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引论大纲
对外汉语教育学引论总结，包括绪论篇、基础篇、习得篇、教学篇、结语篇五个部分。
编辑于2022-04-05 20:35:36- 对外汉语
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对外汉语教育学引论
绪论篇
对外汉语教育是一门专门的学科
一、对外汉语教育的学科名称
语言教学中有关语言的几个基本概念
1.第一语言和第二语言（双语或者多语现象）
2. 母语和外语
3.本族语和非本族语
4.目的语
学科名称的讨论
1.对外汉语教学
2.汉语教学
3.汉语作为第二语言的教学
“对外汉语教育学科”的提出
二、对外汉语教育的学科任务和学科体系
对外汉语教育的学科任务
对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
核心内容是对外汉语教学
对汉语教育作为一门分支学科，它还有一项任务，即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。
现有的第二语言习得理论和教学理论，很多是西方学者们主要以印欧语系语言为基础研究的成果，而汉语与印欧语系语言在谱系关系上距离很远，差别很大，西方的语言教学理论是否适合汉语的情况还有待于进一步验证。另一方面从汉语的特点出发，研究汉语习得和教学的特殊规律，则可以丰富人们对语言教学普遍规律的认识。
对外汉语教育的学科体系
1.斯波尔斯基“教育语言学理论模式”
2. 斯特恩“第二语言教学理论的一般模式”
3. 对外汉语教学学科体系
三、对外汉语教育的学科性质和学科特点
对外汉语教学的性质和特点
1.对外汉语教学的性质
对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
对外汉语教学首先是语言教学
对外汉语教学是第二语言教学
对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学
对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学
2.对外汉语教学的特点
以培养汉语交际能力为目标
以技能训练为中心，将语言知识转化为技能
以基础阶段为重点
以语言对比为基础
与文化因素紧密结合
集中、强化的教学
对外汉语教育的学科特点
1. 对外汉语教育是专门的学科
2. 对外汉语教育是综合的学科
3. 对外汉语教育是应用的学科
四、对外汉语教育的学科定位与争论
“小儿科”论
“对外汉语文化教学学科”论
“应用语言学学科”论
学科定位—语言教育学科
汉语作为第二语言教学的发展与现状
一、我国对外汉语教学的发展回顾
开创对外汉语教学事业
1. 初创阶段（1950-1961）
2. 巩固阶段（1962-1966）
3.恢复阶段（1972-1977）
确立对外汉语教育学科
1. 建构学科理论框架阶段（80年代）
2. 深化学科理论研究阶段（90年代）
二、我国对外汉语教学的发展现状
国家和民族的事业
学科地位
学科教育体系和课程体系
学科理论体系
教师队伍建设
三、世界汉语教学的发展特点
新世纪语言教育的重要性
1.语言教育的重要作用
早在原始社会，人类就是依靠语言在生产劳动与大自然交往中，相互沟通、团结协作以求得生存发展
语言是交际工具，是人与人、社团与社团、国家与国家之间的沟通工具
语言教育是人类教育的基础
2. 汉语作为第二语言教育的重要性
世界汉语教学的发展特点
1. 对外汉语教学与世界汉语教学的关系
2. 世界汉语教学的现状与特点
学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属“非普遍教授语言”
现代汉语的教学日益受到重视，但在很大程度上汉语教学仍附属于汉学，未能成为独立的学科
中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学中出现向中、小学发展的趋势。但总的来看学生学习汉语的起点经验比较低，多数地区尚不能培养高级汉语人才。
基础篇
对外汉语教学的语言学基础
一、语言的基本特征与对外汉语教学
1. 语言是一种符号系统
学习一种语言要重视意义。要掌握音义的联系，遵守约定俗成的社会规则。
学习一种语言要掌握语言系统和各分支系统，对外汉语教学的主要内容是语音、词汇，语法和汉字四个要素及其相关系统。
声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。语言的学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。
2. 语言存在于言语之中
