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关于儿童心理学的思维导图，儿童3-7岁这一时期，是儿童正式进入学校以前的一个时期。
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儿童心理学
学前期儿童心理的发展
学前期：儿童3-7岁这一时期，是儿童正式进入学校以前的一个时期
神经系统的发展：大脑结构继续发展、神经过程不断增强、皮质抑制蓬勃发展、大脑两半球功能的发展
动作的发展
行走动作的发展
运用物体动作的发展
游戏
从认知水平：机能游戏、建筑游戏、假装游戏、规则游戏
从社会化：无所事事游戏、单独游戏、旁观游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏
学习和劳动
言语的发展：语音、词汇、语法、表达能力、书面语
心理过程的发展
感觉的发展
视觉、听见、觉、触摸觉
知觉地发展
颜色知觉、空间知觉、时间知觉、观察。3岁儿童的观察已带有一定的有意性，但水平很低；4-5岁儿童观察的有意性有很大的提高，能用言语表达观察目的并组织专家的感知；6岁儿童的观察就更富于目的性，能按活动的任务或成人的要求来进行。
注意的发展
注意：1岁前儿童注意发展，主要表现在注意选择性的发展，1-3岁儿童注意的发展和儿童认知的发展密切联系，特别是和表现与语言的发展开始密切联系。3-6岁他注意的特点是无意注意占优势，有意注意逐渐发展。
记忆的发展
记忆：研究者通常采用三种测量指标来判断儿童记忆能力的发生。1习惯化，2.条件反射，3.重学记忆。3-6岁儿童记忆的水平有显著提高。主要可以归纳为两个方面：第一方面是无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展，而且达到相当高的水平；第二方面是记忆的意识形态和礼节性明显提高，表现为有意记忆、意义记忆和词语记忆逐渐发展，而且开始出现运用记忆的方法
思维的发展
思维：具体形象思维为主，特点有：思维的具体形象性是学前儿童思维的主要特点；思想的抽象逻辑性开始萌芽；思维中言语对幼儿行动有影响。
想象的发展
想象：学前儿童想象中有意性和创造性正在初步发展，但总体来说，舍身有意性和创造性还不占主导，学前晚期儿童想象的有意性逐渐增长起来。大班儿童不但想象内容更加丰富，而且想象的独立性和目的性也逐渐增大。想象逐渐成为一种相对独立的心理过程，并能服务于一定目的。
个性和社会性的发展
自我意识发展；心理理论发展；道德意识发展’
学龄初期儿童心理的发展
学龄初期儿童的一般特征
学习逐步成为儿童的主导活动
逐步掌握书面语言和向抽象逻辑思维过度
有意识的参加集体活动
学龄初期儿童神经系统发展
学龄初期儿童的学习
学龄初期儿童的学习特点
学龄初期儿童的准备：态度、习惯、方法
学龄初期儿童的劳动和游戏
视觉的发展：颜色视觉；视觉感受；听觉；运动觉
知觉的发展
知觉发展的特点：1.小学儿童知觉中的有意性、目的性的发展；小学儿童知觉中分析和综合统一的水平发展；
学龄初期儿童注意的发展：儿童的有意注意正在开始发展，而无意注意扔起重要作用；儿童对抽象材料的注意正在逐步发展，而具体的、直观的视为在引起儿童的注意上仍然起着重要作用
有意识记和无意识记；机械识记和意义识记；具体形象记忆和词的抽象记忆；短时记忆和工作记忆
思维基本过程的发展：概括能力的发展；比较能力的发展；分类能力的发展
社会性的发展
学校集体是学龄前儿童个性和社会性发展的主要条件；同伴关系的发展
自我意识的发展
自我评价的独立性日益增长；自我评价的原则性逐步形成；自我评价的批判性有一定程度的发展
道德意识和道德原则的发展
自觉纪律的形成和发展
少年期学生心理发展
少年期学生一般特征
学习活动变化
集体活动变化
生理方面变化
少年期学生学习活动和认识过程的发展
学习活动：学习动机的发展，学习态度的发展，学习兴趣的发展，学习能力的发展
认识过程：感觉的发展，知觉的发展，注意的发展，记忆的发展，思维的发展，言语的发展
少年期学生个性和社会性的发展
社会化认为及其影响因素、自我意识的发展、道德意识和道德行为的发展
青年初期学生心理发展
青年初期学生学习活动和认识过程的发展
学习活动：学习动机、学习态度、学习兴趣、学习能力
认识过程：知觉和观察、注意、记忆、思维
