教育心理学

教育心理学知识框架：教育心理学概述（通过科学，研究学与教相互作用基本规律的科学，是应用心理学的一个分支）、心理发展与教育等等

教育心理学

教育心理学概述

通过科学，研究学与教相互作用基本规律的科学，是应用心理学的一个分支

内容：学生心理、教师心理、学习心理、教学心理

研究对象：学习与教学的交互模式；学习与教学的因素；学习与教学的过程

研究任务

描述与测量-是什么

理解和说明-为什么

预测和控制-怎么做

研究趋势

研究学习者的主动性

研究学习者的能动性

研究学习的内在过程和机制

研究社会环境的影响

研究实际情境的影响

研究文化背景的影响

研究学习环境设计和有效教学模式

研究信息技术、网络、人工智能的应用

心理发展与教育

心理发展内涵

定义：个体从出生到衰老整个生命过程所发生的+持续而稳定的+内在心理变化过程

分类

认知发展

定义：个体获得知识、运用知识加工信息过程，如感知、记忆、思维、想象（过脑子）

规律

简单-复杂，具体-抽象

无意识-有意识

笼统-分化（深入）

顺序性，阶段性，差异性，连续性

理论

皮亚杰认知发展阶段理论

认知发展观

发展观：在先天性遗传图式的基础上不断地与环境进行同化，顺应，进而达到平衡。

出题：同化、顺应。简介+含义+另外一个

发展阶段理论

客体永恒性：离开视线也存在

特点

影响发展因素

成熟：有机体成长-可能性

练习与习得经验：人与物相互作用

社会性经验：人与人相互作用

平衡化：自我调节-决定性因素

应用（影响)

