导图社区 认知发展与教育
认知发展与教育思维导图，主要介绍认知过程包括感觉知觉记忆形象，言语思维注意的知识点等内容，需要的看看。
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认知发展与教育
感知觉
感觉
概念
直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映
认知阶段最基本、最简单，最先发展且速度最快
一切心理活动产生的基础，认识世界的开端
“感觉剥夺实验”
种类
感觉的器官
外部感觉
视听嗅味肤
视觉主导
内部感觉
机体觉
平衡觉
运动觉
痛觉
保护作用
既是外部，也是外部
一般规律
感受性
能力
绝对感受性
差别感受性
感觉阈限
量
绝对感觉阈限
差别感觉阈限
关系
反比
感觉的相互作用规律
感觉适应
视觉适应
明适应
暗适应
“明明低，暗暗高”
嗅觉适应
肤觉适应
听觉适应
味觉适应
感觉对比
同时对比
继时对比
感觉后效
正后像
负后像
不同感觉的相互规律
感觉的补偿
联觉
感觉的相互影响
例：凉水洗脸—视力提高
知觉
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映
空间知觉
形状
大小
深度
“视崖实验”
方位
距离
立体
时间知觉
运动知觉
真动知觉
似动知觉
动景运动
诱导运动
游动效应/自主运动
运动后效
错觉
歪曲知觉
不是幻觉
积极作用+消极作用
条件具备即产生，主观努力难以克服
基本特征
选择性
理解性
整体性
恒常性
颜色恒长
亮度恒长
形状恒长
大小恒长
观察力
知觉的高级形式，又叫“思维的知觉”
品质
目的性
全面性
客观性
精细性
敏锐性
顺序性
深刻性
学生观察力的发展
小学生
目的性差
缺精准性
缺顺序性
缺深刻性
中学生
目的性明确
持久性明显发展
准确性提高
概括性增强
学生观察力的培养
“明目准备，指导讨论”
记忆
对外界信息编码、存储、提取
分类
按保持时间长短不同
瞬时记忆
特点
时间极短
1秒，最长4-5秒
容量极大
形象鲜明
信息原始
编码
图像记忆
声像记忆
短时记忆
时间很短
一分钟以内
容量有限
7+-2组块
意识清晰
操作性强
易受干扰
视觉编码
听觉编码
长时记忆
容量无限
信息保持时间长久
1分钟到永久
表象编码
语义编码
最主要
按记忆内容和经验的对象
形象记忆
逻辑记忆
情绪记忆
动作记忆
按信息加工与存储的内容不同
陈述性记忆
程序性记忆
图尔文将长时记忆
情景记忆
语义记忆
记忆过程意识参与
外显记忆
内隐记忆
记忆的品质
敏捷性
持久性
准确性
准备性
记忆过程
识记
按有无目的
无意识记
有意识记
按识记方法不同
意义识记
机械识记
遗忘
规律
德，艾宾浩斯
立即开始
不均衡
先快后慢
先多后少
呈负加速
影响遗忘进程的因素
“度量动情时间的方系很任性”
遗忘的理论
消退说
起源于亚里士多德，由桑代克巴普洛夫进一步发展
干扰说
前摄抑制
后摄抑制
动机说
弗洛伊德
提取失败说
图尔文
同化说
奥苏伯尔
防止遗忘的方法
及时复习
合理分配复习时间
分散复习和集中复习相结合
复习方法多样化
运用多种感官参与
反复阅读与尝试回忆相结合
复习次数适宜
适当过度学习150%
重复
超量
过难
再认和回忆
再认
在眼前
回忆
不在眼前
回忆的种类
是否有预定的目的
无意记忆
有意记忆
有无中介物
直接回忆
间接回忆
中小学生记忆发展的特点
无意记忆为主，转变为有意记忆为主
从机械记忆向意义记忆为主过渡
主要形式是形象记忆
趋于成熟
有意记忆逐渐占主导
以理解记忆为主要记忆手段
抽象记忆占主导
提高记忆效果的方法
“多方精理组目的”