对外汉语教学必须以言语为教学对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言。教学中首先要抓听说读写言语技能的训练以培养交际能力。
从言语中接触到的大量语言事实，应当总结归纳成一定的语言规则，让学习者自觉掌握。
3.语言有生成性
对外汉语教学的目的是培养学生创造性地运用汉语的能力，即用有限的语言材料理解和表达丰富的思想感情。
对外汉语教学的方法要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则。不能单凭死记硬背、机械模仿，而是要发挥学习者的创造性、灵活的运用目的语。
4. 语言是人类最重要的交际工具
交际工具是语言的本质功能，这就决定了对汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力，这也是检查学习效果的主要标准。
为了掌握语言这一交际工具，语言课就要充分体现工具课、技能课的特点。不能仅仅教授或学习语言知识，而是要加强技能训练，把知识转化为技能并形成能力，最终能熟练地运用语言进行交际。
5. 语言是人类的思维工具
要学好目的语，必须了解目的语民族独特思维方式。
培养学生用目的语进行思维的能力，课堂中要尽量用汉语进行教学，要求学习者用汉语来理解和表达，尽可能不借助于母语或媒介语。
6. 语言产生于特定的社团并体现该社团的文化
语言作为民族文化载体的特征给我们的启示是：对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化，与汉语紧密相关的文化因素的教学是对外汉语教学不可或缺的内容。
7. 语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础
语言是可以学会的，一个具有健全的大脑和发音器官的正常人，都能掌握自己的母语，也能学会第二语言。
成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素。
第二语言学习具有普遍性质，人类学习第二语言的规律有很多共同之处。
二、语言学的发展与第二语言教学
1.历史比较语言学
历史比较语言学出现于18世纪末、19世纪初，中心在德国。该学派采用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言的亲缘关系并建立了语言的谱系分类。当时主要是研究印欧语系各语言 在不同时期结构上的相同特点，寻找其共同来源。最初是英国学者琼斯提出印度的梵语和欧洲的拉丁语、希腊语、日耳曼语等有共同的来源。这一惊人的发现揭开了历史比较语言学研究的序幕。历史比较语言学的奠基人是丹麦语言学家拉斯克、德国语言学家格里姆和葆朴。19世纪中期德国学者施莱赫尔提出了语言的“谱系树”理论，并画出了印欧语系谱系树形图，这是历史比较语言学的一大进展。到19世纪下半叶出现的“新语法学派”，主张对语言变化的研究必须强调语言使用者个人言语的特点，并在研究的理论和方法上提出了新的原则。随着历史比较语言学研究的深入，人们也对语言的本质、语言发展的规律等方面的问题进行了探讨，开始了普通语言学的研究。 历史比较语言学的兴起，使语言学成为一门独立的学科。经过一个世纪的探索，弄清了世界上很多语言的同源关系，建立了世界语言的谱系分类，为语言学的发展做出了很大贡献。历史比较语言学有其局限性：它强调了语言的历史比较，忽略了语言的共时研究；孤立地研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究。
2.结构主义语言学
3. 转换生成语法
4. 功能主义语言学
三、功能主义语言学与对外汉语教学
1. 语言能力和交际能力
2. 语言形式和语言功能
3. 话语分析和会话分析
4. 言语行为理论和会话含义理论
四、汉语的特点与对外汉语教学
1. 汉语作为第二语言学习的有利因素
2. 汉语作为第二语言学习的难点
对外汉语教学的教育学基础
一、教育的作用与教育的目的
1 为什么说第二语言教学是一种特殊的教学活动
2 什么是教育？教育的作用？教育的目的？
3 德育、智育、体育、美育的概念
二、教学过程与教学原则
1 教学、教学论的定义
2 教学过程的本质特征
3 教学过程的发展模式及启示
4 教学原则
三、教学内容与教学方法
1 教学内容、课程的概念
2 课程论的定义和类别
3 教学方法
定义
影响因素
指导思想
主要的教学方法
对外汉语教学的心理学基础
一、语言的生理—心理基础
二、记忆与第二语言学习
三、心理学的发展与第二语言教学
对外汉语教学的文化学基础
一、语言与文化
1 文化对对外汉语教学的意义
2 文化的定义、分类
3 文化的特征
4 语言与文化的关系
二、语言与跨文化交际