教育要促进儿童内部积极主动的构建过程：建构主动学习的环境

教育要符合儿童当前发展阶段：引发认知不平衡，又不过分超越已有认知水平

儿童个体差异性：因材施教

维果斯基文化历史发展理论

理论含义

心理发展观

最近发展区

含义

教学与发展的关系

实际发展水平与潜在发展水平之间的差距

前者：独立解决问题的能力

后者：承认或更有能力的同伴合作时解决问题的能力

作用

为学生提供发展的可能性

教与学的互相作用刺激了人的发展

社会和教育对人的发展起主导作用

可能社教起主导，教学作用促发展

教学与发展关系

教学决定儿童发展内容、速度、水平

教学创造最近发展区

教学必须走在现有发展水平前面，落在最近发展区内，从而促进儿童发展

教学决定内速水，教创落于发展区

应用

支架式教学：有挑战性的任务和支架

交互式教学：在相互作用的情境下学习-教师示范，教师和学生轮流充当教师角色演练策略

合作学习：能力分组

情景认知理论：在社会互动的情境中认知，引导参与

布朗芬布伦纳的生态系统理论

皮亚杰、维果茨基认知发展观的异同

认知发展理论的教育启示

强调了认知发展的阶段性和差异性，以及对教学的制约性

学习是学习者主动建构的过程

学生积极主动参与活动

教学必须走在现有发展水平前面，落在最近发展区内，从而促进儿童发展

人格发展

定义：人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格，如思想、情感、价值观

规律

连续性、阶段性并存

定向性、顺序性

不平衡性：同一个体

不同时间，快慢不同

同一时间，不同方面

共同性、差异性：不同个体

理论

埃里克森的心理社会发展理论

补充：自我发展与统一性建构

自我发展

自我概念与自尊的发展

同一性的发展与建构

社会化与人格发展

科尔伯格的道德认知发展理论

前提

道德两难故事法-海因茨偷药

依据：不同年龄儿童进行道德判断的思维结构

三水平六阶段

应用

了解儿童道德发展水平-针对性、实效性

顺序一定，但快慢与文化背景、交往有关

道德两难故事：小组、团体讨论

他律-自律，循序渐进

局限性

未明确阶段是否有严格顺序

理论本身操作性不强

被试以男性为主

人格发展理论的教育启示

充分揭示人格发展的特征、阶段性

人格发展与人的社会性和到的形成相互促进

教育教学要充分解决各个阶段的主要矛盾。促进人格键全发展

心理发展差异与教育

智能差异

人格差异

认知方式差异

场独立与场依存型

性别差异

社会性发展

学习及理论解释

学习的一般概述

含义：个体在特定情境下，由于练习或者反复经验，产生的行为或行为潜能比较持久的变化

特点

作用

分类

按主体

按水平

加涅的学习水平分类（学习层次）

按学习结果

按学习性质与形式

奥苏泊尔 有意义学习

补充3种

出题：学习的实质

学习的行为主义理论(略）

人怎样学习行为 可操作、可测量

经典性条件作用说

巴浦洛夫

S-R

操作理论性条件作用说

桑代克

斯金纳 正强化、负强化、惩罚

R-S

观察学习理论

班杜拉 榜样 观察学习

学习的认知主义理论

布鲁纳：认知-发现（结构）说

认知学习观

学习实质：主动形成认知结构，S-O-R，经过判断再做出反应

认知结构：编码系统=相互关联的类别结构，会不断变化和重组

学习过程：获得，转化，评价

被动的知识接受者-主动的知识加工者

主动结构获转评

结构学习观

注重基本结构

教学目的：理解学科基本结构（概念、原理、态度、方法）

必要性：促进理解，利于记忆，增强迁移，引导知识体系形成

发展学习的准备性：任何学科的基础都可以用某种适当形式交给任何年龄的人

培养直觉思维：创造性思维，鼓励猜

激发内在动机：主动参与，体验成功

基本结构准备性，直觉思维内动机

发现学习

含义

用自己头脑亲自获得知识的一切形式

目的：学科基本结构

步骤4

创设问题情境-明确，感兴趣

作出假设：激发探究欲望

验证假设

形成结论

评价

优点：智力，内部动机，学习方法和策略，信息的保持和检索

缺点

完全放弃系统讲授，夸大学生能力

任何，，，无法实现

对学习主体、学科、教师要求高，效率低

教材性质：学习安排灵活安排

对我国基础教育课程改革启示

奥苏泊尔：有意义接受说

有意义学习的实质和条件

实质：符号所代表的+新知识与学习者认知结构中已有适当观念+建立非任意的实质性联系

非任意：合理的，客观存在的

实质性：内置，非表面，不是惰性知识

条件

客观条件

材料，逻辑意义，可理解

材料，能力范围之内

主观条件

心向，倾向性

知识基础

积极主动的建立联系

认知同化理论和先行者组织策略

认知同化理论

含义：教学内容与认知结构相联系

