导图社区 自主游戏历史现状与反思
（1）以“课程游戏化”作为重要抓手，全面提高幼儿园课程质量，而不仅限于对游戏活动的研究；（2）由点到面，分步骤、分层级逐步推进。
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自主游戏：历史、现状与反思
一、”以游戏为基本活动“的百年呼唤
（一）建国前的幼儿教育：游戏开始成为幼儿园课程的一部分
1.蒙养院首次将游戏纳入课程
1903《癸卯学制》（《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》）中国第一个学前教育的法规。效仿日本，游戏与体育运动紧密联系。
2.陈鹤琴的教育游戏主张
”儿童本位“。1923年南京鼓楼幼稚园，中国历史第一所教育实验幼儿园。
3.《幼儿园课程标准》中的”游戏“
1932颁布制定，1936年修订。课程范围明确提到游戏，并进行了说明。
4.张宗麟的游戏教育观点
游戏的社会性和自由性，成人不应过分干预，游戏本土化
5.张雪门对于我国游戏研究的贡献
福禄贝尔的恩物、蒙台梭利的玩教具
（二）建国后50-70年代的幼儿教育：游戏是重要的手段
1.苏联：社会文化历史学派的游戏观点
（1）代表人物：维果斯基、列昂捷夫、鲁利亚（社会性、社会文化与幼儿心理） （2）关于儿童游戏的基本观点：活动在儿童游戏发展中起主导作用；游戏时学前期的主导活动；强调游戏的社会性本质；强调成人的教育影响。
2.建国初期：学前教育法规与幼儿园实践中的游戏
1952《幼儿园暂行规程（草案）》 《幼儿园暂行教学纲要（草案）》：六类教学 《1956《幼儿园教育工作指南》：“在正确的教育下，三至七岁的主要活动时游戏。” 幼儿主体性在游戏中的缺位，使游戏成为变相的作业
3.对苏联教育影响的反思
（1）忽略幼儿独立自主的游戏
看重的是实现教育目标的教学游戏，尤其是体育游戏，对于幼儿独立自主的游戏非常忽视。
（2）游戏只是实现教育目标的手段
过分注重教学而忽视儿童的日常生活和游戏。
（三）改革开放40年：“以游戏为基本活动”的儿童本位价值回归
1.《城市幼儿园工作条例》：明确游戏是幼儿的基本活动
“游戏是幼儿的基本活动”，进一步明确了幼儿园的突出特点，仍然强调游戏作为进行幼儿进行全面发展教育的重要手段的价值，而非对幼儿个体成长的独特价值。 “教师主导”与“幼儿主体”的矛盾的延续。
2.从《纲要》到《指南》：愈加珍视游戏与生活的独特价值
（1）《幼儿园教育纲要》：强调游戏是幼儿的基本活动，与上课并重，但仍然把游戏看作实现教育目标的手段。
1981.10《幼儿园教育纲要》 幼儿园教育实践越来越重视基于对儿童尊重的课程改革，重视游戏的作用，但儿童游戏权利的回归在实践中仍然存在种种阻力。
（2）新《纲要》：重申“以游戏为基本活动”的教育理念和准则，开始关注和尊重儿童的个性。
2001《幼儿园教育指导纲要（试行）》 课程改革力量之大，幼儿园教育越来越关注教育活动自身的愉悦性、趣味性，以及幼儿的参与性、自主性、积极性和创造性。探索“寓教育于生活、游戏之中”的具体含义和实现路径。
（3)《指南》：强调珍惜游戏和生活的独特价值。
《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》 2010国务院印发《关于当前发展学前教育教育的若干意见》（学前教育的春天） 2012年教育部颁布《3-6岁儿童学习于发展指南》：革命性地提出幼儿的学习是”在游戏和日常生活中进行的“，所以”要珍视游戏和生活的独特价值“，明确强调游戏就是3-6岁幼儿的学习和生活，需要成人给予足够的关注和重视。
3.《幼儿园工作规程》：跨越30年坚守“以游戏为基本活动”
1989《幼儿园工作规程（试行）》 1996年《幼儿园工作规程》 2016年教育部《幼儿园工作规程》：保证幼儿愉快的、有益的自由活动。 ”以游戏为基本活动”逐渐成为全体幼教人的共识和信念，无人不知、无人不晓。
4.学前教育宣传月：让游戏点亮快乐童年
2012-2020 对于面向全社会普及科学的育儿知识、转变全社会对学前教育的认识，梳理科学的教育观念起到了巨大的推动作用。
5.“以游戏为基本活动”的基本含义与儿童立场
（1）游戏是幼儿阶段最重要的活动，我们必须给与足够的认可和关注
（2）我们必须保障幼儿每天有充足的自由游戏时间
游戏化集体教学活动不应该代替自由自主的游戏
（3）游戏精神应该贯穿幼儿园课程、幼儿园一日生活的方方面面
