幼儿教育心理学

幼儿园考编内容中的幼儿教育心理学，一、幼儿教育心理学概述：1.幼儿教育心理学的学科性质、2.幼儿教育心理学的任务、3.幼儿教育心理学的研究内容。

幼儿教育心理学

• 第一章 绪论
  • 一、幼儿教育心理学概述
    • 1.幼儿教育心理学的学科性质
      • （1）幼儿教育心理学的学科界定
        • 幼儿教育心理学属于心理学还是教育学
        • 幼儿教育心理学属于幼儿心理学还是幼儿教育学
      • （2）幼儿教育心理学的学科性质
    • 2.幼儿教育心理学的任务
      • （1）揭示幼儿学习特点与有效教学的规律
      • （2）形成有中国特色的幼儿教育心理学理论
      • （3）科学指导幼儿园教师的教学实践
    • 3.幼儿教育心理学的研究内容
      • （1）幼儿学习者
      • （2）幼儿教育者
      • （3）环境与教学
  • 二、幼儿教育心理学的发展历程
    • 1.萌芽期
    • 2.初创期
      • （1）直接教学方案
      • （2）认知主义教学方案
      • （3）建构主义教学方案
    • 3.发展期
      • （1）对早期教育价值的新认识
      • （2）对幼儿学习特点的新发现
        • 什么样的学习者
        • 学习的方式
        • 学习的条件
        • 学习的环境
        • 学习的个体差异
• 第二章 幼儿学习理论
  • 一、学习概述
    • 1.学习的内涵
      • （1）学习概念
      • （2）理解学习的内涵
    • 2.学习的分类
      • （1）加涅关于学习的划分
        • 学习水平分类
        • 学习结果分类
      • （2）奥苏贝尔关于学习的划分
      • （3）其他关于学习的划分
  • 二、行为主义学习理论
    • 1.桑代克的试误——联结学习理论
      • （1）准备律
      • （2）练习律
      • （3）效果律
    • 2.巴甫洛夫经典性条件作用理论
      • （1）经典性条件反射的基本规律
      • （2）评价经典性条件作用论
    • 3.斯金纳的操作学习理论
      • （1）操作性条件作用
      • （2）强化原理
      • （3）强化原理在幼儿学习中的应用
    • 4.班杜拉的社会学习理论
      • （1）学习的实质——观察学习
      • （2）观察学习的过程
      • （3）对强化的重新解释
    • 5.行为主义的教学方式在促进幼儿学习中的运用
      • （1）程序教学
      • （2）计算机辅助教学
      • （3）代币强化
  • 三、人本主义取向的学习理论
    • 1.马斯洛的需要层次理论与幼儿需要的满足
      • （1）生理需要
      • （2）安全需要
      • （3）归属与爱的需要
      • （4）尊重需要
      • （5）求知需要
      • （6）审美需要
      • （7）自我实现的需要
    • 2.罗杰斯的个人中心学习理论与以幼儿为中心的学习
      • （1）人类本来就有学习的潜能
      • （2）在安全氛围中的学习效果最好
      • （3）涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻
      • （4）意义学习大多数是做中学
      • （5）幼儿的意义学习包括4个因素
    • 3.人本主义教学法在幼儿学习中的运用
      • （1）教师效能感训练
      • （2）吸引学业成就
      • （3）价值澄清
      • （4）非指导性教学
  • 四、认知主义学习理论
    • 1.信息加工心理学的学习理论与幼儿的三种记忆
      • （1）信息加工心理学的学习理论
        • 加工水平理论
        • 双重编码理论
        • 联结主义模型
      • （2）信息加工心理学的幼儿三种记忆
        • 情景记忆
        • 语义记忆
        • 程序记忆
    • 2.奥苏贝尔的意义学习理论与幼儿的概念学习
    • 3.布鲁纳的发现学习理论与幼儿的发现学习
      • 发现学习的特点
        • （1）强调幼儿的探索学习过程
        • （2）强调直觉思维在发现学习中的价值
        • （3）强调学习的内在动机
  • 五、建构主义学习理论
    • 1.建构主义学习理论的基本观点
      • （1）知识观
      • （2）幼儿观
        • 幼儿在学习中不是一块“白板”
        • 幼儿是主动的建构者
      • （3）学习观
    • 2.建构主义的教学方式
      • （1）随机通达教学