条件3：固着观念、可辨别性、清晰稳定性

步骤4：固着点，相同点，不同点，系统化（认知结构）

同化模式3：上位学习、下位学习、组织学习（并列）

先行者组织策略

含义：先于学习本身出现的一种引导性材料，抽象、概括水平高于学习任务，与原有观念、学习任务相关联

目的：为新旧知识搭建桥梁，为新知识提供固着点，增加可辨别性

类别

陈述性组织者：新知识提供类属

比较性组织者：新旧类似，可辨别，如基督教佛教

接受学习界定和评价

界定：教师直接呈现要传授的知识和意义，学生通过新旧知识之间相互作用获得新知识

特点

师生之间大量互动

大量利用例证

演绎

有序列：先行组织者在先

评价：vs布鲁纳

加涅：信息加工学习理论

瞬时记忆

短时记忆

长时记忆

应用：

学习的迁移

学习的建构主义理论

思想渊源

皮亚杰

布鲁纳

维果茨基

杜威

理论取向

激进建构主义

信息加工建构主义

社会建构主义

社会文化取向建构主义

基本观点

知识观

知识的动态性：知识相对性、不确定性、不断发展的

知识的情境性：针对具体情境，对已有知识改组，重组甚至改造才能解决问题

知识学习的主动建构性：已有经验，积极主动地进行意义建构

学生观

丰富性：学生不是空着脑袋进入教室，有日常生活经验

差异性：教师：帮助学生从原有经验中生长出新知识

学习观（三大核心观点）

主动建构性：原有经验，主动意义建构

社会互动性：实践中分享学习资源

情境性：真实情境中进行

教学观

从现有知识经验出发，真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构

应用

认知/个人建构主义：主动建构性

社会建构主义-社会互动性，情境性

结合当今教学实例

主体性

情境性

互动与合作

学习的人本主义理论罗杰斯、马斯洛

人格观

治疗观

学习观

教学观

应用

行为、认知、建构异同比较

补充：人本与认知比较

学习动机

概述

定义：激发并维持学生朝某一目标的学习行为的动力倾向

作用：引发，定向，维持，调节

分类6

按社会意义

正确高尚：社会意义

错误低下：个人利益

作用与学习活动关系远近

近景、直接：近期目的

远景、间接：长远目标（前途）

动力来源

内部动机：对学习本身有兴趣

外部动机：外界诱因

二者关系：可以同时存在，外部的使用不当回削弱内部动机

影响学业成就的不同 （奥苏泊尔动机理论）

认知内驱力：要求理解，掌握知识产生，学习任务本身-内部动机

自我提高内驱力：个体希望自己胜任而赢得地位的需要-外部

附属内驱力：希望获得他人赞许、认可-外部

活动地位

主导性动机：支配作用

辅助性动机：辅助作用

作用范围

一般动机/个人动机：个体自身需求，贯穿始终

具体动机/情境动机：与具体情境相关，暂时、不稳定

学习动机与学习效果的关系

学习动机是影响学习效果的一个重要因素，不是唯一

学习动机-学习行为-学习效果，以学习行为为中介3

动机强度与效率关系： 耶克斯-多德森定律，倒u型曲线

学习动机主要理论

行为主义：强化理论

观点：强化可以增强SR刺激和反应的联结，概率-学习动机

应用：外部强化手段：评分，奖赏，竞赛

局限性：忽略主动性

人本主义

自由学习理论：个人参与，自发自动，自我评价，全面发展

马斯洛需要层次理论

7种基本需要：生理安全归属爱，尊重理解美自现

特点

层次性、顺序性，底层到高层

分类：缺失性（满足即停止），成长性（永不满足）

自我实现需要：少数人达到

应用

学习动机缺失可能是由于某种缺失性需要未满足

全面关心学生，排除干扰

学习缺失：爱，尊重

引导学生将行为转化为内部动机，追求成长性需要

认知主义：

阿特金森期望-价值理论

成败归因理论

含义：归因：人们对自己或他人活动及结果以及原因做出的解释和评价

发展

海德：内部外部

罗特尔：内控、外控

维纳：三维度六因素

归因影响（归因动机与解释）

影响因素

他人操作的有关信息

先前观念：以往经验

自我知觉：对自己能力看法

应用：引导学生正确归因

一般：归因于努力

不能一切都归到努力

eg：努力但不成功

习得性无助

引导正确归因

引导学生建立积极的自我概念

班杜拉自我效能感理论

含义：人们对自己是否能够成功进行某一成就行为的主观判断

期望

结果期望：结果

效能期望：能力

（提高措施）影响因素

直接经验

替代性经验：观察别人

言语说服：他人评价，不持久

情绪唤醒：个体心理和身体健康状况

作用和功能

新行为习得，是否表现

影响个体对活动的选择及坚持

影响活动时情绪

影响个体面对困难的态度

评价

克服传统心理学重行轻欲，重知轻情

需要、认知，情感结合