1 跨文化交际的定义
2 跨文化交际的特点
3 跨文化交际的过程
4 跨文化交际中对待不同文化的态度
5 交际文化
三、对外汉语教学相关的文化教学
1 文化与语言教学的关系
2 与对外汉语教学相关的文化教学层次
四、对外汉语教学中的语言文化因素
1 语构文化
2 语义文化
3 语用文化
五、对外汉语教学中的文化教学原则
六、对外汉语教学中的文化教学方法
习得篇
语言习得理论
一、语言学习与习得
学习与一般学习理论
1 行为主义学习理论与认知学习理论
行为主义学习理论（经验主义）
桑代克“尝试—错误学习理论”
斯金纳“操作学习理论”
认知学习理论（理性主义）
格式塔心理学的完形说
布鲁纳“认知—发现说”
2 加涅对学习类型、阶段和目标的观点
学习类型（从低到高，分为八类）
信号学习
刺激—反应学习
连锁学习
言语联想学习
多种辨别学习
概念学习
原理学习
解决问题的学习
学习阶段
动机阶段
领会阶段
获得阶段
保持阶段
回忆阶段
概括阶段
作业阶段
反馈阶段
学习目标
智力技能
认知策略
言语信息
动作技能
态度
语言学习与习得的区分
二、第一语言习得及主要理论和假说
儿童第一语言的习得过程
儿童第一语言习得的主要理论
刺激—反应论
先天论
认知论
语言功能论
三、第二语言习得理论和假说
第二语言习得的主要理论和假说
对比分析假说
中介语假说
内在大纲和习得顺序假说
输入假说
普遍语法假说
文化适应假说
第一语言习得和第二语言习得的异同比较
第二语言习得研究
一、第二语言习得过程研究
对比分析
定义
理论基础
具体步骤
教学中的应用
意义和局限
偏误分析
定义
理论基础
作用
具体步骤
偏误分类
偏误来源
对待偏误态度
意义与局限
运用分析和话语分析
二、学习者的个体因素
生理因素（年龄）
认知因素
智力
语言学能
语音编码解码能力
语法敏感性
强记能力
归纳能力
学习策略
交际策略
情感因素
三、语言学习环境
社会环境对目的语学习的影响
课堂语言环境与第二语言学习
充分利用语言环境提高学习效率
教学篇
第二语言教学法主要流派与发展趋向
一、认知派与经验派教学法
语法翻译法
语法翻译法又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译的手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。这是第二语言教学史上最古老的教学法。它的语言学基础是历史比较语言学，心理学基础是官能心理学。 语法翻译法的教学过程，一般是从讲词法开始，然后讲句法，用演绎法讲授语法规则，并通过语法练习主要是翻译练习让学生掌握语法规则，最后对课文进行逐步的讲解并要求学生记住。 语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，它强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展，能较好地培养阅读能力和翻译能力，体现了理性派教学法的主要特点。但语法翻译法也有严重的不足之处。主要是忽略了口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练。过分依赖母语和翻译手段，过分重视语法知识的教学，死记语法规则，不注重语义。最根本的问题是不利于语言交际能力的培养。
直接法
情景法
阅读法
自觉对比法
听说法
视听法
自觉实践法
认知法
二、人本派与功能派教学法
团体语言教学法
默教法
全身反应法
暗示法
自然法
交际法
三、第二语言教学法的发展趋向
第二语言教学作为一门学科的发展概况
第二语言教学法流派分析
第二语言教学法的发展趋势
对外汉语教学的基本教学原则与应用
一、对外汉语教学目的与课程设计
对外国学习者的教育目的
应针对其特点、在不强加于人的原则下仍以德智体美为内容，目的是培养全面发展的人才。
对外汉语教学目的
1.掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。
2.增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力。
3.掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识。
对外汉语教学的课程设计
教学内容
1.语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）
2.言语技能（汉语听、说、读、写）
3.言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）
4.相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）
课程设计
