导图社区 第四章 个性发展与教育
个性发展问题已成为当今世界上许多国家的教育热点;在我国,也开始引起人们的重视.从"个性发展"这一视角反观我国多年来的教育不难发现,人们对教育的功能和目的的认识一直是偏颇的.
认知过程指人以感知、记忆、思维等形式反映客观事物的性质和联系的过程；情绪情感过程是人对客观事物的某种态度的体验；意志过程是人有意识地克服各种困难以达到一定目标的过程。
情绪情感的发展的一般特点是情绪情感这一章节中比较重要的知识点，特点主要从三个维度展开讲述：第一，从情绪和情感进行过程来看;第二，从情绪和情感所指向的事物看;第三，从幼儿的情感发展水平看。
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个性发展与教育
第一节 需要、动机与兴趣
需要概述
需要及其种类
概念
需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。它是人脑对生理和社会要求的反映
种类
生理需要和社会需要
生理需要：会保存和维持有机体生命和种族延续所必需的
社会需要：人们为了提高自己的物质和文化生活水平而产生社会性需要
物质需要和精神需要
马斯洛的需要层次理论
缺失需要
生理需要
安全需要
归属与爱的需要
尊重需要
成长需要
求知需要
审美需要
自我实现的需要
动机概述
动机的概念
动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力
动机的分类
根据动机的引发原因：内在动机和外在动机
根据动机在活动中所起的作用不同：主导性动机和辅助性动力性
根据动机的起源：生理性动机和社会性动机
根据动机行为与目标远近的关系：近景动机和远景动机
动机产生的条件
个体内在某种需要是动机产生的根本原因，而外在的环境则作为诱因，引导个体趋向于特定的目标
动机的功能
激活功能
指向功能
维持和调节功能（强化功能）
兴趣概述
兴趣及其种类
兴趣的概念：兴趣指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向
兴趣分类
直接兴趣：由于有意义事物本身在情绪上引人入胜而引起的
间接兴趣：指对某种事物或活动本身没有兴趣，但对其结果感到需要而产生的兴趣
学习兴趣的培养和激发
通过各种活动发展学生的兴趣
通过提高教学水平，引发学生兴趣
引发学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来
要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣
要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣
通过积极的评价使学生的兴趣得以强化
充分利用原有兴趣的迁移
第二节 能力
能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征
分类
①
一般能力：指进行各种活动中必须具备的基本能力
特殊能力：又称专门能力，是顺利完成某种专门活动所必备的能力
②
再造能力：指在活动中顺利地掌握前人所积累的知识、技能，并按现成的模式进行活动的能力
创造能力：指在活动中创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力
③
认知能力：指个体接受信息、加工信息和应用信息的能力
元认知能力：指个体对自己的认识过程进行认知和控制能力
能力的结构
二因素理论
英国心理学家：斯皮尔曼
二因素：一般因素，又称G因素；特殊因素，又称S因素
智力三维结构模式理论
美国心理学家：吉尔福德
智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑
群因素理论
美国心理测验权威：瑟斯顿
其中主要因素：计算能力、言语理解能力、词的流畅性、记忆能力、演绎推理能力、空间知觉能力和知觉速度
流体智力和晶体智力
美国心理学家：卡特尔与霍恩
心智能力的功能差异
流体智力：以生理为基础的认知能力
晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力
斯腾伯格的智力三元理论
成分智力：运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力
经验智力：运用已有的经验解决新问题时，整合不同观念所形成的创造能力
情境能力：应用学得的知识经验，解决生活实际问题的能力
多元智能理论
多元智能理论之父：霍华德•加德纳
人类的智能的八个范畴：语言、逻辑、空间、肢体语言、音乐、人际、内省、自然探索（加德纳在1995年补充）、生存智慧（加德纳后来补充）
核心观点
每个人都具备所有的八种智能
大多数人都有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平
智能之间通常是以复杂的方式共同起作用
多维度看待智能的视角、承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，是多元智能理论的本质所在
口诀：胡八一，作用多
智力与知识、创造能力、非智力因素的关系
智力与知识：智力是掌握知识的前提，反之，知识的掌握又可以促进智力的发展
智力与创造能力：低智商的人不可能有高创造力；高智商的人并不都有高创造能力；创造能力低的人智商有高有低；创造能力高的人必须具有中等以上的智商
智力与非智力因素
相互作用关系
首先，智力促进非智力因素的发展
其次，非智力因素又能支配智力活动
再次，非智力因素还能补偿智力方面的弱点
能力的测量
智力的测量
年龄量表（智龄）——比纳、西蒙
斯坦福——比奈量表（智商、比率智商）——推孟
IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）X100
影响能力形成和发展的因素
先天因素的影响：包括感觉器官，运动器官以及神经系统和脑的特点
环境、教育对能力形成与发展的影响
实践活动的影响
其他个性因素的影响
第三节 气质与性格