      • （2）抛锚式教学
      • （3）支架式教学
• 第三章 幼儿学习心理
  • 一、幼儿学习动机
    • 1.幼儿学习动机概述
      • （1）学习动机的分类
        • 普通型学习动机与偏重型学习动机
        • 内部学习动机与外部学习动机
        • 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
      • （2）学习动机的内容
        • 好奇
        • 兴趣
        • 诱因
    • 2.动机理论与幼儿的学习
      • （1）行为主义的强化理论
        • 只重外部控制难以有效激发、培养幼儿的求知欲
        • 将手段目的化不利于幼儿良好人格的形成
      • （2）人本主义的需要理论
        • 主要观点
        • 意义
      • （3）认知主义的归因理论
    • 3.学习动机的主要特征
      • （1）内在动机以好奇与兴趣为主
      • （2）外在动机逐渐增长
      • （3）形成较稳定的学习成败归因
    • 4.培养幼儿学习动机的有效方法
      • （1）设置问题情境，激发幼儿的认知兴趣与求知欲
      • （2）重视幼儿学习活动中的游戏动机
      • （3）为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围
      • （4）让幼儿体验学习的成功与快乐
      • （5）运用适宜反馈激发幼儿的学习动机
  • 二、幼儿学习迁移
    • 1.学习迁移概述
      • （1）学习迁移的含义
      • （2）学习迁移的分类
        • 顺向迁移和逆向迁移
        • 正迁移、负迁移和零迁移
        • 横向迁移和竖向迁移
        • 低路迁移和高路迁移
        • 一般迁移和具体迁移
    • 2.迁移理论与幼儿的学习
      • （1）早期的迁移理论
        • 形式训练说
        • 相同要素说
        • 概化理论
        • 认知迁移理论
      • （2）20世纪80年代后的迁移理论
        • 图示理论
        • 共同要素理论
        • 元认知理论
        • 认知灵活性理论
    • 3.幼儿学习迁移的促进
      • （1）关注情感因素对幼儿学习迁移的影响
      • （2）幼儿学习迁移离不开具体事物的支持
      • （3）丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移
      • （4）提高幼儿的分析与概括能力
  • 三、幼儿的各方面学习
    • 1.幼儿学习的主要方式
      • （1）观察模仿学习
      • （2）操作学习
      • （3）语言理解的学习
      • （4）综合性的学习方式
      • （5）交往中的学习
        • 交往能满足幼儿的认识性动机
        • 交往能满足幼儿得到认可与支持的需要
        • 幼儿自我意识的生成
        • 交往能促进幼儿主动性与创造性的发展
      • （6）游戏活动的学习
    • 2.幼儿学习的主要特点
      • （1）幼儿学习的主动性容易被扼杀
      • （2）幼儿的学习积极性一般从兴趣出发
      • （3）学习的无意性与内隐性
      • （4）经验与体验作用的显著性
      • （5）语言指导下的直观形象性
      • （6）对环境的依赖性大
      • （7）个别差异性显著
  • 四、幼儿的创造性
    • 1.幼儿创造性概述
      • （1）创造性的含义
      • （2）幼儿创造性的表现
    • 2.影响幼儿创造性的因素
    • 3.幼儿创造性的教育培养
      • （1）创设情境，激发求知欲
      • （2）营造宽松的活动环境
      • （3）有意识支持并促进幼儿的创造性思维
      • （4）培养幼儿的好奇心与想象力
      • （5）蒙台梭利的感知训练培养幼儿的创造力
• 第四章 幼儿学习的个别差异与适宜性教学
  • 一、幼儿个别差异概述
    • 1.幼儿个别差异的概念
    • 2.幼儿个别差异的类型
      • （1）幼儿智力差异
      • （2）幼儿性格差异
      • （3）幼儿性别差异
      • （4）幼儿学习类型差异
  • 二、针对个别差异的适宜性教学
    • 1.适宜性教学
    • 2.适宜性教学法的主要方式
      • （1）资源利用模式
      • （2）补偿模式
      • （3）治疗模式
      • （4）性向与教学处理交互作用模式
      • （5）个别教育方案