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教育的产生与发展
教育学原理之教育的产生与发展思维导图，包括教育的概述、教育的起源、教育的发展历程三部分内容。
编辑于2022-04-10 21:20:28- 教育的产生与发展
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教育的产生与发展
教育的概述
1.教育的日常用法
过程
最基本的用法
方法
制度
谢弗勒《教育的语言》---规定性的定义
2.词源
孟子《孟子尽心上》---最早将教和育连起来使用；得天下英才而教育之，三乐也
东汉许慎《说文解字》---最早分开解释教育一词；教，上所施下所效也，育，养子使作善也
3.教育的概念
广义的教育
版本一：家庭教育，学校教育，社会教育
版本二…社会教育，自然形态教育（指渗透在生产，生活过程中，口授身传生产生活经验的现象）
狭义的教育
学校教育
广义的教育与狭义的教育的根本区别：有无计划性
4.教育的结构
内部结构
版本一
教育者，主导，关键
受教育者，主体，根本因素---发展性和不成熟性
教育影响（教育媒介，教育中介，教育措施）
版本一
内容上：教育内容
形式上：教育手段
版本二
教育内容
教育手段
教育影响
教育活动方式方法
教育环境
版本三
从内容上
教育内容
教育材料
教科书
从形式上
教育手段
教育方法
教育组织形式
教育形态
按照教育系统自身的标准
非制度化的教育
制度化的教育
人类教育的高级形态
时间标准，建立于其上的产业技术和社会形态出发
农业社会教育
工业社会教育
信息社会教育
教育活动的规范程度
正规教育
非正规教育
在时空中存在的形态
实体教育
虚拟教育
版本二
教育者与受教育者
教育内容与教育物资
外部结构
教育层次/级别结构
学前教育
初等教育
中等教育
高等教育
办学形式结构
全日制
半工半读
业余学校
函授刊授
教育类型结构
普通教育
职业教育
其他
管理体制
公办
民办
5.教育的本质属性（质的规定性）
有目的的培养人的社会实践活动
本质属性：育人性
根本属性：社会性
人和动物的本质区别：社会性和意识性
教育是在一定背景下发生的，促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动
生产力说
上层建筑说
社会属性和意识形态方面的属性
双重属性说
6.教育的社会属性
①永恒性
与人类社会共始终
教育的功能决定此性质
杨贤江：自有人生，便有教育
②历史性
西汉时期：罢黜百家独尊儒术
③阶级性
西周：学在官府
原始社会和共产主义社会没有阶级性
④教育的相对独立性（教育具有自身的运行规律和发展特点）
质的规定性
版本二：转化活动
版本三：与其他社会意识形式的平行性
版本四：教育要受其他意识形态的影响
历史继承性
不平衡性（具有与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性） 超前或滞后
⑤长期性
十年树木百年树人
⑥生产性
教育从来就是生产性活动
⑦民族性
民族国家特色
⑧迟效性
⑨等级性
唐朝的六学二馆
只有奴隶社会和封建社会（鲜明的）有等级性
7.教育的功能
〈1〉特征（客舍多调整）
①客观性
由教育的本质和教育系统的结构决定的
教育的结构决定教育的功能决定教育的永恒性
②社会性
③多样性
④整体性
⑤条件性
不以人的意志为转移
〈2〉类型
作用的对象
教育的个体发展功能（教育的本体功能）
个体的个性化
个体的社会化
培养个体的职业意识和角色意识
最首要，最基本的功能
社会发展功能（教育的派生功能，衍生功能）
政治（最直接），经济（最基础），文化（最深远），人口，科技，生态，环境等
作用的性质，方向
正向功能
负向功能
克服负向功能的关键是：以人为本
显现的形式
显性功能
隐性功能
“学校照管儿童”“教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等”
区别：有无计划性 联系：可以相互转换
教育的起源
神话起源说
朱熹
地位：最古老的观点
生物起源说（本能代生利息）
沛西能，利托尔诺，桑代克
教育起源于动物界的生存本能（达尔文进化论为指导）
第一个正式提出的教育起源说，标志着从神话转向科学
心理起源说（心理仿孟禄）
孟禄
教育起源于儿童对成人的无意识模仿
否认了教育的社会性和目的性
劳动起源说（社会起源说）
米丁斯基，凯洛夫
教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
唯一正确
需要起源说
杨贤江
教育起源于社会实际生活多方面的需要
交往起源说
叶澜
起源于人类的交往活动
生活起源说
杜威（美）
教育起源于生活，要求教育与生活的融合，提升教育的情景性，经验性，丰富了教育实践理性，赋予了教育以生活的活力。
