导图社区 个性发展与教育
个性发展与教育思维导图笔记,分享各位正在备考的同学,内容包括:需要、动机与兴趣、能力、气质与性格,希望对你有所帮助。
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个性发展与教育
需要、动机与兴趣
需要概述
有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求满足的心理倾向
需要是活动的源动力,具有对象性、动力性、社会性
马斯洛(美,人本主义)需要层次理论
生理需要
最基本、最原始、最强有力
安全需要
归属与爱的需要
尊重需要
缺失需要
求知需要
审美需要
自我实现的需要
最高层次
成长需要
永远得不到完全满足
较低级的需要必须至少部分满足后才会出现对较高级需要的追求
动机概述
激发和维持有机体的行动,并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力
产生条件
内在条件是需要
外在条件是诱因
正诱因
趋向或接受而获得满足
负诱因
逃离或躲避而获得满足
功能
激活功能
指向功能
维持和调节功能(强化功能)
兴趣概述
是一种认识倾向,伴随着积极的情绪体验
种类
1
直接兴趣
事物本身
间接兴趣
目的和结果
广度
中心兴趣
某一方面
广阔兴趣
多方面
3
个体兴趣
长期,相对稳定
情境兴趣
突然,持续时间较短
品质
兴趣的广度
兴趣的中心(兴趣的倾向性)
兴趣的稳定性
兴趣的效能
学习兴趣的培养与激发
通过各种活动发展学生的学习兴趣
通过提高教学水平,引发学生学习兴趣
引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来
要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣
要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣
通过积极的评价使学生的兴趣得以强化
充分利用原有兴趣的迁移
口诀:只凭千年提引发
能力
直接影响活动效率,促使活动顺利完成的个性心理特征
能力→才能→天才
与知识、技能的区别
具有不同的概括水平
在一个人身上,知识与技能的发展是无止境的,而能力的发展是有一定限度的
知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的
分类
适应活动范围的大小
一般能力
如观察力、记忆力、抽象概括能力(核心)、创造力等
特殊能力
从事某种专门能力所需
创造性程度的高低
模仿能力
创造能力
功能的不同
认知能力
操作能力
社交能力
能力结构(智力结构)
智力也即智能,它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力(核心)等成分
斯皮尔曼的二因素论
一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)
一个人的智力水平的高低取决于G因素的数量
吉尔福特的智力三维结构论
内容、操作、成果
150种(5×5×6)
卡特尔的智力形态论
流体智力(液体智力)—生理为基础,受先天因素影响较大,30岁后随年龄增长而降低
晶体智力—以习得的经验为基础,受后天经验影响较大,随年龄增长而升高
加德纳的多元智力理论
言语智力
逻辑—数学智力
视觉—空间智力
音乐智力
运动智力
人际智力(社交智力)
自知能力(内省智力)
为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据和支持
斯滕伯格的三元智力理论
元成分—核心
操作成分
知识获得成分你
能力的测量
一般能力的测量(也即智力测验)
最早—1905年比纳—西蒙智力量表
目前应用最广—斯坦福—比纳量表(斯坦福教授孟推改进)
比率智商:智商(IQ)=智龄(MA)÷实龄(CA)×100
韦氏智力量表
离差智商:IQ=100+15Z;Z=(X-Xbar)/SD。Z为个体的标准分数,X为个体测验得分,Xbar为相应年龄群体的平均分,SD为群体得分的标准差
特殊能力测验和创造力测验
智力测验的标准
信度
可靠/可信程度
效度
能有效的测出想要的特征
标准化
难度
区分度
高效高信,低信低效,其它不一定
影响因素
遗传与营养
早期经验
教育与教学
社会实践
主观努力
学生能力的培养
注重对学生早期能力的培养
教学中要加强知识与技能的学习与训练
教学中要针对学生的能力差异因材施教
在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力
社会实践活动是培养学生能力的基本途径
要注意培养学生的非智力因素
口诀:加强早教活动,培养非智力
气质与性格
气质
依赖生理素质
类型
胆汁质
粗枝大叶、表里如一、易感情用事、急脾气
教师应采取直截了当的方式,培养其自制力
张飞、李逵
多血质
活泼好动、动作敏捷
教师应采取多种教育方法,培养扎实专一的精神
孙悟空、王熙凤
黏液质
死板、沉着冷静
教师要采取耐心教育的方式
沙僧、林冲、鲁迅
抑郁质
敏锐、孤独
教师要采取委婉暗示的方式
林黛玉
性格
优良的性格特征能够补偿某种缺陷,如“笨鸟先飞早入林”“勤能补拙”
结构
性格的态度特征—核心
性格的意志特征
性格的情绪特征
性格的理智特征(认知特征)
与气质的关系
联系
都属于稳定的人格特征
相互渗透、彼此制约
区别
气质受生理影响大,性格受社会影响大
气质的稳定性强,性格的可塑性强
气质特征表现较早,性格特征表现较晚
气质无所谓好坏,性格有优劣之分
学生优良性格的培养
加强人生观、世界观和价值观的教育
及时强化学生的积极行为
充分利用榜样人物的示范作用
利用集体的教育力量
提供实际锻炼的机会
及时进行个别指导
提高学生的自我教育能力