教师职业道德与专业发展

自考的教师职业道德与专业发展第十章，教师职业道德评价，梳理了教师职业道德评价的原则、标准、依据、方法等考点。

第十章 教师职业道德评价

• 概述
  • 概念
    • 指教师自己或他人、社会根据教师职业道德标准，通过一定形式对自己或同行、他人的行为所作的道德判断和判定活动
  • 特征
    • 思想的深刻性
    • 空间的广泛性
    • 时间的持久性
  • 类型
    • 自我评价与他人评价
      • 学生评价、社会评价，社会评价主要依靠社会舆论和传统习惯
    • 绝对评价、 相对评价与 个体内差异评价
      • 绝对评价也称目标参照评价，指在教师职业道德评价活动中以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价
      • 相对评价又称为常模参照评价，指在教师团体内， 以自己的职业道德水平所处的地位与他人相比较而进行的评价
      • 个体内差异评价指以教师的某一状况作为评价标准而实施的评价
      • 按评价参照的不同标准划分
    • 量化评价和质性评价
      • 按评价过程运用方法不同划分
    • 诊断性评价、 形成性评价和 总结性评价
      • 诊断性评价又称为准备性评价，是在教师职业首先评价活动开始之前，为了便其更为有效地实施而进行的评价
      • 形成性评价又称为即时评价，指在评价对象道德活动过程中，不断了解活动进行的情况，以便及时对活动进行调整，保证活动过程不偏离活动目标的实现而进行的伦理评价
      • 总结性评价又称为终结性评价，指在某项教育活动告一段落时，对活动结果进行的道德评价
      • 按评价的作用与功能划分
    • 具体评价与元评价
      • 按研究对象的角度划分
  • 意义
    • 是维护教师职业首先原则和规范的重要保障
    • 是师德规范转化为职业信念和职业行为的“指向标”
    • 是良好教育人际关系形成与发展的重要手段
• 原则
  • 实践性原则
  • 主体性原则
  • 责任明确性原则
  • 自我评价原则
    • 自我评价指教师根据一定的道德评价标准，通过内心信念来对自己的行为的善恶进行鉴别、评判的方式
  • 发展性原则
    • 指以评价对象的成长和发展为根本价值导向，在评价过程中兼顾评价对象的现状和将来，并针对评价结果，确定评价对象未来的发展趋势，实现评价与指导、自我教育活动的有机结合
• 标准
  • 一般标准
    • 凡是对教育目标的实现有利的价值行为和品质都是善的， 凡是对教育目标的实现有害的价值行为和品质就是恶的
      • 善恶是道德评价的一般标准
  • 最高标准
    • 至善
      • 教育伦理中的“至善”，即人的全面和自由发展，是教师职业道德评价的最高标准
  • 具体标准
    • 爱国守法
    • 爱岗敬业
    • 关爱学生
    • 教书育人
    • 为人师表
    • 终身学习
• 影响教师职业道德评价的原因
  • 评价对象扩大化，责任泛化
  • 评价标准层次不够系统化
  • 评价标准缺乏质性标准和量化标准的有机统一
• 对教师职业道德评价标准的指导建议
  • 评价内容上
  • 具体标准
  • 实施层面
• 依据
  • 一般观点
    • 动机论--依据的一般观点。是以动机作为衡量行为道德性质及其价值大小的主要依据，认为行为的道德价值只存在于行动的动机之中，与其效果无关。在教师职业道德评价活动中，动机论将教师的动机作为评价的基本主法和唯一依据。
    • 效果论--是主张以教育的效果评判人们行为的道德价值。教育效果是指教育活动对学生、对社会所产生的实际影响，即教育导致的人的发展、社会发展等方面变化
    • 动机与效果统一论--动机与效果统一论就是在教师职业道德评价中既看到动机又看到效果，坚持动机与效果的统一，在此基础上，偏重于行为的动机，在检验动机时主要依据行为的效果，以防单纯从动机出发或单纯从效果出发来评价的片面性
  • 扩展
    • 动机、实践态度、行为过程、效果统一论
• 评价
  • 按教师职业道德评价主体分析评价方式
    • 自我评价--是被评价者自己参照评价指标体系对自己的道德活动状况或发展状况进行的自我鉴定
    • 他人评价
      • 学生评价
        • 特点--人格权利的平等性、目标的一致性、 尊重的双向性、影响的持久性
      • 社会评价
  • 基本环节
    • 教师职业道德信息的采集
    • 教师职业道德评价标准的运用与评价结论的形成
    • 教师职业道德评价结果的反馈
  • 评价的弊端
    • 偏重于对自己道德品质的静态评价而忽视自我品质形成的动态评价
    • 偏重于对自我已形成的品质的内心判定而忽视自我道德评价的教育、激励作用
  • 方法
    • 行为观察法--分为横向观察法和纵向观察法
    • 等级评定法--分为比较等级评定法和标准等级评定法
  • 发展趋势
    • 强调量化评价与质性评价互补，结果评价与过程并重，他人评价与自我评价相结合，正式评价与非正式评价并存