现象，人类社会的教育只是在此基础上的继承和发展。
      • 心理
        • 美国教育史专家孟禄。
          • 观点：认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿，否认了教育的社会性。
      • 劳动 也是社会起源说
        • 教育起源于人类特有的生产劳动
    • 教育的历史发展进程
      • 农业社会
        • 古代学校的出现和发展以文法学校、修辞学校等古典学校为主
        • 教育的阶级性
        • 学校教育与生产劳动相脱离
      • 工业社会
        • 现代学校最早出现在18世纪普遍实行班级授课制
        • 教育的生产性日益突出
        • 教育的公共性日益突出
        • 教育的复杂性程度和理论自觉性逐渐增强
      • 信息社会
        • 学校发生一系列变革：
        • 教育的功能将进一步得到全面理解
          • 教育的政治性、文化性继教育的生产性之后成为备受人们关注的教育性质。
        • 教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显
        • 教育的终身化和全民化理念
  • 三、教育学的产生和发展
    • 教育学的萌芽
      • 萌芽期的特征
        • （1）人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，从而没有形成系统的理性认识；
        • （2）教育学尚未形成独立的形态，还没有从哲学、政治学、伦理学中分化出来。
      • 代表著作中国古代教育著作有《论语》《孟子》《学记》《大学》《师说》《四书集注》
        • 《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的教育著作。
      • 西方古代教育著作有柏拉图的《理想国》、昆体良的《雄辩术原理》等。
    • 教育学的创立（17世纪到19世纪末）
      • 主客观条件
        • 教育实践发展的客观需要；
        • 近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定；
        • 一些学者和教育家们的努力。
      • 标志
        • 在研究对象方面，教育问题成为一个专门的研究领域。
        • 在使用的概念和范畴方面，形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念和范畴的体系
        • 在研究方法方面，有了“科学的”研究方法
        • 在研究结果方面，出现了一些专门的、系统的教育学著作。
        • 在组织机构方面，出现了专门的教育研究机构
      • 教育学创立时期的著名教育家及其著作
        • 1623年培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。
        • 夸美纽斯《大教学论》被认为是近代第一本教育学著作
        • 康德是德国著名哲学家
        • 赫尔巴特 “现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作。
    • 教育学的发展（19世纪到20世纪末）
      • 实验教育学
        • 梅伊曼的《实验教育学入门讲义》（1907）、拉伊的《实验教育学》（1908）
          • 反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学； 提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，使其真正“科学化”；
      • 文化教育学
        • 精神科学教育学 狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》（1888）、斯普朗格的《教育与文化》
      • 实用主义教育学
        • 杜威的《我的教育信条》（1897）、《民主主义与教育》（1916），克伯屈的《设计教学法》
        • （1）教育即生活； （2）教育即学生个体经验持续不断的增长； （3）学校是一个雏形的社会； （4）课程组织以学生的经验为中心； （5）师生关系以学生为中心；
      • 制度教育学
        • 瓦斯凯和乌里的《走向制度教育学》（1966）、《从合作班级到制度教育学》（1970）
      • 马克思主义教育学
        • 教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变
        • 产生于20世纪的苏联，包括两部分内容：一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义经典作家对教育问题的论述；一部分是苏联和我国的教育学家们根据和运用马克思主义的基本原理（包括教育原理）对现代教育一系列问题的研究结果
      • 批判教育学
        • 鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》
    • 当代教育学的状况（20世纪末以来）
      • 子主题 1
  • 四、教育学的价值
    • （一）反思日常教育经验
    • （二）科学解释教育问题
    • （三）沟通教育理论与实践