教育学框架

教育学概述包括：教育学（含义、研究对象、研究任务、教育学是教育实践的高度概括和科学抽象，既是理论）、教育学的产生和发展、理论基础、价值、补充：什么是现在教育学？

教育学

• 绪论
  • 教育学的研究对象
    • （1）教育学就是关于“教育”的学问，即通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，指导教育实践，探讨教育艺术和教育价值的一门科学。
    • （2）研究对象：教育学是以有价值，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象为研究对象的。
    • （3）研究任务：解释教育问题、揭示教育规律、探讨教育价值、探讨教育艺术、指导教育实践。
  • 教育学的产生与发展
    • 教育学的萌芽阶段
      • 中国《论语》、《学记》世界上第一本教育问题的专著
      • 西方《理想国》、《雄辩术原理》（论演说家的培养）西方第一本教育问题的专著
    • 教育学的独立形态阶段
      • 培根《论科学的价值与发展》，首次提出教育学成为独立学科
      • 夸美纽斯《大教学论》，近代最早的一本教育学著作，标志教育学成为一门独立学科
      • 康德，《康德论教育》第一个在大学讲授教育学的学者
      • 赫尔巴特，“科学教育学之父”现代教育学著作《普通教育学》标志教育学成为独立学科（有分歧）
    • 教育学发展的多样化阶段
      • 实验教育学
        • 人物：梅伊曼·拉伊
        • 观点：1.反对赫尔巴特为代表的的思辨教育学研究。2.把实验心理学引用到教育研究中，促进教育研究科学化。3.把教育实验分为提出假设、实验计划、验证结论。4.教育实验在真实的教育实践中进行。5.引用实验、统计、量化、比较的方法。
        • 评价：
          • 优点；定量的研究方法，提供教育研究的范式，促进教育研究的科学化
          • 局限；走向了一个“唯科学主义”的歧途
      • 文化教育学（精神科学教育）
        • 人物
          • 狄尔泰、斯普朗格、利特
        • 观点：1.人是一种文化的存在与文化的历史。2.教育的过程就是一种历史文化过程。3.教育要用精神科学或者文化科学的方法来研究（理解和解释的方法）。4.教育目的是培养完整的人格。5.教育途径是陶冶与唤醒，构建和谐的师生关系。
        • 优点：深入文化的角度去解释教育，加强了研究的深度
        • 评价
          • 局限：1.哲学色彩过浓，思辨气息过浓。2.夸大文化的作用，忽视客观规律的存在
      • 实用主义教育学
        • 人物：杜威、克屈伯
        • 评价
          • 优点：批判了赫尔巴特的传统教育学“以教师、教室、教材为中心的观点。”强调以学生为主体的新式教育
          • 局限：忽略了知识的体系，忽略教师的作用，忽视了教育的相对独立性
        • 观点：1.教育即生活。2.学校即社会。3.教育即经验。4.教育即生长。5.儿童中心论。6.做中学
      • 马克思主义教育学
        • 人物：马恩主义者，杨贤江、凯洛夫
        • 观点：1.教育是一种社会历史文化现象，具有阶级性。2.教育起源于生产劳动。3.教育的根本目的是促进学生的全面发展。4.教育与生产劳动相结合，培养全面发展的人的唯一方法。5.教育与政治、经济、文化的关系。6.科学的方法论就是辩证唯物主义
        • 评价
          • 优点：奠定科学的方法论
          • 局限：在实践中把马克思主义简单化、形式主义化、教条主义化。过度政治化，机械化。
      • 批判教育学
        • 人物：鲍尔斯金帝斯、布迪厄、阿普尔、弗莱雷
        • 观点：1.学校教育是维护社会不公平、不公正的工具。2.有什么样的社会政治、经济、文化就有什么样的教育。3.社会大众已经丧失了对社会不公平问题的意识。4.教育学的目的在于唤醒民众的意识（追求公平公正）。5.教育研究的方法就是采用实践批判的态度与方法
        • 评价
          • 优点：关注教育民主、教育平等、战斗性、批判性
          • 局限：陷入了一种空洞的晦涩的的批判性语言，缺乏了实践取向
      • 制度教育学
        • 人物：乌里·瓦斯里
        • 观点：教育研究应当致力于研究教育制度，以其为中心
        • 评价
          • 优点：研究制度就是在研究教育与社会的关系，促进教育社会学
          • 局限：过度使用思辨的方法
