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中学生心理
中学教师资格证科二中学生心理，知识内容有学习动机、认知过程、学习的迁移、学习策略、学习和学习动机理论等。
编辑于2022-03-25 01:01:58- 中学生心理
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中学生学习心理
学习动机
概念
学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力
直接推动学生学习的内部动力
功能
激发功能
行动
指向功能
方向
维持功能
时间
调节功能
分类
一般分类
动力来源
内部动力
内在需要
外部动机
奖励
社会意义
高尚的动机
利他人
低级的动机
利自己
动机作用与活动的关系
远景间接动机
立志，长大后，长期目标
近景
近景间接动机
与活动内容相关联的一些意义
近景直接动机
学习活动本身
奥苏贝尔的成就动机分类
认知内驱力
掌握学习
自我提高内驱力
地位和称号
附属内驱力
是表扬和夸奖
儿童早期最凸出
学习动机与学习效率的关系
倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于学习任务的完成
耶克斯～多德森定律
在复杂的任务中，较低的动机水平更有利于学习任务的完成
在简单的动机中，较高的动机水平更有利于学习任务的完成
学习动机理论
强化理论
行为主义学派
斯金纳的强化
需要层次理论
马斯洛
成长性需要
自我实现需要
审美的需要
认识和理解的需要
缺失性需要
自尊的需要
他人的尊重
自己的尊重
归属和爱的需要
社交
产生孤独感
安全需要
保证自己的工作环境和财产不受威胁
生理需要
吃喝拉撒
需要层次理论是具有跨越性的
成就动机理论
阿特金森
趋向成功的倾向
50%或者中等程度难度
趋向失败的倾向
极易，极难
成败归因理论
韦纳
能力
内部的，稳定的，不可控的
努力程度
内部的，不稳定的，可控的
工作难度
外部的，稳定的，不可控的
运气
外部的，不稳定的，不可控的
归因指导
习得性无助
学习动机降低
认知出现故障
情绪失调
努力归因
自我效能理论
班杜拉
结果期待
事情本身的结果
功效期待，效果期待
我能不能
影响自我效能感形成的因素
个人自身行为的成败经验
替代性经验
言语劝说
情绪状态
学习动机的培养和激发
培养
要充分了解学生的需要，促使学习动机的产生
要培养学生努力导致成功的归因观
要要重视立志教育，对学生进行成就动机训练
正确引导学生理解自我概念，获得自我效能感
口诀：需要努力成就自我
理发
根据作业难度恰当的控制动机水平
根据反馈的信息，妥善的实施奖惩
创设问题情景，实施启发式教学
正确指导结果归因，促使学生努力学习
口诀：控制奖惩，启发归因
学习的迁移
一种学习对另一种学习的影响
例如，举一反三，触类旁通
学习迁移的分类
性质和结构
正迁移
积极促进有利于
负迁移
消极阻碍不利于
迁移的方向
顺向迁移
前到后
逆向迁移
后到前
抽象水平
垂直迁移，纵向迁移
包括
水平迁移，横向迁移
并列组合
迁移内容
一般迁移
原理，方法，策略
具体迁移
固定的例子。如从日到晶
学习迁移的理论
形式训练说
最早的迁移理论
注重能力的培养
共同要素说
桑代克
共同的成分
经验类化说 概括说
贾德
水下击靶实验
要提供共同的原理
关系转化说
苛勒
理解或顿悟
促进迁移的教学
精选教材
合理安排教学内容
合理安排教学程序
教授教学策略提高迁移意识
口诀：内测教程
学习策略
认知策略
复述策略
复述策略就是指为了在记忆的过程中能够保存所学的信息，因而，利用多种感官参与或画线圈点进行标注的方法进行记忆的过程
精加工策略
是指新学的材料与已有知识之间的相互联系，通过缩减和编歌诀的方法以及通过自己再重新整理笔记进行理解的过程
组织策略
整合的所有知识之间，新旧知识之间的内在联系，它是通过列提纲，画图表的方式进行理解
元认知策略
计划策略
学习计划的设置
监控策略
计算自己学习的时间和速度
发现策略
调节策略
解决问题的措施
资源管理策略
时间管理
环境管理
努力管理
资源利用
学习工具的利用
网课字典
社会性人力资源的利用
同学老师
学习策略训练的原则
主体性原则
内化性原则
生成性原则
特定性原则
有效监控原则
个人效能感原则
口诀：主化生特有效
学习和学习动机理论
学习
学习的内涵
学习的实质
个体在特定的情景下，由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的改变
个体
人和动物
行为变化～经验
相对持久
例子：马戏团动物表演
学生学习的特点