游戏精神是从游戏过程中抽象出来的、概括反映游戏内在品质的精神特质，如，自由、自主、轻松愉悦、平等尊重、开放创造等。幼儿园里的非游戏活动同样应该蕴含游戏精神。
二、国内自主游戏的实践探索
（一）“安吉游戏”的实践经验
1.安吉游戏：“真游戏”求索之路
（1）2000年之前：以教学为中心的无游戏阶段
（2）2000-2007年：追求环境“繁荣”与活动“热闹”的假游戏阶段
（3）2007年至今：由自我反思跨入抛弃形式主义和功利主义的“真游戏”实践探索阶段
三步跨越： 第一步：放手游戏，发现儿童，改变儿童观：解放老师，统一配置大量自然、生态、探索性强、可组合、可创造的玩具材料；号召老师“闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳” 第二步：看懂游戏，理解儿童，改变教育观 第三步：回应游戏，追随儿童，改变课程观：游戏故事表征、游戏过程的反思。
2.安吉游戏：启迪与借鉴
（1）以“爱、冒险、投入、喜悦、反思“五个关键词界定安吉游戏的理念----让我们看到游戏应该是什么样的
（2）在放手中发现幼儿是游戏高手----让我们看到幼儿应该是什么样的
热情、投入。。。。。游戏高手
（3）游戏与教学从对立走向统一，建构”以游戏为基本活动“的幼儿园课程实践样态----让我们看到幼儿园课程应该是什么样的
游戏
（4）开辟出一条有关教师专业成长的切实可行的路径----让我们看到幼儿教师应该是什么样的
支持者、合作者、引导者
（5）构建良好的教育生态圈，让幼教发展与当地社区发展相辅相成----让我们看到幼教与社会的关系应该是什么样的
（二）江苏省“课程游戏化”项目的实践经验
1.“课程游戏化”项目：主要内容和实施举措

2.“课程游戏化”项目：启迪和借鉴
（1）以“课程游戏化”作为重要抓手，全面提高幼儿园课程质量，而不仅限于对游戏活动的研究
教师理念、课程方案、环境、资源库建设、教师支持能力、家园共育等各个项目，提升一日生活的每个环节的质量。
（2）由点到面，分步骤、分层级逐步推进
（3）行政、教研、科研与幼儿园多方合作，协同推进
（4）关注教师儿童观、游戏观、课程观的改变，也给与教师实施课程游戏化、提升专业素养的具体支架
（5）鼓励每个幼儿园根据自己的实际情况找到课程改革、提升保教质量的切入口，以点带面切实提升自己幼儿园的保教质量
高质量幼儿园教育的方向和实践形态三阶段： 保底：实施科学的保育教育，合理安排幼儿一日生活 正根：努力形成以游戏为基本活动的实践形态 发展：普遍提升幼儿教师能力水平，追求教师专业性工作的方式 “影响能影响的，改变能改变的，从我做起，立即行动！”
三、自主游戏开展的实践问题与困境
（一）现状与问题：自主游戏距离我们还有多远
1.室内外游戏环境和玩具材料有所改善，但仍然存在诸多问题
2.多数幼儿园基本游戏时间可以保障，但仍有不少幼儿园教学占用太多时间
3.对游戏的重要性认识到位，但在时间中仍然存在很多认识偏差
（1）对“好游戏”认识的偏差
（2）对游戏与课程的关系的认识偏差
（3）对“以游戏为基本活动”的认识偏差
4.教师了解自身的角色应该改变，但在自主游戏实践中易偏向控制
5.不同层级的幼儿园，在师资条件、游戏条件、环境开展现状方面存在巨大差异
（二）困境与挑战：自主游戏尚需解决的难题
1.“学知识”的传统教育文化与自主游戏观念冲突
文化环境：传道授业解惑
2.“乖孩子”的养育文化和的自主性的观念冲突
儿童本位不等于儿童崇拜 自主游戏追求的价值观：独立、自信、自主、探索 解放幼儿的目的：为了能使他们能想、能干、能看、能谈、能学习，成就幼儿个体自我成长的能力
3.“安全与风险”对自主游戏的禁锢
自主游戏意味着幼儿自主来选择游戏地点、游戏内容、玩具材料和玩法，也意味着需要承担一定的风险，因为幼儿需要在活动中反战身体素质，提升动作的灵活性、协调性和平衡性，包括柔韧性、速度和力量，以避免今后在运动和游戏时遭受更多失败，承担更大风险。幼儿也需要在自主游戏中探索风险边界和自己的力量，积累保护自己不受伤害的经验。
4.教师的专业素养与自主游戏的要求之间的距离
会观察反思、分析，能反思、迁移应用，能在变幻莫测的幼儿自主游戏中巧妙地引领和推动，实现幼儿园课程的生活化、游戏化、综合化和整体质量的提升。
5.标准化的管理与统一的评价要求对自主游戏的限制
6.大规模园所及大班额带来的管理困境
7.幼儿园游戏环境的单一与玩具材料的匮乏
主题
