导图社区 第二章教育的基本规律第一节教育与人的发展
四川公招教育学，教育与人的发展这部分知识点属于教育学中宏观层面教育学的考点,相对来说出现的比较高,常常以理解式的题目出现。
第一章节教育的产生与发展思维导图，从教育的由来、教育的概念、教育的属性、教育的基本要素、教育的功能、教育的形态等多个知识点总结。总结到位，重点突出，建议收藏。
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第二章教育的基本规律
第一节教育与人的发展
个体身心发展概念
作为复杂完整的个体，在从生命开始道结束的全部人生过程中不断发生的过程，特别指个体身心特点向积极方面变化的过程 包括三方面：生理发展 心理发展，社会性发展
个体身心发展的规律
顺序性
关键词：由简单到复杂，从低级到高级，顺序不可逆，不可跨越
教学启示：循序渐进
古文/俗语
盈科而后进 -孔子
欲速而不大-孔子
学不躐等-《学记》
杂施而不孙-《学记》
阶段性
具体表现：不同阶段，不同任务
启示：有针对性 分阶段教育 不能搞一刀切
古文/俗语：幼儿园小学化 儿童成人化 小大人
不平衡性
具体表现：同一方面不同速，不同方面不同步（有的方面快有的方面慢
启示：抓关键期
古文/俗语：当其可谓时 ，时过然后学，虽勤苦而难成
劳伦兹：印刻实验
互补性
表现：身身互补 身心互补
启示：长善救失
个别差异性
具体表现：群体差异，个体差异
启示：因材施教 有针对性的教学
古语/俗语：
一把钥匙开一把锁
人心不同各如其名
闻斯行诸-论语
视其所以 ，观其所由 察其所安
求也退 故进之 由也兼人 故退之
稳定性：同一阶段的儿童发展大体相同
可变性：在不同环境和教育条件下，同一阶段的儿童发展有所变化
整体性：多方面的发展➡️全面发展
个体身心发展的动因
内发论
主要观点：源于人自身的（内在需要）强调遗传 基因先天
代表人物
孟子复活逊高歌，上唢呐
孟子：性善论
弗洛伊德：性本能
霍尔：一两的遗传胜过一顿的教育
威尔逊：基因复制
高尔顿：优生学
格赛尔：成熟机制，双生子爬梯实验
桑代克：双生子智商相关研究
卢梭：出自造物主之手的东西都是好的
柏拉图：学习即回忆 观念香甜存在与人的灵魂
外铄论
基本观点：人的发展主要依靠外在力量
代表人物：
墨子外出寻找落花生，牛哦！
墨子：人性素丝说：染于苍则苍，染于黄则黄
荀子：化性成伪
洛克：白板说
华生：给我一打健康的婴儿，可以变成领袖或小偷
纽曼：分居同卵双生子研究
欧文：人的性格是由外力形成
二因素论
观点：发展是由遗传和环境二个因素决定的
斯泰伦：加和说
施加
吴伟士/伍德沃斯：相乘说
多因素相互作用论
观点：人的发展是个体内在因素和外部因素相互作用结果
代表人物：皮亚杰 马克思
马屁说
影响人身心发展的因素
遗传
作用
是人的身心发展的生理前提，为个体的身心发展提供了可能性（不等于决定）
遗传素质具有差异性 ，可塑性
遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展水平及阶段
遗传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关（超常，低常，生理缺陷等）起决定作用
遗传素质的作用大小随年龄的增长逐渐减弱
环境
使遗传提供的发展可能性变成现实
环境具有积极，消极之分
人在接受环境影响和作用时，具有主观能动性（给定性与选择性-孟母三迁）
环境对人的影响时零星，无计划性
学校教育
主导/引领 作用
主观能动性
作用：内在动力和决定性因素
表现：个体活动，生理活动，心理活动社会实践活动（最高层次）
