导图社区 教学论绪论
教学论是专门研究教学的学问，是教育学的重要分支领域。特点是以学校教学问题为中心开展全方位研究。
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绪论
教学论
含义
教学论的研究对象
研究对象
现象论
主张研究对象是教学现象
问题论
主张研究对象是教学问题
规律论
主张研究对象是教学规律
教学问题
事实问题
是什么
价值问题
为什么
技术问题
怎么做
教学论的研究任务
揭示教学规律
确立教学价值
优化教学技术
教学论的发展历程
古代教学思想
以儒家教学思想为主流
主张培养内圣外王，德才兼备的贤士
强调教学具有多方面的功能
提出“学，问，思，辨，行”的教学过程观
总结诸多精辟的教学原则
强调尊师重教，师道尊严，为人师表，择善从师
西方教学思想
古希腊文明
教学论学科的形成与发展
1632年 夸美纽斯《大教学论》
是教学论学科诞生的重要标志
提出泛智教育：主张把一切事物教给一切人类
论证班级授课制
1806年 赫尔巴特《普通教育学》
是教学论学科形成完整理论体系的标志性事件
阐述教育性教学原理：教学是教育的基本手段，教学必然具有教育性
教学四个阶段
明了
联想
系统
方法
教学论学科的分化与多样化
主知主义教学理论（传统教学论）
赫尔巴特教学理论为代表
制作
社交
艺术
探究
行动主义教学理论
杜威教学理论为代表
儿童中心
经验中心
活动中心
我国教学论 学科建设
发展历程
教学思想是我国教学论发展的第一种历史形态；教学论课（课程科目）是第二种历史形态；独立设置教学论专业是第三种历史形态
路径与成就
①积极学习，洋为中用②积极挖掘，古为今用③加强理论研究建设具有中国特色的教学理论④针对实践问题，开展教学改革探索
未来展望
坚持建设具有中国特色的教学论学科
进一步弘扬我国教学论学科的优秀传统
直面关键问题，加强理论创新
课程论
研究学校课程问题的教育学科，主要研究中小学课程问题
课程问题
研究任务
阐明课程规律
确立课程价值观
指导课程实践
古代课程思想
六艺六仪（我国）
古希腊文明（西方）
现代课程思想
对课程性质，课程目标，课程功能，课程结构，内容选择，教材研发等问题的新认识，新思考
课程论 学科的独立与发展
1918 博比特《课程》
课程论学科诞生的标志
泰勒（现代课程理论之父）
提出泰勒原理（目标模式）
学科建设
历史演进
20世纪前期，开设新式学校、引进西式课程、制定新学制。20世纪五六十年代，学习苏联教育学，课程问题主要纳入教学论范畴加以研究。20世纪80年代，理论作为教育学分支学科获得快速发展。迄今为止，课程论研究取得很大成就
应努力建设具有中国特色的课程论学科
应努力破解我国课程体系现代化的实践难题
应进一步弘扬我国课程论学科的优秀传统
学习课程论与教学论的意义与方法
意义
课程与教学是学校教育的基本工作
课程论与教学论需要系统学习
掌握学科基本结构
理论联系实际
学思结合
注意扩展学习
课程论与教学论的关系
大课程观
大教学论观
一体化论
并列论
