教育心理学学习

教育心理学学习与学习理论概述：格式塔学派过分强调顿悟，尝试否认错误在问题解决过程中的作用，犯了以偏概全的错误；顿悟说还缺乏对其他与学习有关问题的研究，如学习动机问题，学习方法问题等。

学习与学习理论概述

• 学习的性质与分类
  • 学习的定义
    • 1.学习是人与动物共有的普遍现象
    • 2.学习是有机体后天习得经验的过程
    • 3.学习是有机体反复经验引起的行为或行为潜能的变化
    • 4.学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的
  • 学习的过程
    • 1.学习的信息加工系统
    • 2.负责认知策略的执行控制系统
    • 3.学习作为动力系统的预期
  • 学习的类别
    • 1.按学习层次分类
      • 学习信号
      • 刺激—反应学习
      • 连锁学习
      • 言语联结学习
      • 辨别学习
      • 概念学习
      • 规则或原则学习
      • 解决问题学习
    • 2.按学习结构划分
      • 言语信息的学习
      • 智力技能的学习
      • 认知策略的学习
      • 态度的学习
      • 动作技能的学习
    • 3.按学习方式分类
      • 接受学习
      • 发现学习
    • 4.依据学习的意识水平分类
      • 外显学习
      • 内隐学习
• 行为主义学习理论与教学应用
  • “试误—联结”学习理论
    • 准备律
      • 如果打算实现某项活动，实现了活动学习者会感到满意，当不打算实现某项活动时，实现则会使学习者感到烦恼
    • 练习律
      • 指在尝试错误的学习过程中，联结的强度会随着练习和使用频次的增多而增加，反之则变得越弱
    • 效果律
      • 指学习着珍惜某项活动后，如果跟随的结果是满意的，那么联结就会增加这项活动重复的可能性将增加，反之
  • 经典条件反射学习理论
    • 巴普洛夫和华生的经典实验
    • 经典条件反应的基本规律
      • 获得和消退
      • 泛化和分化
  • 操作性条件作用理论
    • 斯金纳的白鼠实验
    • 操作性条件作用的基本规律
      • 强化
      • 惩罚
  • 社会学习理论
    • 交互决定论
      • 强调社会学习过程中行为、个人和环境三个因素之间的交互作用
    • 自我效能理论
      • 行为的成败经验指经由操作所获得的信息或直接经验
      • 替代性经验指个体能够通过观察他人的行为来获得关于自我可能性的认识
      • 言语劝说包括他人的暗示，说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝
      • 情绪和生理状态也会影响自我效能的形成
      • 情景条件对自我效能的形成也有一定的影响，某些情景比其他情景更难以适应与控制
    • 观察学习
      • 注意
      • 保持
      • 再现
      • 动机
  • 行为主义学习观的教学应用
    • 操作性条件作用学习理论运用
      • 行为塑造
      • 程序教学
    • 社会学习理论的教学应用
      • 在课堂教学方面，教师可以采用各种示范形式
      • 在日常生活方面，重视父母的示范作用
      • 同伴群体的示范作用
• 认知主义学习理论与教学应用
  • 格式塔学派的学习完形说
    • 概述
    • 顿悟实验
    • 格式塔学派学习完形说的基本观点
      • 学习的实质是形成新的完形，而不是刺激—反应联结
      • 学习是通过顿悟实现的
      • 刺激与反应之间存在意识中介
    • 对格式塔学派学习完形说的评价
      • 格式塔学派过分强调顿悟，尝试否认错误在问题解决过程中的作用，犯了以偏概全的错误
      • 顿悟在教学中不具备操作性，难以指导教学实际
      • 顿悟说还缺乏对其他与学习有关问题的研究，如学习动机问题，学习方法问题等
      • 格式塔学习理论的观点和术语比较模糊，不够确切
      • 格式塔学派的实验不够严谨，过分依赖现象学的方法，缺乏严格的控制条件
  • 托尔曼的符号学习理论
    • 托尔曼关于学习问题的经典实验
      • 位置学习实验
      • 潜伏学习实验
      • 奖励预期实验
    • 符号学习理论的基本内容
      • 学习是有目的的，是期望的获得