1.汉语技能课
综合技能课（精读课）
专项技能课（即听、说、读、写技能课）
2.汉语言知识课（即语音、词汇、语法、汉字知识课）
3.中国文化知识课
中国基本国情
中国文化知识
教学计划
以课程设置为主要内容而制定的全面指导某一专业教与学活动的规范性文件，称为教学计划。
教学大纲
是根据教学计划、以纲要形式制定的、对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。
二、对外汉语教学的基本教学原则
确立教学原则的指导思想
1.从相邻学科中汲取理论营养
2.要研究第二语言教学的共同规律，更要研究汉语教学的特殊规律
3.从学习者的实际出发，根据不同的教学目的灵活运用教学原则
对外汉语教学的基本教学原则
1.掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则
2.以学生为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则
3.结构、功能、文化相结合原则
4.强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则
5.精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则
6.以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则
7.听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则
8.利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则
9.循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则
10.加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则
三、对外汉语教材的编写与选用
教材的重要性
教材的依据
1.语言学、心理学、教育学是理论基础
2.语言教学理论和学习理论是直接理论依据
3.目的语语言学和目的语文化是教材的源泉
4.教学计划与教学大纲是教材编写的直接依据
教材编写和选用的原则
1.针对性
2.实用性
3.科学性
4.趣味性
5.系统性
教材设计的类型
按教材的体例分
综合性和分科性
单课制和单元制
直线式和螺旋式
按遵循的主要教学原则分
课文型
结构型
功能型
结构-功能型
功能-结构型
话题型
文化型
我国对外汉语教材的发展
1.结构法教材时期（50～70年代）
2.结构与功能相结合教材时期（80～90年代）
对外汉语教材建设中存在的主要问题
1.教材的质量和品种都不能很好地满足教学的需要
2.缺乏基础研究，影响到教材的科学性
3.教学法的大胆探索不够，教材缺乏多样化
4.利用现代化教学技术手段不够
四、对外汉语教学过程与课堂教学
教学过程的重要因素：教师和学生
教师与学生的互动关系
学生之间的互动关系
教学过程的基本阶段
1.感知阶段
2.理解阶段
3.巩固阶段
4.运用阶段
对外汉语课堂教学的特点与环节
地位
四大环节中，课堂教学是中心环节
目标
即教学计划和教学大纲规定的目标，是培养运用汉语进行交际的能力
特点
1.课堂教学原则
2.课堂教学方式
3.课堂教学气氛
4.课堂教学环节
5.课堂教学语言
主要环节
1.组织教学
2.复习检查
3.讲练新内容
4.巩固新内容
5.布置课外作业
对外汉语课堂教学的技巧
备课与写教案
具体备课
分析教材
分析教学对象
确定教学方法
课堂组织管理
排除心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛
集中学生的注意力，自始至终驾驭课堂
稳定课堂秩序
教师的语言
定义
指第二语言教师为了达到交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的语系统的变体
应注意
1.不论语音、词汇、语法或汉字，都应准确、规范，不允许有错误存在
2.教师的语言有朗读、讲解、对话、指令和提问。教师的语言应简练，避免长篇大论的讲解。
3.除了语音操练或新词语教学以外，无论课堂或课外交际，语速都应正常或接近正常，避免夸张
4.选词用句浅显易懂，随着学生程度的提高应逐渐增加语法的难度和词汇的多样化
5.课堂中使用的语言要有意识地重现已学过的句型和词汇，以利于学习者的复习巩固
6.尽量运用目的语与学习者沟通，避免语言转换或夹杂学生的母语或媒介语
7.克服口头禅或过多重复、啰嗦等其他不良语言习惯
教师的提问
提问的类型
根据提问的目的
理解新知识的问题
训练技能的问题
灵活运用的问题
检查复习的问题