学生的学习具有一定程度的被动性
学生的学习是在学校班集体进行的
学生的学习是以掌握间接知识经验为主的
学生的学习是在教师有目的，有计划，有组织的指导下进行
学生的学习的主要任务是掌握系统的科学知识技能，形成世界观，道德品质
学习的分类
学习的结果
言语信息
是什么
智慧技能
怎么做
认知策略
怎么学
态度的学习
动作技能
知识水平
外显学习
有目的，有意识
内隐学习
不知不觉，没有计划
奥苏贝尔
学习的性质
接受学习
被动
发现学习
主动
学习的形式
机械学习
没理解
意义学习
理解的学习
布鲁姆
认知
情感
动作技能
冯忠良
知识的学习
技能的学习
社会规范的学习
知识的学习
知识的功能
陈述性知识
知识
程序性知识
知识+动作
知识的表现形式
显性知识
说出来的
隐性知识
说不出来的
知识学习的种类
复杂程度
符号学习
字词图片是什么意思
概念学习
下定义
命题学习
相关的概念定理
结构关系
上位学习
从下到上，从小到大
下位学习
从上到下，从大到小
组合学习，并列结合学习
技能的形成
技能及其分类
通过练习而形成的
分类
操作技能（动作技能，运动技能）
外显，肌肉
心智技能（智力技能，认知技能）
子主题
操作技能的形成
操作定向
老师做示范
操作模仿
学生模仿
易疲劳
操作整合
一体化动作动作
操作熟练
自动化，自己可以
练习是形成各种操作技能所必不可少的关键环节
暂时停顿期
怎么练都无法进步～高原现象
心智技能的形成与培养
加里培林
最早对心智技能进行研究的
我国
原型定向
老师讲解知识
原型操作
学生进行操作
原型内化
举一反三
心智技能的培训要求
适应培养的阶段性特征，正确使用语言
注意学生的个体差异
激发学生学习的积极性和主动性
注意原型的完备性，独立性，概括性
完独钙
口诀：借个机缘
学习理论
行为主义
巴布洛夫
经典性条件作用理论
实验对象：狗
刺激
刺激的泛化
分不清
刺激的分化
分的清
反射
条件反射
后天习成
无条件反射
本能
桑代克
尝试错误说
实验对象：猫
学习定律
准备律
练习律
效果律（最重要的学习定律）
学习过程就是不断尝试错误的过程
斯金纳
操作性条件作用理论
实验对象：小白鼠～迷箱实验
观点
强化
正强化
给予愉快刺激
负强化
撤销厌恶刺激
积极的作用，行为频率增加
惩罚
给予厌恶刺激
撤销愉快刺激
消极的作用，行为频率降低
消退
不予理睬
行为频率降低
程序教学
小步子，走程序的
个人自学，不是集体
班杜拉
社会学习理论
实验对象：玩具
观察学习（替代学习，模仿学习）
过程
注意过程～看
保持过程～记住
复制过程～学习
动机过程～表扬
强化的分类
直接强化
a做老师强化a
替代强化
学习榜样a
自我强化
自己奖励自己
认知主义
苛勒（格式塔学派）
完型顿悟说
大猩猩"叠箱实验”
观点
学习是利用智慧通过顿悟实现的
学习的实质是主体内部构造完型
托尔曼
认知一目的说
白鼠迷宫
观点
学习是有目的，不是盲目的
形成认知地图
S-O-R
布鲁纳
认知发现说（结构发现）
学习观
学习的本质：主动形成认知结构
学习的过程：获得、转化，评价
教学观
教学的主要目的
理解学科的知识结构（学科的基本概念，原理和方法）
掌握学科结构的基本原则
动机原则
结构原则
程序原则
强化原则
口诀：冻结城墙
发现学习
奥苏贝尔
有意义的接受学习理论
有意义学习的实质
将新知识与已有知识建立非人为的实质性联系
有意义学习的条件
主观
有意义的学习心向
适当的知识基础
客观
学习的材料的逻辑意义
先行组织者策略
引导性材料
先于任务本身
具有更高的抽象性，概括性和综合性
建构主义
知识观
解释假设-动态性
情境性
经验背景-主观性
学生观
丰富性
差异性
学习观
主动建构性
自主
社会互动性
探究
学习情境性
合作
自主合作探究是以建构主义为理论基础的
人本主义
罗杰斯，马斯洛
罗马人
观点
知情统一的教学目标观
有意义的自由学习观
学习中心教学观
非指导模式
苏格拉底的产婆术一致
营造良好的师生关系的方法
真诚一致
无条件的积极关注
同理心
口诀：真梧桐
认知过程
注意
概念
是心理活动或意识对一定对象的指向和集中
分类
无意注意 不随意注意
无目的性的，不需要意志努力
突然
例如：上课时被飞进来的小鸟吸引了注意力
有意注意 随意注意
有目的性的，需要意志努力
对结果感兴趣
例如：课前预习，有针对性的上课
有意后注意 随意后注意
有目的性的，不需要我意志努力
感兴趣，不用强迫
活动的自动化
高度熟练化
例如：熟练的骑自行车，织毛衣
品质
注意的广度范围
数量
例如：一目十行
注意的稳定性
时间久
注意的起伏
短时间内周期性的跳跃现象 生理现象
注意的分散
注意分散，分心
被动，无意识的，消极
