教育过程

教育过程思维导图：一日活动安排相对稳定合理，并能根据幼儿的年龄特点、个体差异和活动需要做出灵活调整，避免活动安排频繁转换、幼儿消极等待。等等

教育过程

• 活动组织
  • 20.一日活动安排相对稳定合理，并能根据幼儿的年龄特点、个体差异和活动需要做出灵活调整，避免活动安排频繁转换、幼儿消极等待。
    • 思考：需要给予幼儿大块的时间，才能促进幼儿的深度学习。
  • 21.以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。
    • 思考：允许儿童试错、重复，反映了教师对儿童的尊重，以及对儿童学习方式的理解。作为主动学习者的儿童，每个人建构学习的方式都不一样，试错、重复对他们的成长具有特殊的意义。
• 师幼互动
  • 25.教师保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿。
    • 思考：强调了教师和幼儿的情感以及心理状态，值得关注。教师的职业倦怠导致的情感冷漠也会对儿童身心产生不良影响，因而教师的幸福感的寻求则需要集团层面的引导。
  • 26.支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。
    • 思考：如果我们希望孩子是有独立思考能力的，就应该让孩子们在幼儿园的一日活动中拥有决策权。让儿童决策应该渗透在生活的各个细节中，比如在种植活动中让幼儿参与种植，可以用投票的方式、辩论的方式等。
  • 29.如果我们希望孩子是有独立思考能力的，就应该让孩子们在幼儿园的一日活动中拥有决策权。
    • 思考：幼儿园的生活是忙碌的，在细碎的时光里，幼儿与幼儿，教师与幼儿无时无刻不发生着对话。孩子们的对话看似漫不经心，但却蕴藏着他们对生活经验的慎思、对生命意识的表达。这些对话很多时候是偶发的，教师们需要去捕捉这些可能引发幼儿深入思考的契机。这些对话中的疑问，有时教师也无法给出答案，却可以给孩子更开阔的视野。
• 家园共育
  • 32.幼儿园与家长建立平等互信关系，教师及时与家长分享幼儿的成长和进步，了解幼儿在家庭中的表现，认真倾听家长的意见建议。
  • 33.家长有机会体验幼儿园的生活，参与幼儿园管理，引导家长理解教师工作对幼儿成长的价值，尊重教师的专业性，积极参与并支持幼儿园的工作，成为幼儿园的合作伙伴。
  • 思考：家园合作强调协同育人，这要求家庭与幼儿园之间的关系是双向的、流动的。重视幼儿园与家庭之间的沟通与合作，不是告诉家长要做什么、怎么做，而是“我们”一起，向内发现教育的内在力量，探寻意义。不要刻意追求什么引领家长，也没有必要一味迎合家长的需要，更多的时候，家园关系是一种共同探讨的姿态与共同成长的节奏。