      • 元教育学：关于教育学自身的反思研究。提高教育学的科学性，提高教育工作者的理论自觉性
        • 实验教育学
        • 文化教育学
        • 关于教育对象的认识
        • 关于教育的逻辑起点
        • 教育学理论与实践的关系
        • 教育学的知识结构
    • 教育学的理论深化阶段
      • 布卢姆的教育目标分类学
        • 1956年美国的，制定出了教育目标的分类系统
        • 认知目标、情感目标、动作技能目标
        • 评价
          • 优点：帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务。为人们观察，分析教育活动过程和进行教育评价提供了方法、框架
          • 局限；但对情感目标、动作技能目标的阐述还有待深入
      • 布鲁纳的知识结构说
        • 1960年美国的，发表《教育过程》
        • 观点：1.知识结构说：布鲁纳主张“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。他还提出了这样的一个命题：“任何学科的基本原理都可以用某种形式，教给任何年龄的任何儿童。”2.发现教学法：布鲁纳特别重视学生能力的培养，提倡发现学习。
        • 评价
          • 优点：对于编选教材、发展学生能力、提高教学质量是有积极意义的
          • 局限：忽视了学生的接受能力，主张学生提早学习科学的基本原理，这是不易推行的。
      • 苏联教育家的教育思想
        • 赞科夫促进一般发展的教育思想
          • 评价：赞科夫的教学理论对苏联的学制和教育改革起到了很大的推动作用
        • 巴班斯基关于教学过程最优化的教育思想
          • 评价：巴班斯基将现代系统论的方法引入教学论的研究，是对教学论进一步科学化的新探索
• 教育的概述
  • 教育概述
    • 教育的概念
      • 广义：凡是有目的地增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，陶冶人的审美，增强人的劳动能力，完善人的个性的一切活动。
        • 不论是无组织的，有计划还是无计划的，系统的还是零散的，有教育者教导还是自我教育，都是教育。
      • 狭义：指教育者专门组织的不断趋向规范化、制度化和体系化的教育，主要指学校教育。
        • 有目的、有组织、有计划、有系统的教育。依据社会要求与个人的身心发展规律
      • 正式教育（制度化教育）：有专门的教育人员，机构运行制度所构成的一种教育形态。
        • 优点：制度化，组织化，教学效率高，教育质量高，教育普及
        • 局限：阻碍学生的自主性，扼杀创造力，降低求知欲，加剧着社会的分层
      • 非正式教育（非制度化教育）：教育没有从日常生产生活中分离出来
        • 优点：维持学生的好奇心和求知欲，激发学生的创造性，自主学习，灵活
        • 局限：很难普及教育，学习效率低下，教育质量降低，无组织性。
      • 家庭教育：以家庭为单，监护人在家里对子女有目的地自觉地有意识的进行的教育。
      • 学校教育：以学校为单位，由专业人员进行的四有教育活动
      • 社会教育：以社会为单位，存在于广泛的社会生产生活中的教育活动。
    • 教育的质的规定性
      • 教育是有目的地培养人的社会活动
      • 教育是教育者引导受教育者学习、传承、践行人类经验的互动活动。
      • 教育是激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动。
  • 教育活动的基本要素
    • 教育者
      • 含义：对学生实加积极影响（德智体美劳，实践智慧与能力）的专业人员
      • 地位：主导地位。知识和文化的传播者、传递者、教学活动的组织者、计划者、指导者、引领者
      • 作用：促进学生的全面发展和个性发展
    • 受教育者（学习者）
      • 含义：在教师的引导下，各方面都主动吸收知、促进自我发展
      • 地位：学习的主体。主动性、独立性、创造性、可选择性、未完成性、可塑性
      • 作用：积极主动地吸收知识与思想
    • 教育内容
      • 含义：教育者引导受教育者在教育活动中学习的前人积累的经验。
      • 地位：构成教育活动的基本要素之一，是沟通教育者与受教育者的中介桥梁