例如：无意注意
注意的分配
一边…一边…
例如：一心多用
注意的转移
从…到…
有目的，有意识的，积极
区分
眼观六路或耳听八方
注意的广度
眼观六路和耳听八方
注意的分配
注意规律在教学中的应用
正确运用无意注意的规律组织教学活动
运用有意注意的规律组织教学
运用两种注意相互转化的规律组织教学
中小学生注意力的培养
培养学生善于与注意的分散作斗争的能力
培养学生广泛的兴趣
培养学生养成良好的学习习惯
培养学生保持良好的心理状态
使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点
口诀：争取发扬良好的心理习惯
感觉
直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性
感觉的一般规律
感受性和感觉阈限
感受性
绝对感受性
从无到有
差别感受性
从有到更
感觉阈限
刺激量，数值，范围
绝对感觉阈限
从无到有的量
差别感觉阈限
从有到更的量
感受性的变化
感觉适应
视觉
明适应
从暗到明
感觉性降低
暗适应
从明到暗
感觉性提高
嗅觉
入芝兰之室久而不闻其香
皮肤觉
泡脚
感觉对比
同时对比
黑人牙白
继时对比
先苦后甜
感觉后效
刺激消失，感觉还在
感觉补偿
耳聪眼盲
感觉的相互作用 联觉
引起多重感觉
知觉
整体属性
种类
空间知觉
深度知觉
视崖实验
例，玻璃栈道
时间知觉
一日不见如隔三秋
运动知觉
真动直觉
似动知觉
动景运动
不连续动作变成连续动作
例，霓虹灯，视频
诱导运动
同时产生
例，坐车的时候外面的树和车
自主运动
运动后效
一先一后
知觉的基本特征
选择性
对象与背景
例，毕业照中找自己
整体性
部分与整体
理解性
成人和儿童运用已有经验对同一事物的看法不同
恒常性
条件改变，对象不变
观察
思维的知觉
感知觉的发展和应用
强度律
声音大
差异律
对比明显
活动律
运动变化
组合律
一个整体
记忆
编码，存储，提取
记忆的类型
记忆内容和记忆经验
形象记忆
听，看，摸
情绪记忆
一朝被蛇咬，十年怕井绳。
逻辑记忆
子主题
动作记忆
舞蹈动作
保持时间长短
瞬时记忆 感觉记忆
时间1s以内
容量较大
短时记忆 工作记忆
时间小于1分钟
7+-2个组块
注意
长时记忆
1分钟以上
容量很大，无限
复述
信息加工和存储方式
程序性记忆
知识加动作
陈述性记忆
知识
意识的参与程度
外显记忆
有目的的
背书
内隐记忆
无目的的
广告
记忆的过程
识记
保持
回忆和再确认
回忆不在眼前
再确认在眼前
遗忘
遗忘原因
痕迹衰退说
得不到强化
干扰抑制说
相互干扰
压抑说
情绪压抑
提取失败说
话到嘴边说不出口
同化说
高级代替低级
前摄抑制
后摄抑制
遗忘的规律
艾宾浩斯
学习之后立即发生
不均匀的
先快后慢，先多后少，呈负加速
影响遗忘进程的因素
识记任务的长久性和重要性
识记材料的质量和学习程度的大小
教学材料的性质
情绪和动机
识记的方法
时间的因素
口诀：人才请发誓
中学生记忆的特点
抽象记忆占据主导地位
提高记忆力
记忆品质的特点
敏捷性
速度
持久性
时间的长短
准确性
准备性
提取和应用
例，出口成章
提高记忆能力的方法
明确记忆目的，增强学习的主动性
理解材料的意义，少用机械记忆
对材料进行精细加工，促进深度理解
注意复习方法，防止知识遗忘
过度学习50%，学习熟练程度达到150%
思维
对客观事物的本质属性和内在联系的间接的，概括的反应
思维的特征
间接性
由…推断
概括性
由…总结出
思维的品质
广阔性
深刻性
逻辑性 中心环节
灵活性
思维的分类
凭借物不同
直观动作思维
动作
具体形象思维
头脑中的想象
抽象罗辑思维
概念，图片
逻辑性划分
直觉思维
突然顿悟
分析思维
逐步分析
指向性划分
聚合思维
唯一答案
发散思维
多个思维
创新性思维
常规思维
创造性思维
问题解决与创造性
一般过程
发现问题
首要环节，最具困难性和挑战性
理解问题
中心环节
提出假设
关键阶段
检验假设
影响问题解决的主要因素
问题情境
呈现方式
心理定势和功能固着
思维固定
已有知识经验迁移
原型启发
仿生学
情绪与动机
提高问题解决能力的教学
提高学生知识储备的数量与质量
教授与训练解决问题的方法与策略
提供多种联系的机会
培养思考问题的习惯
口诀：思恋良方
创造性思维的特征
流畅性
同一类型，大量
变通性
类型多，不同
独创性
新奇
创造性的培养
适宜环境
考试宽松有余
注重个性的创造
好奇剧毒飞扬
创造性的课程
假发疯子
想象力
想象的分类
无意想象
看到白云想到小动物
有意想象
再造想象
根据文字想想画面
创造想象
新的
幻想
理想
空想
培养学生想象力的方法
引观察，勤思考，学知识，练想象