数学课程标准

关于数学课程标准的思维导图，包含培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性、发展性；培养学生的抽象思维和推理能力；创新意识和实践能力。

数学课程标准2022

• 修订原则
  • 坚持目标导向
  • 坚持问题导向
  • 坚持创新导向
• 主要变化
  • 完善培养目标、优化课程设置、细化实施要求
  • 强化课程育人导向、优化课程内容结构、研制学业质量标准、增强指导性、加强学段衔接
• 课程性质
  • 培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性、发展性
  • 数学的抽象性、严谨性和应用广泛性
  • 掌握必备的基础知识和基本技能
  • 培养学生的抽象思维和推理能力；创新意识和实践能力
  • 有助于学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。
• 课程基本理念
  • 培养目标
    • 面向全体，适应个性发展
  • 确立核心素养 导向的课程目标
    • 以学生发展为本、以核心素养为导向。强调“四基”与“四能“
    • 形成和发展核心素养
  • 设计体现结构化特征的课程内容
    • 课程内容的选择体现学科特征；关注数学学科发展前沿与数学文化，反应社会发展需求，符合学生认知规律
    • 课程内容组织。强调结构化整合；重视数学结果的形成过程；重视数学内容的直观表述；注重学生直接经验的形成
    • 课程内容呈现。注重数学知识与方法的层次性和多样性；跨学科主题学习，螺旋式教学方式
  • 实施促进学生发展的教学活动
    • 学生学与教师教的统一
    • 启发式教学，激发学习兴趣，逐步形成核心素养
  • 探索鼓励学习和改进教学评价
    • 注重过程性评价；阶段性评价
    • 采用多元的评价主体和多样的评价方式；鼓励学生自我监控学习的过程和结果
  • 促进信息技术与数学课程融合
    • 合理利用现代信息技术，设计生动的教学活动；创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野
• 课程目标
  • 总目标
    • ”三会“ 学生逐步会用数学眼光观察现实世界，会用数学思维思考现实世界，会用数学语言表达现实世界
    • 获得适应未来生活和进一步发展所需要的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验
    • 体会 数学知识之间、数学与其他学科间、数学与生活之间的联系
    • 对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值
  • 学段目标
    • 经历有理数、实数的形成过程，初步理解数域扩充
    • 掌握数与式的运算，能够解释运算结果的意义
    • 会用代数式、方程、不等式、函数等描述现实问题中的数量关系和变化规律，形成合适的运算思路解决问题，形成抽象能力、模型观念，进步发展运算能力
    • 经历探索图形特征的过程，建立基本的几何概念
    • 知道平移、旋转和轴对称的基本特征，理解相关概念，认识平面直角坐标系，能够通过平面直角坐标系描述图形的位置与运动；形成推理能力，发展空间念和几何直观
    • 掌握数据收集与整理的基本方法，理解随机现象，探索利用统图表表示数据的方法，理解各种统计图表的功能
    • 经历利用样本推断总体的过程，能够计算平均数、方差等基本统计量，了解频数、频率和概率的意义，形成数据观念、模型观念和推理能力
    • 在项目学习中，综合运用数学和其他学科知识与方法解决问题，积累数学活动经验，发展核心素养
  • 数学素养
    • 在项目学习中，综合运用数学和其他学科知识与方法解决问题，积累数学活动经验，发展核心素养
    • 探索在不同的情境中从数学的角度发现和提出问题，综合运用数学和其他学科的知识从不同的角度寻求分析问题和解决问题的方法
    • 能运用几何直观、逻辑推理等方法解决问题，形成模型观念和数据观念
    • 能运用几何直观、逻辑推理等方法解决问题，形成模型观念和数据观念
  • 情感态度
    • 关注社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学活动
    • 在解决数学问题的过程中，能够克服困难，树立学好数学的信心
    • 感受数学在实际生活中的应用，体会数学的价值，欣赏并尝试创造数学美
    • 养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