表象与想象
表象
事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象
特征
直观性
遗觉
刺激作用停止后，人脑中继续保持的异常清晰、鲜明的形象
概括性
可操作性
“心理旋转实验”
想象
概述
对已储存的表象加工改造，形成新形象
无意想象
不随意，没有预定目的
有意想象
随意想象，有预定目的
再造想象
创造想象
特殊形式：幻想
综合过程
黏合
拼接
夸张
夸大和强调
拟人化
人格化
联想
典型化
功能
预见功能
补充功能
替代作用
调节作用
中小学生想象特点
有意迅速发展
创造性成分增多
现实性逐渐增强
在教学中培养学生的想象力
“表思科训幻”
思维
人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映
认知过程的核心，更复杂，更高级
思维的特征
间接性
类型
按思维的内容凭借物、发展水平
直观动作思维
具体形象思维
抽象逻辑思维
按是否遵循明确的逻辑形式
分析思维
直觉思维
按指向性划分
聚合思维
求同思维
发散思维
求异思维
按思维的创造程度
常规性思维
创造性思维
按思维过程中是以日常经验还是以理论为指导
经验思维
理论思维
广阔性
独立性
批判性
灵活性
逻辑性
中心环节
良好思维品质的培养
“发誓解决胃炎”
思维的过程
分析与综合
基本过程
比较与分类
抽象与概括
系统化与具体化
思维的基本形式
最基本的形式
具体概念
抽象概念
合取概念
析取概念
关系概念
判断
肯定判断
否定判断
推理
归纳推理
演绎推理
小学生思维发展的基本特点
四年级是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期
具体形象思维为主
抽象逻辑思维的自觉性较差
抽象逻辑思维发展不平衡
思维缺乏批判性
思维缺乏灵活性
中学生思维发展的特点
抽象逻辑思维占主导，并由经验型向理论型转化
形式逻辑思维占优势，辩证逻辑思维迅速发展
思维的独立性和批判性日益增强
初二是关键期
注意
注意概述
心理活动或意识对一定对象的指向和集中
指向性
集中性
选择功能
基本功能
维持功能
调节和监督功能
最重要
注意的分类
无意注意
不需要意志努力
不随意注意
没有预定目的
关键词：突然，不自觉，不由自主
影响因素
客观条件
刺激物强度
刺激物的对比
刺激物的活动和变化
刺激物的新异性
主观条件
需要
兴趣
情绪
知识经验
期待
有意注意
随意注意
有预定目的
需要意志努力
条件
加深对目的任务的理解
合理组织
意志努力
有意后注意
随意后注意
有自觉目的
兴趣的提高
操作的熟练
系统化
注意的外部表现
适应性运动
无关运动的停止
呼吸运动的变化
注意的品质
注意的稳定性
“时间”
狭义：某一对象
广义：某一任务
注意的起伏
间歇性的加强和减弱
生理现象，主观努力无法避免
注意的分散
分心
注意的稳定性相反状态
被动，无意识，消极
注意的广度
注意的范围
清楚知觉对象的数目
“一目十行”
“一览无余”
“眼观六路”
“耳听八方”
注意的分配
同一时间注意指向两种或多种事物
一边…一边…
“一心两用”
“一心多用”
“眼观六路耳听八方”
注意的转移
有意识地由A到B
主动，有意识，积极
中小学生注意力的发展
小学生注意力的发展
从无意注意向有意注意过渡
低年级，无意注意占主导
注意的有意性：被动到主动
中学生注意力的发展
有意注意发展明显
不论何种注意，都在逐步深化
注意特征存在个体差异
注意规律在教学中的应用
“有无交点”
感知觉的关系
区别
个别属性
个别器官
整体属性
多个器官
联系
感觉是知觉的前提基础，知觉是感觉的深入发展
