导图社区 化学
指反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概念和基本原理。物质及其变化的本质属性和内在规律的反.映，高度的概括性，直接影响对化学事实、现象的理解和解释。
河南师范大学教学设计中国大学MOOC化学教学方案设计，包括：化学教学过程的设计、化学教案的编制、化学学案的设计三部分。
化学教学设计思维导图：包含化学试卷的设计，依循考试的自身规律,在有利于学生的思维发展、科学素养的养成及素质教育的推进前提下，考查学生对过去一段时间所学知识的认知程度。等等
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第四章
教学策略概述
内涵
概念
是在一-定教学理念指导下，和在一定教学实践经验的基础.上为有效达到教学目标，而对教学活动的顺序安排、教学方法的选择、学习方式的确定等采取的所有具体的问题解决行为方式。
区别和联系
教学模式又称教学结构,在一定的教育思想指导下建立的比较典型、稳定的教学程序或构型。
教学策略对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑，操作性强。
教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，更加具体。
特点
目的性
灵活性
可操作性
依据
教学目标和内容
教师的特征
学校的物质条件
学生的特征
化学教学策略概述
分类
根据学习结果分类
化学事实性知识教学策略
化学理论性知识教学策略
化学技能性知识教学策略
化学策略性知识教学策略
化学情意类内容教学策略
根据学习方式分类
基于科学探究的教学策略
基于自主学习的教学策略
基于合作学习的教学策略
教学主体不同
教学策略
施教策略
学习策略
教学活动的实施过程
教学活动的组织和实施策略
教学活动的发动和定向策略
教学活动的检查和调控策略
不同课型
化学新授课教学策略
化学习题课教学策略
化学复习课教学策略
设计观
以教为主的教学策略
主体——主导教学策略
以学为主的教学策略
体现的教学思想
促进观念建构的化学教学策略
基于三重表征的化学教学策略
基于科学探究的化学教学策略
促进概念转变的化学教学策略
化学学习能力培养的教学策略
内容
教学活动的安排
教学顺序的确定
学习方法的选择
概述
是指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识。
要求
打破了按照族来介绍元素化合物知识的编排，重视社会应用价值
深化了化学事实性知识的基础作用目标要求和价值取向发生了变化
转变知识观，重视化学基本观念的主导作用
加强科学、技术与社会的联系，强调从生活走进化学，从化学走向社会
化学事实性知识是学生学习其他化学知识的基础。
化学事实性知识也是与现代人们生活和社会发展联系最紧密的知识。
是物质及其变化的宏观表现，具有生动形象、直观的特点，理解起来一般不存在困难,但种类较多，内容相对零散庞杂，往往导致学生记忆困难。
多种感官协同记忆策略
联系——预测策略
知识结构化策略
顺序关系
功能关系
因果关系
种属关系
直观教学策略
化学理论性知识策略
指反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概念和基本原理。
物质及其变化的本质属性和内在规律的反.映，高度的概括性，直接影响对化学事实、现象的理解和解释
有助于培养学生的思维能力
形成过程体现着丰富的科学观念、科学方法和科学态度,对学生进行科学方法训练和情感教育的良好素材.
概念形成策略
概念的同化与顺应策略
概念的情景优化策略
概念图策略
化学技能性知识策略
指与化学概念、原理以及元素化合物知识相关的化学用语、化学实验、化学计算等技能形成和发展的知识内容
化学用语
元素符号、化学式、化学方程式、离子方程式、热化学方程式，电化学方程式，还有分子式，结构式，电子式，结构简式等都属于化学用语。
分散难点循序渐进
理解含义激发兴趣
反复练习落实技能
化学实验技能
化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的实验技能是化学学习机进行探究活动的基础和保证。
化学实验技能技能的培养必须和具体的探究活动相结合，不宜孤立、机械地训练。
化学实验观察技能的教学策略
化学实验基本操作技能的教学策略
化学实验设计技能的教学策略
化学技能性知识
多重联系策略
练习——反馈策略
可视化策略
化学计算技能
理解概念和原理，掌握定义式
重视解题思路建立解决问题的模型
介绍解题方法，优化解题思路
化学情意类教学知识策略
指能对学生情感、意志、态度和价值观产生影响的有关内容，它包括科学的好奇心与学习兴趣、科学的物质观、对化学科学的认识、科学态度和科学精神以及爱国主义情感等。
广泛而深入地渗透在各类化学知识之间
教材中分布零散，且多以隐形的方式存在
简单的灌输和说教难以奏效，需体验、感受、内化
短时间内难以完成，需潜移默化，多学科协同运作
不易测量
挖掘知识的多重价值策略
主动参与策略
合作交流策略
重视搜集实证资料
以问题为中心
强调交流与合作
教学模式
关注——参与阶段
假设——推理阶段
实验——探究阶段
解释——验证阶段
应用——评价阶段
创设问题情境
重视提出假设环节发散学生思维
为学生的探究活动提供帮助
重视讨论与归纳总结环节
基于自主学习、合作学习的教学策略
自主学习
自己确定学习目标，自己制定学习进度，自己参与设计指标，
学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习
学习者对认知活动能够进行自我监控，并能够作出相应的调适
有情感的投入，有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验
确定学习内容
制定学习计划
学习计划的实施
评价与交流
创造民主、融洽、和谐的教学氛围
创设有利于学生自主学习的情景
培养学生的自主学习能力
合作学习
含义
合作学习是指以异质学习小组为基本组成形式，充分利用教学动态因素之间的互助互动，以小组的总体成绩为评价标准，共同达成学习目标的活动。
学习小组是合作学习的基本单位
小组合作目标是组内成员合作的动力和方向
组内成员之间的分工合作是合作学习的基本活动形式
小组活动的整体效果是合作学习活动的主要教学评价指标
基于观念建构的教学策略
基本观念的含义
学习者在反思体验和实践应用中，将蕴涵于具体知识中的化学思想、观点、方法等抽象概括出来的--些观念性认识，是化学学科的研究对象、过程、方法、结果在学习者头脑中整体的、概括的反映。
教学价值
“观念建构”教学有利于促进学生学习方式的转变
“观念建构”教学有利于增进学生对知识的深刻理解
“观念建构”教学有利于促进学生科学素养的全面发展
明确基本观念
形成基本理解
转化为驱动性问题
设计学习情境和探究活动
反思评价促进观念建构