科温顿自我价值理论

影响因素

内部

自身需要，目标结构

成熟，年龄，小-外部动机

性格、个别差异

志向水平、价值观

外部

社会：社会要求、舆论

家庭：文化背景，父母要求

学校

学校环境、氛围

教师榜样作用

教师期望效应

教师沟通社会、家庭、学校

激发和培养6

教学吸引

教学方式：灵活，如创设问题情境，唤醒学习热情

教学内容：新颖，如复习课多样化

课堂练习：调动积极性、合作、讨论、激发探究欲望

兴趣激发

教师期望效应：学生看做渴望学习的人

新兴趣的形成：利用已有动机、兴趣形成新的学习兴趣，如足球与受力分析

课外活动：加强指导，对课外活动的兴趣引导到文化科学知识的学习

建立合理动机信念

建立正确归因模式：归因于努力，防止习得性无助

树立较高的成就动机水平：50%成功概率的任务

设置合理的目标定向：培养掌握学习目标，自我参照、合作学习

反馈与评定

及时：每天好过每周

具体：评语，针对性，启发性，教育性

经常给予

独立表扬：自然、直接、多样、私下

奖励和惩罚

一般表扬和奖励比批评指责更能激发学习动机

不能滥用外在奖励，防止削弱内部动机：能力、兴趣等

奖励要充分考虑学生的个别差异，做到有的放矢、对症下药

教学吸引激兴趣，合理动机与信念 反馈评定与奖惩，合理合作与竞争

合作与竞争

竞争对学习也有一定促进作用、合理使用

尽量避免课堂活动中的竞争

设置客观指标，重视所学知识，而非结果

形式：能力分组，自己和自己比赛、赢家多一些

知识及知识的建构

知识及建构

含义

人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物相互作用形成的

学校教育中，知识不应是定论，应作为解释和看法，让学生理解、分析、辨别

知识类型

抽象水平

感性知识：表面特征

理性知识：本质、内在联系

客观性

主观：个人

客观：约定俗成

安德森：不同状态、表现方式

陈述性知识：事物状态内容发展变化时间原因-是什么，怎么样-语言，文字，公式

程序性知识：活动的具体过程，操作步骤-怎么做，做什么-实践操作，会用公式解题

陈述性与程序性异同

知识建构基本机制

知识的理解

含义：学生运用已有经验、知识去认识事物联系、关系，直至认识本质、规律，一种逐步深入的思维活动

过程

三阶段

生长：接触外来知识，力图建立联系

重构：建构观念间的联系-同化，顺应

协调：系统化，结构化

三水平

情节记忆：表象

语义记忆：符合，文字

程序性记忆：方法、动作

我国（冯忠良）

领会：教材直观和概括

巩固：教材识记和保持

应用：具体化（提取）

影响因素

客观

学习材料内容：意义，具体，复杂性难度

学习材料形式

教师的言语提示和指导

主观

原有知识经验背景

主动理解的意识和方法：倾向、策略、方法

能力水平：认知、语言能力

知识的整合

含义：知识彼此融会贯通，知识识记过程

记忆

遗忘

促进整合措施

知识的应用

知识的迁移

含义：一种学习对另外一种学习的影响，指已获得的知识技能方法态度对新知识、技能的影响，影响可积极、消极

类型

根据迁移效果

正迁移：积极，如拼音识字

负迁移：消极，如拼音音标

根据内容抽象、概括水平

水平（横向）迁移：同一抽象概括水平

垂直（竖向）迁移：不同抽象概括水平

根据时间顺序

顺向：前对后

逆向：后对前（顺应，原有知识的补充、改组、修正）

补充

理论

影响因素

主观

相似性：个体加工学习材料过程的相似性

已有经验概括水平：高促进迁移

学习态度和趋势

个体年龄、智力水平

客观

相似性：学习材料，情境

教学指导，外界提示

应用：教学中如何促进迁移

整合学科内容：综合课程-横向迁移

加强知识联系：新旧知识-纵向迁移

重视学习策略：认知策略，元认知策略

强调概括总结

引导学生自己总结原理

丰富举例

培养迁移意识：心理氛围，安全、鼓励

技能的形成

概述

含义：通过联系形成的合乎规则或程序的身体或认知活动方式

特点

练习：不同于本能

合乎法则：区别于随意行为

表现为身体、认知动作：不通过言语表述而是实际活动

程序性知识内隐于动作方式中

类型：性质、特点

作用

合乎法则：调节、控制动作

提高学习效率

有助于知识掌握

智力能力发展

心智技能

形成过程

加里培林的阶段形成理论

冯忠良：上图

安德森

培养方法

原型模拟

需要注意的问题

操作技能

类型

形成过程

训练要求

练习规律

高原现象

起伏现象

练习有个别差异

学习策略

学习策略及结构

认知策略

定义：学习者进行信息加工的方法和技术，能使信息有效地从记忆中提取出来

信息进行有效加工和整理

信息进行分门别类储存

注意策略