      • 学习是对完形的认知，是形成认知地图
    • 对符号学习理论的评价
      • 他将意识作为中介变量引入学习理论
      • 托尔曼用实验的方式对行为主义学习理论进行批评
      • 他的研究是建立在白鼠学习实验基础之上的，难免忽视了人类学习与动物学习之间的本质差异
  • 布鲁纳的认知—发现学习观
    • 布鲁纳的学习理论
      • 学习结果是获得认知结构
      • 学习过程是类目化的过程
    • 布鲁纳的教学理论
      • 结构教学观
      • 发现法教学模式
    • 对布鲁纳学习教学理论的评价
      • 布鲁纳的学习理论旨在培养学生的发现能力和创造能力
      • 布鲁纳强调学生的知识学习要掌握学科的知识结构和知识结构，主要是由基本概念和基本原理构成的
      • 布鲁纳的学习理论和教学论思想，既重视知识的理解，用注重对学生能力的培养
  • 奥苏贝尔的认知—同化说
    • 有意义学习
      • 有意义学习的条件
        • 外部条件
        • 内部条件
      • 有意义学习的类型
        • 表征学习
        • 概念学习
        • 命题学习
    • 接受学习
      • 在认知结构中找到了同化新知识的相关概念
      • 找到新知识与其同化作用的观点的相同点
      • 找新旧知识的不同于积极的思维，活动中融会贯通及先求同后求异
    • 接受学习与发现学习之间的差异
      • 接受学习与发现学习在表现形式上有差异
      • 接受学习未必是机械的发现学习也未必是有意义的
      • 有意义学习和机械学习在学校学习中并存
    • 对奥苏贝尔的认知—同化说的评价
      • 过于强调学生对知识的掌握对学生能力的培养，尤其是创造能力的培养不够重视
      • 奥苏贝尔的教学思路更加适合陈述性知识的传授，不适合程序性知识的掌握
  • 认知主义学习观的教学应用
    • 重视学习活动中学生的准备状态
    • 运用先行组织者策略组织教学活动
    • 注意将分化后的知识前后连接起来，形成一个有组织的贯通的知识体系，以便学生能够融会贯通
    • 引导学习者自己发现并总结规律，培养他们的微观上的发现能力
    • 遵循认知主义学习理论中重启迪的精神，不束缚学生的思维和手脚，要以暗示和启迪去引导学生展开想象的翅膀，发展他们的想象力
• 建构主义学习理论与教学应用
  • 建构主义的产生与发展
  • 建构主义学习观的基本观点
    • 建构主义的知识观
      • 知识只是关于客观事物的一个可能的解释，知识只是一种假设而不是对于客观事物的准确的、完整的表征
    • 建构主义的学习观
      • 学习要以学生为中心，注重主体的作用
      • 注重学习情境
      • 注重协作学习，强调教学环境的设计
  • 建构主义教学观及其应用
    • 学习者的知识是在一定的情景下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息的通过意义的建构获得的
• 人本主义学习理论与教学应用
  • 人本主义学习观的基本观点
    • 对学习的看法
    • 对教育的看法
  • 人本主义的教学模式
    • 非指导性教学及其特点
    • 非指导性教学的实施策略
      • 教师应对自己坚信不疑，教师当对学生的独立思考及自学能力充满信心
      • 教师应同其他人共同担负起教学活动责任、课程计划、教学管理、经费预算、政策制定的等都应是一个小组的共同责任
      • 教师为学生提供学习资料
      • 学生探索自己感兴趣的问题，在探索的过程中，每个人就自己的学习方法作出选择，并对这些选择所产生的结果负责，据此形成他们自己的学习计划
      • 提供一种有利于学习的氛围，这是一种充满真诚，关心和理解的氛围
      • 学生的中心集中在学习过程中的体验，学习内容虽然重要，但却是第二位的
      • 强调自我训练，学生将训练看成他们自己的责任
      • 重视自我评价，小组成员和教师的反馈信息也会影响学生的自我评价
      • 在促进成长的气氛中，学习活动得到有效开展
    • 非指导性教学中的新型师生关系
      • 帮助学生引出并澄清问题
      • 帮助学生组织材料，提供更广泛的学习活动
      • 作为一种灵活的资源，为学生服务
      • 作为学生的参与者——小组成员来参与活动
      • 主动与小组成员分享他们自己的感受
      • 真诚
      • 接受
      • 理解