根据提问的性质
机械重复型的问题
已知答案的明知故问型的问题
封闭型的问题
开放性问题
提问的方式
应该向全班提问题，所有学生都有回答的机会
提问的难度
对不同程度的学生要提不同难度的问题
对答案的反馈
板书
1.汉字一定要正确规范。笔顺应与教材一致，字形要美观，至少要端正，给学生以示范的作用
2.板书要很好地设计
3.板书要鲜明、醒目，适当运用彩色粉笔突出重点
课堂教学的评估
1.课堂教学的目的要求是否明确具体，是否适合学生的水平
2.教学内容是否做到重点突出、难点分散
3.教学环节是否安排得合理、清晰、紧凑、自然，能否处理好新课知识的感知、理解、巩固、运用和旧课知识的重现、复习之间的关系
4.教学时间的安排是否得当，是否体现了精讲精练的原则
5.是否体现了启发式教学的原则，教学方法是否灵活多样而且有效
6.是否体现了成熟的教学技巧，包括教师驾驭课堂的能力、教师的提问和语言、板书技巧、教学辅助手段的利用、教师的教态和课堂气氛等
7.教学任务是否完成，教学效果如何—学生在语言交际能力方面是否有所提高
五、对外汉语语音、词汇、语法、汉字教学
语音教学
任务
让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确、流利的发音，为用口语进行交际打下基础
意义
教学原则
1.短期集中教学与长期严格要求相结合
2.音素教学与语流教学相结合
3.通过语音对比突出重点和难点
4.声韵调结合教学，循序渐进
5.听说结合，先听后说
6.以模仿和练习为主、语音讲解为辅
7.机械性练习与有意义练习相结合
教学方法
教具演示
夸张发音
手势摹拟
对比听辨
以旧带新
声调组合
词汇教学
任务
根据教学大纲的要求，在有关汉语词汇知识的指导下，掌握一定数量的汉语词汇的音、义、形和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解和表达能力
意义
词汇的控制和选择
教学原则
1.要认真掌握每一个词语的具体意义和用法
2.词的教学应与句子教学相结合，在一定的语境中掌握词汇
3.利用词的聚合和组合关系在系统中学习词
4.掌握汉语构词法，重视语素教学，词与字（语素）教学相结合
5.不同的言语技能对词的掌握有不同的要求
6.加强词汇的重现与复习，减少遗忘
教学方法
直接法
翻译法
情景法
语素义法
搭配法
话语联结法
比较法
类聚法
联想法
语法教学
任务
意义
建立对外汉语教学语法体系
教学原则
1.通过语言对比突出语法的重点和难点。
2.从句型入手，句型操练与语法知识的归纳相结合。
3.由句子扩大到话语。
4.语法结构的教学与语义、语用和功能的教学相结合。
5.精讲多练，以练习为主。
6.先易后难，循序渐进地安排语法项目。
教学方法
归纳法
演绎法
演绎与归纳相结合
汉字教学
任务
意义
高频率常用字的选择
教学原则
1.语和文先分后合，初期汉字应按自身规律独立教学。
2.强化汉字教学，字与词教学相结合。
3.把握汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表意和表音功能识记汉字。
4.按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。
5.重视对比，加强复习，通过书写识记汉字。
六、语言测试
语言测试的作用
评估教学，提供反馈信息
评估人才，提供用人的重要依据
是语言教学研究和语言研究的重要手段
推广母语教学，扩大母语影响
语言测试的种类
按用途分
学能测试
成绩测试
水平测试
诊断测试
按评分的客观化程度分
客观性测试
主观性测试
按命题方式分
分立式测试
综合性测试
交际性测试
按分数解释的方式分
标准参照测试
常模参照测试
按测试的制作要求分
标准化测试
非标准化测试
语言测试的评析标准
效度
表面效度
内容效度
结构效度
效标关联效度
信度
测试的稳定性
测试的等值性
测试的内容一致性
区分性
可行性
后效作用
标准化语言测试的过程
设计命题
考试设计
拟定编题计划，制定考试蓝图或试卷各部分细目表
命题：广泛征题，由命题员编题并进行筛选
预测
项目分析
按大纲进一步审查试题并编制成正式试卷
为保证试题及每份试卷的质量，应建立题库，把经过试测和项目分析，符合效度、信度、难易度、区分度要求的试题存入题库
考试实施
阅卷评分
统计分析
语言测试的内容与主要题型
内容
包括对外汉语教学在内的第二语言教学的根本目的是培养运用进行语言进行交际的能力
题型
多项选择题
综合填充题
作文
口试
结语篇
对外汉语教学的学科建设
一、对外汉语教学研究方法
学科研究的内容
学科研究的方法论原则
学科研究的具体方法
二、对外汉语教学学科建设的任务
改革和完善教学法体系
加强理论研究
加强教师队伍建设
在世界范围内确立学科地位