知识的学习

知识的学习思维导图：包含知识的分类与表征，定义知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用形成的，学习是学习者生成信息的有意义的过程，这一过程是通过原有认知结构及相关知识经验与从环境中接收到的感觉信息的相互作用实现的等等

知识的学习

• 知识的分类与表征
  • 定义
    • 知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用形成的
  • 分类
    • 陈述性知识和程序性知识
    • 显性知识 和隐性知识
  • 表征
    • 知识在头脑中的表示形式和组织结构
    • 陈述性知识:概念，命题，命题网络，表象，图式 程序性知识:产生式，图式
      • 命题是陈述性知识最主要的表征方式
      • 图式 加涅
        • 变量或空位
        • 层次
        • 推论
  • 知识建构是通过新旧知识之间的同化和顺应来实现的
• 知识的理解
  • 知识理解的过程
    • 维特罗克（生成学习理论）
      • 学习是学习者生成信息的有意义的过程，这一过程是通过原有认知结构及相关知识经验与从环境中接收到的感觉信息的相互作用实现的
  • 因素
    • 客观
      • 学习材料的内容
        • 意义性
        • 具体程度
        • 相对复杂性和难度
      • 学习材料的形式
        • 可以抽象，可以直观。直观
          • 实物
          • 模型
          • 言语
      • 教师言语的提示和指导
      • 学习情境
    • 主观
      • 原有的知识经验背景
        • 知识经验背景的广泛性
        • 知识结构的特征
          • 认知结构中有没有适当的，可以与新知识连接的观念
          • 新学习材料与原有观念之间的可辨别性，即区别程度
          • 认知结构中起固定点作用的观念是否稳定与清晰
          • 奥苏贝尔 知识结构的不同特征 :.可利用性，清晰稳定性和可辨别性
      • 学生的能力水平
        • 认知发展水平
        • 语言能力
      • 主动理解的意识和方法
  • 概念的学习
    • 界定，结构与类型
      • 用一个或者几个句子对概念所代表的某类事物的共同特征所进行的概括
      • 例证
        • 正例或肯定例证
          • 完全符合概念关键特征的例证
          • 原型
            • 是概念的最佳实例
          • 变式
            • 概念在无关特征方面有变化的正例
        • 反例或否定例证
          • 完全不符合或不完全符合概念关键特征的例证
      • 类型
        • 日常概念和科学概念
        • 难下定义的概念和易下定义的概念
        • 初级概念和二级概念
        • 合取概念，析取概念和关系概念
    • 概念的获得
      • 概念形成
      • 概念同化
        • 奥苏贝尔
          • 上位学习
          • 下位学习
          • 并列组合学习
    • 概念的学习与促进
      • 学习方式
        • 概念接受学习
        • 概念发现学习
      • 运用例子说明概念的3条原理
        • 按由易到难的顺序呈现正例，先举原型，再举其他正例
        • 选择彼此不同的例子（各种变式），比较原型和变式在概念特征上的异同
        • 比较正例和反例
      • 概念关系图
        • 功能
          • 作为一个教学工具
          • 评价工具
• 错误概念的转变
  • 错误概念
    • 学习者持有的与当前科学理论对事物的理解相违背的概念
  • 概念转变及过程
    • 定义:认知冲突的引发和解决的过程，是个体原有的某种知识经验，由于7受到与此不一致的新经验的影响，而发生的重大改变
    • 认知冲突的引发
      • 直接经验中认知冲突与间接经验认知冲突
      • 现实概念的冲突与潜在概念的冲突
      • 针锋相对的认知冲突与可兼容的认知冲突
    • 认知冲突的解决
      • 拒绝新概念
      • 纳入新概念
        • 机械记忆
        • 概念更换
        • 概念获取
  • 影响因素与条件
    • 因素
      • 学习者的形式推理能力
      • 学习者的先前知识经验
      • 学生的元认知能力
      • 学生的动机以及对知识和学校的态度
    • 条件
      • 对原有概念的不满
      • 新概念的可理解性
      • 新概念的合理性
      • 新概念的有效性
  • 促进错误概念转变
    • 揭示，洞察学生原有的概念
    • 引发认知冲突
    • 调整原来看法形成新概念
    • 具体分析
      • 创设开放的，相互接纳的课堂气氛
      • 倾听，洞察学生的经验世界
      • 引发认知冲突
      • 鼓励学生交流讨论
• 学习迁移
  • 标注
  • 定义
    • 一种学习与中学的经验对另一种学习的影响
    • 分类
      • 知识，技能和态度的迁移
      • 顺向迁移和逆向迁移
      • 正迁移和负迁移
        • 加涅又将正迁移分为横向迁移和纵向迁移
      • 特殊迁移和非特殊迁移
        • 一般迁移是教育的核心
      • 近迁移和远迁移
      • 低通路迁移和高通路迁移
  • 理论
    • 标注
    • 早期
      • 形式训练说
      • 相同元素说（桑代克）
      • 产生式理论（安德森）
      • 关系理论（苛勒 纸下觅食）
      • 概括化理论（贾德）
      • 奥斯古德的三维迁移模型
  • 为迁移而教
    • 整合学科知识
    • 加强知识联系
    • 强调概括总结
    • 重视学习策略
    • 培养迁移意识
• 正例的变式有利于概括，反例有利于分化