教育的发展历程
原始社会的教育
特征1.自发性，广泛性，无等级性和阶级性 2.在生产劳动和社会生活中进行的 3.教育内容简单，教育方法单一，组织形式也处在原始状态
古代社会的教育
1.基本特征
〈一〉古代产生了学校
①地位:教育从生产劳动中第一次分离出来的标志 教育形成相对独立形态的标志
②最早的学校
世界上最早—古埃及（宫廷学校）
我国最早—夏朝（奴隶社会）
3⃣️产生的条件
国家的产生
社会生产水平的提高
学校产生的历史基础
文字的创造
剩余劳动力（体脑分工和专职教师的出现）
〈二〉教育与生产劳动相脱离，具有非生产性
〈三〉教育具有阶级性和等级性
〈四〉教育具有道统性、专制性、刻板性和象征性
〈五〉未形成复杂的结构体系
2.发展历程
中国教育的发展历程
（1）中国的奴隶社会
1⃣️夏商
教育场所
夏：序和校
我国最早的学校产生于夏
商：大学、小学（我国最早的小学产生于商或殷周）、瞽宗、庠、序
教育目的/内容
通过军事训练和宗教教育，培养能射善战的武士，巩固和扩大奴隶统治
2⃣️西周
教育场所—官学
国学
大学
天子设立
辟雍
诸侯设立
泮宫
小学
乡学
教育内容—六艺
礼、乐、射、御、书、数
礼乐教育称为六艺教育的中心
教育特征—学在官府，官师合一（阶级性）
惟官有书，而民无书；惟官有器，而民无器；惟官有学，而民无学。
教师未成为专业职业
3⃣️春秋
官学衰微，私学兴起
（2）中国的封建社会
1⃣️战国—私学兴盛
“稷下学宫”
官学（官方主办，私家主持-荀子）
齐桓公，以儒墨为主的显学盛行
特点：学术自由，待遇优厚
办学方针：来者不拒，包容万家
待遇：不治而议论-齐国君主
诞生了第一个学生守则—《弟子职》
2⃣️两汉
教育场所
官学
中央官学
太学
汉武帝采纳董仲舒建议，为五经博士招收弟子
儒家经典
教学形式：初：个别或小组教学，后：“大都授”：集体上课
考试：科 射 策，西汉一年一试，东汉两年一试
地位：中国第一所有完备规制的学校，意味着以经学教育为基本内容的中国封建教育制度的正式确立
鸿都门学—东汉-最早研究文学艺术的专门学校
地方官学
私学
选士制度：察举制（以“德行”取人）和征辟制
3⃣️魏晋南北朝
教育场所：西晋国子学，中央官学创办的旨在培养贵族子弟，与传统太学并列；开设四馆（儒玄文史）
选士制度—九品中正制（以“门第”取人） “上品无寒门，下品无士族”（等级性
4⃣️隋唐时期
官学—六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）-（等级性）
重振儒术，三教（儒、道、佛）并重
科举制—隋炀帝 606年-废除1905年
5⃣️宋元时期
书院盛行
始于唐，作为一种教育制度形成和兴盛于宋
半官半私性质
特点：学术自由，自由讲学
内容：程朱理学（四书：孟中大论，五经：诗书礼易春秋）
6⃣️明清
国子监
1905科举制结束
外国教育的发展历程
〈1〉西方的奴隶社会
1⃣️古埃及
学校名称：宫廷（世界上最早），僧侣，职官，文士（最低级，教授书写，计算，律令类知识）
2⃣️古印度
婆罗门教育（僧侣）-《吠陀》，由古儒负责教学（类似导生制）
3⃣️古希腊
斯巴达教育
尚武；重视女子教育；公立学校为主；五项竞技
雅典教育
崇文；轻视女子教育；私立学校为主；西方最早形成德智体美和谐发展教育
4⃣️古罗马
重视法律教育，以法律和修辞作为教育的中心；昆体良，雄辩术；
〈2〉西欧中世纪
基督教教育
“七艺”：三科（文法，修辞，辩证法）四学（算数，几何，天文，音乐）
世俗教育
“骑士七技”：骑马游泳击剑打猎投枪下棋吟诗
近代社会的教育
1.基本特征
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
初等义务教育普遍实施
重视教育立法，倡导以法治教
教育的世俗化
形成了较系统的近代学校教育制度，出现了双轨制
2.发展历程
中国教育的发展历程
时期
1⃣️洋务运动时期
京师同文馆（外国语学堂）：我国最早设立的新式学堂；最早进行班级授课制的学堂（清朝末年）
特点：“新”，1.培养目标：专门人才；2.教学内容：西文西艺（科学技术）；3.教学方法：按照知识的接受规律；4.教学组织形式：班级授课制
指导思想：中学为体，西学为用
留美留欧学习
2⃣️维新运动时期
教育改革：设立京师大学堂；废除八股考试，改革科举制度；实力讲求西学，普遍建立新式学堂
代表人物
梁启超
《变法通议》中国近代教育史上首次专门论述师范教育的文章
重视女子教育
倡导趣味教学
严复
中国近代从德智体三要素出发构建教育目标模式的第一人（新民德，开民智，鼓民力）
倡导“体用一致”的文化教育观
3⃣️清末新政时期
建立学制：壬寅学制，癸卯学制
废科举兴学堂
厘定教育宗旨
留日留美
4⃣️20年代的教育思潮与教育改革运动