气质
气质及其类型
概念：表现在心理活动的强度，速度，灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性
类型
胆汁质：心意旺盛，粗枝大叶，表里如一，刚强，易感情用事（不稳定、外向）
多血质：多血质的人以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定为特征（稳定、外向）
黏液质：黏液质的人稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉静冷静，但判缺乏生气（稳定，内向）
抑郁质：敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独（不稳定、内向）
气质与教育
对待学生应克服气质偏见
针对学生气质差异因材施教
培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点
帮助学生进行气质的自我分析、自我教育、培养良好的气质品质
特别重视胆汁质和抑郁质学生
组建学生干部团队时，应考虑学生的气质类型
性格
性格及其结构
概念：指人的稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征
结构
性格的态度特征
表现为对社会，对集体，对他人的态度特征
表现为对学习、劳动和工作的态度特征
表现为对自己的态度特征
性格的意志特征
性格的意志特征是指一个人在自觉调节自己的行为方式和水平上表现出来的心理特征
性格的情绪特征
性格的情绪特征是指一个人在情绪活动中经常表现的强度、稳定性、持久性以及主导心境方面的特征
性格的理智特征
人们在感知，记忆，思维等知识过程中表现出来的个别差异就是性格的理智特征
与心理机能优势分类——培英、李波特
他们根据理智、情绪、意志三种心理机能，在人的性格中所占优势不同，将人的性格分为理智型、情绪型、意志型
以心理活动的倾向分类——荣格
内倾型：心理活动方向倾向于内部，处事谨慎，深思熟虑，交际面窄，适应环境能力差
外倾型：心理活动方向倾向于外部，活泼开朗，活动能力强，容易适应环境的变化
以个体独立性程度分类——威特金
场依存型（顺从型）
场独立型（独立型）
以人的社会生活方式分类——恩普兰格
生活方式：经济型，理论型，审美型，宗教型，权威型，社会型
特质论——奥尔波特
个人特质：个体所独有，代表个人的行为倾向
共同特质：同一文化形态下，人们所具有的一般共同特质
性格的评定方法
行为评定法
自然实验法
测验法
自陈法
投射法
性格与气质的关系
联系
性格与气质都属于稳定的人格特征
区别
气质受生理影响大，性格受社会影响大
气质的稳定性强，性格的可塑性强
气质特征表现较早，性格特征表现较晚
气质无所谓好坏，性格有优劣之分
影响性格形成与发展的因素
家庭
学校教育
同伴群体
社会实践
自我教育
社会文化因素
学生优良性格的培养
加强人生观、世界观和价值观教育
及时强化学生的积极行为
充分利用榜样人物的示范作用
利用集体的教育力量
提供实际锻炼的机会
及时进行个别指导
提高学生的自我教育能力
第四节 认知风格、人格发展理论
认知风格
概念：也称认知方式，指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式
认知风格的分类
场依存型与场独立型
冲动型与沉思型
具体型与抽象型
辐合型与发散型
人格发展理论
费洛伊德的人格发展理论
“三我”结构：本我、自我、超我
弗洛伊德心理发展阶段说
口唇期（0至1岁）
肛门期（1至3岁）
前生殖器期（3至6岁）
潜伏期（6至11岁）
青春期（11岁或13岁开始）
埃里克森人格发展理论
出生12个月至18个月
信任对不信任
人际交往范围：母亲
中心问题：我能相信别人吗？
1至3岁
自主对害羞怀疑
人际交往范围：父、母亲
中心问题：我能独自行走吗？
3至6岁
主动对内疚
人际交往范围：家庭基本成员
中心问题：我能成功地执行自己的计划吗？
6至12岁
勤奋对自卑
人际交往范围：邻居学校
中心问题：与别人相比，我是有能力的吗？
12至19岁
统一性对角色混乱
人际交往范围：同领群体、领导榜样
中心问题：我到底是谁？
19岁至25岁
亲密对孤独
人际交往范围：朋友、配偶、竞争合作伙伴
中心问题：我为某种关系都做好准备了吗？
25至50岁
亲代性对停滞
人际交往范围：同事、家庭成员
中心问题：我留下我的痕迹了吗？
50岁以后
自我统合对绝望
人际交往范围：全体人类
中心问题：我的生命最终是有意义的吗？
第五节 社会心理学
群体心理
群体概述
定义：群体是人们以一定方式的共同活动为中介而组合成的人群集合体
群体的特征
共同的目标
共同的情感
共同的价值规范
一定的组织机构
群体的分类
正式群体与非正式群体
假设群体和实际群体
大群体和小群体
松散群体，联合群体和集体
定义：群体心理是群体成员之间相互作用、相互影响下形成的心理活动
特征
认同意识
归属意识
整体意识
排外意识
社会影响
社会促进和社会抑制
社会促进（社会助长）是指他人在场，可以促进个人活动效率的提高
社会抑制是指如果别人在场或与别人一起活动，造成了活动效率或行为效率的下降
社会惰化
当群体一起完成一件工作时，群体中的成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象
群体规模越大，每个人付出的努力相对越少
从众与服从
从众
定义：指个人的观念和行为由于群体直接或隐含的引导或压力而与多数人保持一致的现象
类型：真从众（心服口服）；权宣从众（口服心不服）；不从众
服从
定义：指个体在他人的直接命令下而做出某种行为的倾向
个体服从
在群体规范影响下的服从
对权威人物命令的服从
利他行为和侵犯行为
利他行为（亲社会）
利他行为的定义：只不期待任何回报，出于自觉自愿的助人行为，是一种把帮助别人当做唯一目的的行为
利他行为的特点：自愿性，利他性，无偿性，（自我）损失性
侵犯行为（反社会）
侵犯行为的定义：又称攻击行为，是一种有意伤害他人，引起他人生理或心理上的痛苦的行为
侵犯行为的特点：外显性，伤害性，有意性
