第二章 教育的基本规律

教育的基本规律有两条，一条反映的是社会发展与教育的辩证关系，另一条反映的是人的发展与教育的辩证关系。教育，教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，

教育的基本规律

• 第一节 教育与社会的发展
  • 一、教育的社会制约性
    • 社会诸因素对教育的影响和制约
      • 1.政治经济制度对教育的制约作用（决定教育的性质）
        • 决定教育的领导权
        • 决定教育的受教育权
        • 决定教育的目的
        • 决定教育内容的取舍
        • 决定教育体制
        • 制约着教育的改革与发展
        • 教育的相对独立性
      • 2.生产力对教育的决定作用
        • 制约着教育发展的规模和速度
        • 制约着教育结构的变化
        • 制约着教育内容、方法、手段
        • 制约学校的专业设置
        • 教育相对独立于生产力的发展
      • 3.科学技术对教育影响
        • 改变教育者的观念
        • 影响受教育者的数量和质量
        • 影响教育内容、方法、手段
        • 影响教育技术
      • 4.文化对教育发展的制约作用（双重文化属性）
        • 价值定向的作用
        • 促进课程的发展
        • 影响教育目的的确立
        • 影响教育内容的选择
        • 影响教育教学方法的使用
    • 教育的相对独立性
      • 1.教育自身的历史继承性
      • 2.教育与社会发展的不平衡性
      • 3.教育与其他社会意识形式的平行性
  • 二、教育的社会功能
    • 教育的政治功能
      • 教育培养出政治经济制度所需要的人才
      • 传播思想，形成舆论作用于政治经济制度。
      • 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用
    • 教育的经济功能
      • 教育再生产劳动力
      • 教育再生产科学知识
      • 促进作用
    • 教育的科技功能
      • 教育能完成科学知识再生产
      • 教育推进科学的体制化
      • 教育具有科学研究的功能
      • 教育促进科研技术成果的开发利用
    • 教育文化功能
      • 传承文化
      • 改造（选择、整理、提升）文化
      • 传播、交流和融合文化
      • 更新、创造文化
      • 促进功能
    • 教育优化人口的功能
      • 控制人口数量
      • 提高人口质量
      • 促进人口结构趋于合理化
      • 有助于人口迁移
• 第二节 教育与人的发展
  • 个体身心发展的概念
    • 身体的发展
    • 心理的发展
  • 个体身心发展的动因
    • 内发论（遗传决定论）
      • 孟子：性善论
      • 费洛伊德：性本能
      • 霍尔：一两的遗传胜于一吨的教育
      • 格赛尔：成熟机制——双生子爬楼梯教育
      • 威尔逊：基因复制
      • 高尔顿：遗传决定论的鼻祖
      • 口诀：孟子德四个儿子
    • 外铄论（环境决定论）
      • 荀子：性恶论（化性起伪）
      • 洛克：白板说
      • 华生：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的情况如何？我可以把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
    • 多因素相互作用论（共同作用论）
      • 辩证唯物主义
  • 影响个体身心发展的因素
    • 外因
      • 遗传（遗传素质）
        • 遗传素质是人的身心发展的生理前提。
        • 遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。
        • 遗传素质是造成人发展的个别差异的原因之一。
      • 环境（外部动力）
        • 环境，尤其是社会环境为个体的发展提供了可能性与限制性。
        • 环境对人的发展的影响，最终取决于个体主观能动性的发挥。
      • 教育（学校教育：主导性）
        • 学校教育在人的身心发展起主导作用的原因：
          • 学校教育有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
          • 学校教育有专门的教师，相对而言教育效果较好
          • 学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素
        • 学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现/个体发展的特殊才能：
          • 对个体发展做出社会性规范
          • 开发个体特殊才能和发展个性
          • 具有即时和延时的价值
          • 具有加速个体发展的特殊功能
        • 学校教育的主导作用和促进作用的实现是相对的、有条件的
          • 教育万能论：洛克、康德、华生、爱尔维修
          • 教育无用论：柏拉图、高尔顿，中世纪一些学者
    • 内因
      • 个体主观能动性（决定作用）
        • 三个层次
          • 生理活动
          • 心理活动
          • 社会实践活动
        • 作用
          • 主观能动性是人的身心发展的内在动力
          • 是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
  • 人的本质观及其教育意义
    • 人是自然性和社会性的统一
    • 人是受动性与能动性的统一（主体和客体的统一）
    • 人是共性与个性的统一
  • 个体身心发展的规律
    • 顺序性
      • 概念：人的身心发展是一个由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程
      • 要求：循序渐进，学不躐等，不可陵节而施
      • 关键词：从……到……；由……到……；先……后……
    • 阶段性
      • 概念：个体身心发展在不同的年龄阶段，表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务
      • 要求：针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法
      • 不搞：一刀切、一锅煮、成人化
      • 维果斯基：最近发展区
    • 不平衡性
      • 概念：个体身心发展的同一方面在不同的年龄阶段，以及身心发展的不同方面发展不平衡
      • 要求：抓住关键期，在最短的时间内取得最佳效果
      • 关键词：高低、快慢、早晚
    • 互补性
      • 概念：机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展，得到部分补偿
      • 要求：掌握科学的教育方法，发现学生的优势，长避短，长善救失，培养学生自信和努力的品质
      • 形式：生理和生理之间、生理和心理之间
    • 个别差异性
      • 概念：个体之间的身心发展及个体身心发展的不同方面之间，存在发展程度和速度的不同
      • 要求：因材施教
• 动力作用——科学技术为生产力的根本动因
• 决定教育性质的根本因素是社会生产力