平民教育思潮，攻读主义教育思潮，职业教育思潮，实用主义教育思潮，勤工俭学运动，科学教育思潮，国家主义教育思潮，学校教育改革
代表人物
1⃣️蔡元培
“学界泰斗”“人世楷模”
“五育”教育：公民道德教育，实利主义教育，军国民教育，世界观教育，美感教育（中国近代史上第一次明确将美育列入教育方针，并提出“以美育代替宗教”）
北大改革实践
1.抱定宗旨，改变校风2.贯彻“思想自由，兼容并包”的教学原则3.教授治校，民主管理4.学科与教学体制改革
教育独立思想
教育经费独立；教育行政独立；教育学术与内容独立；教育脱离宗教而独立
2⃣️晏阳初
世界平民教育之父，致力于平民教育：欲“化农民”，必先“农民化”
愚，穷，弱，私
三大方式：家庭式教育，学校式教育，社会式教育
3⃣️梁漱溟
致力于乡村教育理论与实验
中国问题的原因：社会文化的失衡
4⃣️黄炎培
职业教育
教育要旨：为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为世界，国家增进生产力之准备
教育目的：使无业者有业，是有业者乐业；敬业乐群
5⃣️陈鹤琴
中国幼教之父，中国的福禄贝尔
南京鼓楼幼稚园——1923年，创办的中国第一所实验幼稚园
主张“活教育”
开设“五指活动”
教学论：做中教，做中学，做中求进步（既强调学生在教学活动中的主体性，也强调教师要进行有效指导）
6⃣️陶行知
“伟大的人民教育家”；宋：万世师表；郭：两千年前孔仲尼，两千年后陶行知；周：一个毫无保留的党外布尔什维克
教育实践
1.1927年，创办晓庄师范，提出“艺友制”师范教育
2.1932年，创办山海工学团，首创“小先生制”
3.1939年，重庆创办育才中学，培养特殊才能的儿童
生活教育理论
1.生活即教育（核心）
2.社会即学校
3.教学做合一
外国教育的发展历程
〈1〉文艺复兴与宗教改革时期的教育思潮
文艺复兴
人文主义教育
维多利诺，伊拉斯谟（埃拉斯谟斯）：最早提出班级一词
宣扬思想解放，个性自由，赞扬人的价值和尊严；提倡学术，尊崇理性；开始注重身心和谐发展； 古典文学，数学，自然科学成为重要课程
宗教改革
新教教育
马丁路德（最早提出义务教育的概念）
英国国教，加尔文（普及教育之父）
主张用新宗教代替天主教；教育权由国家而不是教会掌握
天主教教育
罗耀拉
兴办教育：实现其政治和宗教目的的手段；不重视初等教育，集中力量于中等和高等教育
〈2〉19世纪欧美主要国家的教育
德国（最早颁布义务教育法的国家）
《初等义务教育法》，保障初等教育
法国
1881，1882年颁布《费里法案》，确立义务，免费，世俗化三大国民教育原则
英国
《初等教育法》《福斯特法案》，标志着英国初等国民教育制度正式形成
美国
1852年马萨诸塞州第一个颁布强迫义务教育法；赫拉斯曼：美国公立学校教育之父，提出教育机会均等理念；推动了美国公立学校教育运动
现代社会的教育
1.20世纪以后教育的特点（全民多现身）
1⃣️教育的终身化
是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思潮和教育制度
并非单一或纯粹的教育形态，更多的是一种教育理论和教育观念
发展历程
世界上第一本终身教育专著：1972年英 耶克斯利《终身教育》
终身教育的概念化和体系化的标志：20世纪60年代保罗朗格朗《论终身教育》
提出学习型社会和终身教育的概念：1972《学会生存—教育世界的今天和明天》
终身教育体系的最终形成标志：《教育—财富蕴藏其中》。 四个支柱：学会认知，学会做事，学会生存，学会共同生活
地位
20世纪60年代以来，世界上最有影响的教育思潮
终身教育思想被认为是“知识社会的根本原理”
当代国际社会中影响最大，传播最广，最具生命力的一种教育思潮
2⃣️教育的全民化
当代最具影响力的两个思潮：终身教育和全民教育
3⃣️教育的民主化
对教育的等级化，特权化和专制性的否定
一方面追求让所有人都受到同样的教育，另一方面教育民主化追求教育的自由化
中心内容：实现教育平等：教育机会均等，教育过程平等，教育结果平等
是教育普及化的开始；“教育机会均等”口号的提出；教育法制化的形成；教育民主化的质量和水平不断提高
4⃣️教育的多元化
是对教育单一性和统一性的否定
具体表现：培养目标的多元化，办学形式的多元化，管理模式的多元化，教学内容的多元化，评价标准的多元化
5⃣️教育的现代化
核心：实现人的现代化（教师素质的现代化）
2.21世纪教育的特征（全民信个球）
全民教育；教育民主化；教育信息化；教育全球化；教育个性化
特征
公共性（为大众服务）；生产性（面向现代化）；科学性；未来性；国际性；终身性
前苏联教育家巴拉诺夫《教育学》中说到：为了使年轻一代在同大自然的可怕威力斗争中不致牺牲，为了使人不变为野兽，便产生了进行教育的必要性。
学校产生的重要标志
学校产生的客观条件