含义：学习者在学习情境中激活和维持学习的心理状态-高度警觉

途径

告知目标

使用标示重点的线索

材料独特性、感情色彩

奇特、独特刺激

告知学生内容重要性

精细加工策略

含义：把所学信息与已有知识联系起来，增加新信息意义的策略。联系得越多，这个信息可提取的线索就越多

简单知识的精细加工（记忆术）

复杂知识的精细加工（灵活处理信息）

复述策略

含义：工作记忆中为了保持信息，对信息反复重复的过程

常用策略

利用记忆规律

排除干扰：短时记忆容量

抑制和促进

抑制

促进

消极和积极影响

前后顺序

前对后：前摄

后对前：倒摄

合理复习

过度学习150%

自动化：复述结果-注意力越来越少，练习的结果

亲自参与：实践中学习，多感官、多情境

情境、生理状态相似性：有助于回忆

心理倾向、态度、兴趣：符合兴趣，引导产生兴趣

组织策略

含义：整合新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略

方法：将学习材料分为一些小单元，置于适当类别中，从而使每项信息与其他相联系

常用

列提纲：呈现结构

做图解：系统结构图，概念关系图，运用理论模型

做表格

元认知策略

元认知

含义：认知的认知，关于自己认知过程的知识以及调节过程的能力，是对思维和学习活动的认知和控制

成分

元认知知识：对认知过程的知识和观念，存储在长时记忆

有关个人作为学习者的知识：认识自己

有关任务的知识

有关学习策略和使用的知识

元认知控制：对认知行为的调节和控制，存储在工作记忆

计划

监察

调节

元认知策略

含义：对信息加工流程进行控制的策略

类别

计划策略：设置目标、浏览材料、产生待解决的问题、分析如何完成任务

监察策略

领会监控：监控目标是否达成

集中注意力：排除干扰

调节策略：检查-修正，调整认知策略

教学

计划策略：做计划，预测时间，预测获得信息途径，确定考试前复习材料，学习小组，学习方法

监察、监控策略

领会监控：变化阅读的速度、中止判断、猜测、重读较难的段落

集中注意力：注意学习目标，重点表示、增加材料的情绪性、使用独特的刺激、告知重要性

调节策略

元认知策略+认知策略一起作用

学生：二者结合，没有元认知策略帮助选择合适的认知策略，就不是真正学习者

资源管理策略

时间、努力、环境、求助他人

补充：学习策略的促进

问题解决能力与创造性的培养

智力理论

传统智力理论

流体智力

晶体智力

现代智力理论

多元智能理论

代表人物：霍华德·加德纳

含义：智力应该是在某一特定文化情境或社群中所展现出来的+解决问题或制作生产的能力。

智力类别8种：语言智力，逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、肢体-动觉智力、 社交智力、内省智力、自然观察智力

评价

突破传统智力范畴，扩大人才发展方向和考核维度，引发教育、人才、智力开发、教育评价新思考

教学：培养学生多元智能+特长智能

理论具有说服力，注重神经生理学证据+社会文化作用

成功智力理论（三元）

问题的解决

含义

问题

目标

给定信息

障碍（方法）

目标与给定信息之间存在障碍，需要加以解决的情景

问题解决：利用某些方法和策略，使个人初始状态的情景达到目标状态情境的过程（加涅 高级规则）

特点

过程4

理解表征问题阶段4

识别有效信息

理解信息含义

整体表征

问题归类，激活图式

寻求解答，确定认知操作阶段

算法式：所有可能，列举，尝试

启发式

含义：根据已有经验，采用较少操作解决问题

类型

手段-目标分析法：子目标，逐个解决

爬山法：眼前目标，达到重新评估下一个目标

逆向反推法

类比推理法

执行计划或尝试解答阶段：注意避免错误

评价结果阶段：教师评价，自我评价，冲动型的抑制

图表

影响因素

思维定势

培养

有效问题解决者（专家）的特征

创造性

创造性的含义及结构

培养创造性的措施

另一种答法

影响因素

社会规范学习与品德培养

社会规范学习

品德发展

不良品德的矫正

含义：经常违反道德要求，或有严重道德过错

过错行为-品德不良-违法犯罪

类型

作弊

诚信及文明礼仪缺失

责任意识淡薄

成因分析

客观

家庭

养而不教，重养轻教

宠严失度，方法不当

要求不一，相互抵触

家长生活作风不良

学习

只抓升学率

教师不能一视同仁

少数教职工不良品德

社会：作品、舆论、价值观

主观

道德观念缺乏淡薄

道德情感缺乏异常

道德意志薄弱畸形

道德行为不良习惯

内心矛盾：自主vs他人同伴

纠正与教育

转化过程：醒悟-转变-自新

纠正与教育

心理健康

心理健康

心理健康教育