导图社区 教育学第五章：教师职业理念
教师的职业理念是指教师观与学生观,是一种观念;教师职业道德规范是教师职业行为,包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习,是一种行为。
这是一篇关于第一章 教育与教育学概述的思维导图，内容包括教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系，教育活动与人的发展之间的关系,教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系。
这是一篇关于现代教育技术第二章的思维导图，现代教育技术，是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。
这是一篇关于教育与发展的思维导图，现代社会的教育包括社会主义社会的教育和资本主义社会的教育两种特殊形态，分享给大家。
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第五章 教师职业理念
教育观
素质教育概述
教育观定义
关于教育现象和问题的基本观念体系，诸如对教育的本质、目的、功能、体制、内容、方法、教师和学生等方面的基本看法。
特征：历史性和时代性
素质教育的提出
1993年2月《中国教育改革和发展纲要》
1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
2001年6月，国家启动了第八次基础教育课程改革
2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划刚要》
2017年10月党的十九大报告
立德树人作为根本任务，把培养社会主义核心价值观作为素质教育的重要内容
素质教育的内涵和特征
素质教育的内涵
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育
素质教育的特征
发展性
教育功能的前瞻性
素质教育就是根据未来社会发展和人的发展的需要，提高人的身心以及社会科学文化素质，从而为提高整个民族素质打好基础。
对素质要求的时代性
不同时代对人的素质有着不同的发展要求，因此，要不断对传统的素质结构模式加以革新，赋予创新的内涵才能培养出来的人符合时代的需要
整体性
为提高民族的整体素质，为多出人才打好基础
学习的思想道德、科学文化、劳动技能、审美情趣和身体心理素质的全面提高
每个学生的素质结构的整体优化和协调发展上
基础性
教育要求和教育内容要做到基础性（基础教育不是专业教育，是打好基础，为今后发展做基础）
主体性
素质教育本质特征。
素质教育与应试教育的区别
教育目的的不同
应试教育
以升学为主的短期行为
素质教育
教育者个体发展与社会发展的需要，提高国民素质，追求长远利益
教育对象不同
重视高分学生，忽视大多数学生和差生（英才教育）
子主题
面向全体学生；差异性教育，（通才教育）
教育内容不同
考什么学什么（片面教学）
全面素质提高
教育方法不同
填鸭式、题海战术
开发学生的潜能与优势，重视启发诱导，因材施教
教育评价标准不同
用分数衡量学生和老师
多形式衡量
教育结果不同
多数学生受到忽视，厌学情绪，片面发展，个性受到压制，缺乏继续教育的能力
素质教育的基本要求
一宗旨：以提高国民素质为根本宗旨
二重点：以培养学生的创新精神和实践能力为重点
创新教育：使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育
创新人才：具有创新精神和创新能力
创新精神：创新意识、创新品质；创新能力：创新感知能力、创新思维能力、创新想象能力
两者关系：创新精神使影响创新能力生成和发展的重要内在因素和主观条件，而创新能力提高则是丰富创新精神的最有利的理性支持
三要义
是面向全体学生的教育
“全体性”是素质教育最本质的规定，最根本的要求
全体性要义
第一，保证使接受教育成为每一个人的权利和义务，接受教育是每一个儿童最重要、最根本的权利；
第二，保证使整个民族的文化素养在最低可接受水平之上，杜绝新文盲，中小学教育应为提高全体人民的基本素质服务，推进国家经济发展与民主建设
第三，贯彻”机会均等”，为人继续发展提供公平前提。
促进学生全面发展的教育
促进学生个性发展的教育
素质教育的途径和方法
途径
制定和完善素质教育政策
推进新课标改革
实施教学观念和教学方式的转变
学校落实具体的改革措施
方法
充分发挥教师的作用
调动学生学习的主动性和积极性
积极开展实践活动
学生观
马克思主义的“人的全面发展”思想
人的全面发展
旧式分工造成了人大的片面发展
机器大工业生产为人大的全面发展提供了基础和可能
社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
以人为本的学生观
内涵
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的
学生具有巨大的发展潜能
学生处于发展过程中的人
学生的发展是全面的发展
学生是独特的人
学生是完整的人
每个学生都有自身的独特性
学生与成人之间存在着巨大的差异
学生是独立的人
每个学生都是独立于教师的头脑之外的，不以教师的意志为转移的客观存在
学生是学习的主体
学生是责权主体
学生的个性发展
尊重和发现个性
要保护学生的创造性就必须尊重他们的个性
一方面，要发现他们的长处，使其扬长避短；另一方面，应从学生的实际水平出发，不能降低他们的能力，也不能超越他们的能力。
充分促进学生的个性发展
不断优化个性
教师观
教师劳动的特征
教师劳动的创造性和复杂性
复杂性
教师劳动的目的就是要培养德智体美劳全面发展的人（教育目的的全面性）
在教学过程中，教师不仅要教会学生基本知识和基本技能，还得教会学生一定的思想品德，促进学生的身心健康发展（教育任务多样性导致）
教师面对的是不同的学习对象，每个学生都存在自身的优缺点，根据不同的学生进行不同的教育（教育对象个别差异性导致）
创造性
体现在因材施教上
体现在创造性的选择教学方法上（旧三中心理论到新三中心理论）
体现在教育机智上
教育机智：一方面体现对突发事件地迅速处理上，它不一定是事先设计好的，是教师反应快，反应及时的表现；另一方面，是处理地恰当，处理地到位，往往表现为将一种不利的局势引向有利的局面
教师劳动的连续性和广泛性
连续性（时间）
没有严格交班时间
广泛性（空间）
地点没有严格界定
教师劳动的长期性和间接性
长期性：十年树木，百年树人）
间接性：教师本身并不直接创造财富，而是通过培养学生来实现，学生创造了财富，也间接等于教师创造了财富
教师劳动的主体性和示范性
主体性：教师一言一行都会影响学生，教师必须将自身的理论知识熟记于心，才可以传授给学生
示范性：学生具有向师性，是学生的榜样，要求教师要为人师表
教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
个体性：教师以个体劳动的形式进行
群体性：集体劳动和多方面影响的结果
教师职业的责任与价值
教师职业的责任
职责：培养社会主义现代化事业的建设者和接班人
做法：
对学生负责
对学生家长负责
对教师集体负责
对社会负责
教师职业的价值
教师职业的社会价值
人类文明的传播者，承担着文明传承的重任，教师群体决定着一个社会的文明程度和文化创造的能力
教师职业的个人价值
新课程背景下的教师观
教师角色的转变
教师行为的转变
教师的专业素质
教师专业化发展历程
中小学教师的专业素质
教师的专业发展理论
教师专业发展的途径和方法