      • 作用：在教育活动过程中具有重要意义，是师生教学互动共同操作的对象，是引导青少年学习与发展成人的精神资源
    • 教育活动方式
      • 含义：教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式
      • 地位：构成教育活动的基本要素之一，是沟通教育者与受教育者的中介桥梁
      • 作用：教师如何设计、选择和实施教育活动，直接决定着学生学习的主动性和对知识的理解深度，决定着学生智力与能力、思想与品德、审美与体力的发展水平
    • 教育中介系统：置于教育者与学习者之间的一切中介总和包含教育内容与教育方式
      • 教育手段
      • 教育方法
      • 教育组织形式
  • 教育的历史发展
    • 教育起源论
      • 神话起源论
      • 生物起源论
        • 人物：桑代克、沛西·能
        • 观点：教育起源于动物的本能、种族延续的需要
        • 优点：第一个从科学的角度
        • 局限：没有区别人与动物的教育
      • 心理起源论
        • 人物：孟禄
        • 观点：起源于儿童对成人的无意识的心理模仿
        • 优点：有进步性，探索心理，无意识
        • 局限：依然无法区分人与动物教育的区别，没有突出“有意识”，人的教育文化性、历史性、社会性
      • 劳动起源说
        • 人物：马克主义者
        • 观点：劳动起源于人民实际生活生产的需要。劳动是人类特有的现象。语言，有意识的思维在教育中的作用巨大。教育传递生产、生活经验。人的教育具有历史性、社会性、文化性。
        • 科学性，区分人与动物的教育，唯物史观，辩证法
    • 古代社会教育
      • 阶级性与等级性
      • 专门教育场所
      • 宗教性，象征性，刻板性，保守性，机械性，无理论性，无系统性
      • 教育与生产相分离，官学与私学教育体制并存
    • 近代社会教育
      • 世俗化，国家化，义务化，法制化，教育内容科学化，教育与生产劳动生活相结合，教育心理学化，自然化
    • 现代社会教育
      • 培养全面发展的人
      • 科学与人文走向统一
      • 教育与生产劳动紧密结合
      • 教育普及化、民主化、手段形式多样化、教育法制化、开放性。尊重学生的主体性，创造性
    • 未来教育
• 教育与人的发展
  • 人的发展概述
    • 含义：
    • 特点：
    • 规律性：
      • 顺序性：人的发展具有一定的方向性和顺序性，不可逾越不可逆向。头尾率、近远率、大小率、机械记忆-意义记忆、具体形象思维-抽象思维
        • 要求教育循序渐进，量力而行
      • 阶段性:在相邻年龄阶段表现出相似的特点，各年龄具有衔接性。
        • 要有针对性地教育
      • 个体差异性：不同个体的发展特点不一样
        • 因材施教
      • 不平衡性：同一个体内，身心发展不同步。1.同一时期身心各方面发展不同。2.不同时期，身心发展快慢不同。
      • 整体性：
  • 影响人的发展的基本因素
  • 教育对人的发展的作用
• 教育与社会发展
  • 教育的社会制约性
  • 教育的社会功能
  • 教育与我国社会主义建设
• 教育目的
  • 教育目的概述
  • 我国的教育目的
• 教育制度
  • 教育制度概述
  • 现代学校教育制度
  • 马克思的人的全面发展学说
  • 我国的学校教育制度
• 课程
  • 课程概述
  • 课程设计
  • 课程改革
• 教学上
  • 教学概述
  • 教学过程理论的发展
  • 教学过程
• 教学中
  • 教学原则
  • 教学方法
• 教学下
  • 教学组织形式
  • 教学评价
• 德育
  • 德育概述
  • 品德发展规律
  • 德育过程
  • 德育原则
  • 德育途径与方法
• 美育
  • 美育概述
  • 美育的任务及内容
  • 美育的实施
• 体育
  • 体育概述
  • 体育过程的基本要素与规律
  • 体育促进学生发展的基本策略
• 综合实践活动
  • 综合实践活动概述
  • 综合实践活动的设计与实施
• 班主任
  • 班主任工作概述
  • 班集体培养
  • 班主任工作的内容与方法
• 教师
  • 教师工作概述
  • 教师的素养
  • 教师的培养与提高
• 分类
  • 正规教育：教育部门认可的教育机构，四有的，专门人员对学生全面发展产生积极影响
  • 非正规教育：例如各类补习班
• 作用：教育内容为师生提供资源。决定学生学的主动性，理解程度