青年初期学生个性和社会性的发展
社会化任务及其影响因素
道德意识和道德行为的发展
儿童心理学的对象、任务和方法
儿童心理学的对象：研究儿童心理发展的规律和儿童各年龄阶段的心理特征的学科
（1）儿童心理发展是儿童心理学的研究对象
（2）儿童心理发展首先是一种心理现象
（3）在心理学科中，关于心理发展的研究，一般是从两个方面进行的：心理的种系发展和心理的个体发展
（4）新生儿说的心理是怎样发展成为一个能够独立参加社会生活的社会成员的心理
儿童心理学的任务：为新一代教育事业服务
儿童心理学的方法
1.儿童心理研究的基本方法
客观性原则、实践性原则、矛盾性原则、教育性原则、理论与实际结合原则、一般与个别结合原则
2.儿童心理研究类型的选择
（1）纵向研究、横断研究、聚合交叉研究和微观发生法
纵向研究：对一个儿童或一些儿童的心理发展进行有系统的定期的研究，也叫追踪研究
横断研究：在同一时间内对某个年龄或某几个年龄儿童的心理发展水平进行测查并加以比较
交叉研究：在纵向研究中分段研究个体心理发展的研究类型
微观发生法：让儿童集中地反复解决某个问题领域中的任务，并对儿童认知策略和技能变化的整个动态过程进行记录、观察和分析的方法
（2）整体研究和分析研究
整体研究：把儿童心理作为一个整体结构来研究，主要研究儿童心理发展的整个面貌
分析研究：对儿童心理发展中某一个别的、局部的、较小的问题进行深入的研究
（3）其他一些研究类型
个案研究和成组研究
个人研究和协作研究
常规研究和采用现代化手段的研究
3.儿童心理研究的主要方法
观察法：根据观察结果判断儿童心理发展的特征和规律的一种方法
时间分不同分为：长期观察和定期观察
内容分为：全面观察和重点观察
实验法：一种有控制的观察，即有计划地控制各种条件，来研究儿童心理特征的变化
1.自然实验法
2.教育心理实验法
3.实验室实验法
儿童心理学发展简史
儿童心理学的分化与发展
1.弗洛依德和精神分析学派：核心思想是情欲说，认为人生下来就有追求快乐的本能
2.华生和行为主义学派：主张研究人的行为，提出S-R公式
3.考夫卡、勒温和格式塔学派
4.彪勒夫妇和维也纳学派
5.格赛尔和成熟势力说
6.皮亚杰和日内瓦学派
7.瓦龙和巴黎学派
儿童心理学的新进展
西方儿童心理学的新进展
新行为主义儿童心理学：强调S-R，强调环境作用和科学
新弗洛伊德主义儿童心理学：认为现代人一切心理的变态（焦虑等）都是人的本性需要。
乔姆斯基与心理语言学：认为儿童的大脑里有一种天生的语言习得装置
苏联儿童心理学的新进展
乌申斯基：强调教育要考虑儿童心理的发展
维果茨基：企图用马克思主义的基本观点来建立新的心理学和儿童心理学
我国儿童心理学的新进展
儿童心理发展的基本规律
基本规律
遗传是儿童心理发展的生物前提
环境和教育在儿童心理发展上的觉得作用
发展动力：在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，亦即在儿童不断积极活动的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾也就是儿童心理不断向前发展的动力。
第一，儿童心理的内部矛盾是在儿童主体和客观事物相互作用的过程中产生的，亦即在儿童不断积极活动的过程中产生的。
第二，所谓需要，也是一种反映形式。需要时候一种追求和倾向于某种事物的关系的体验，它是由个体和社会的需求所引起的反映和体验。
第三，所谓心理水平或心理状态，是过去反映活动的结果。人们已形成的认识水平、心理特征，也就是一个人心理发展的水平或状态。
第四，新的需要和已有的水平或状态之间的对立的统一和斗争，构成儿童心理发展的内部需要，这就是儿童心理发展的动力。
年龄阶段性：实质划分、稳定性及可变性、关键期
乳儿期儿童心理的发展
乳儿期：在成人的影响下，儿童不断产生掌握随意动作、跟成人进行交往、获得对简单事物的初步认识的需要与儿童机体和心理发展水平较低的状态下的矛盾
神经系统的发展
神经系统机构的发展
皮质抑制技能开始发展
条件反射的定向讲话作用的增长
言语的发生
心理过程：感知觉、注意、思维、记忆的发展
婴儿期儿童心理的发展
动作和活动
言语
心理发展
感知觉、注意、记忆、思维和想象
个性特征萌芽
自我意识的发生发展
初步的道德行为和道德判断
社会关系：父母、兄弟、同伴
情绪和情感的发展
意志行为的发生
婴儿依恋的发展
