教师资格证笔试科目二 教育教学知识与能力

系统罗列教育学，心理学，教育心理学中符合教师资格证科目二大纲内容，并且提供了背诵口诀，纯手工制作，原创不容易。

教育教学 知识与能力

教育与教学

教育概述

教育的概念

教育最早出现在《孟子 尽心上》

教育的定义

广义

一切有目的的增进人的知识和技能

发展人的智力和体力

影响人的思想观念的活动

包括

家庭

学校

社会

狭义

主要是指学校教育

教育者按照一定的社会要求，有目的，有计划， 有组织的对受教育者施加影响

促使他们朝着期望的方向变化发展的活动

教育的基本要素

教育者（主导）

受教育者（学习主体）

教育影响

手段

媒体

环境

教材

教育的功能

按作用对象分

个体功能（本体）

培养人

促进个体社会化

促进个体个性化

促进个体谋生和享用功能

社会功能（派生）---推动和促进

社会的变迁功能

政治

经济

文化

生态

社会流动功能

人才在不同的区域或社会层次、 职业岗位间的流动

按性质分

正向功能

负向功能

按呈现方式

显性功能（计划内）

隐性功能（计划外）

教育的属性

本质属性：有目的地培养人的社会活动

社会属性

永恒性：口诀 人在教育在

历史性：古今不同

相对独立性

概念

教育具有自身的规律，对社会的政治、经济、文化具有能动作用

表现

受其他社会形态影响

历史的继承性 口诀：古今相同

发展的不平衡性 口诀：可前可后

生产性

科学知识可以转化为生产力

民族性

民族文化

长期性

培养周期长

教育的发展

教育的起源

神话

最古老的 朱熹

此观点错误

生物

第一个正式提出的

人的本能活动

动物也存在教育

代表人物

法国利托尔诺，英国沛西能 美国桑代克（代生利息）

心理

儿童对成人的无意识模仿

美国教育家 孟禄



错误，否认了教育的本质属性

劳动

劳动过程中的人的需要和社会发展需要的统一

代表人物

米丁斯基，凯洛夫

米凯爱劳动

交往

人类交往活动

代表人物

叶澜

叶澜爱交往

教育的发展

原始社会

产生的根本原因

自身生存发展的需要

产生的条件

劳动

语言的形成

教育的特征

教育在生产劳动中进行的

教育没有阶级性

水平低下，内容简单，方法单一

简单劳动无阶级

古代社会

奴隶社会

中国

夏

最早的学校教育形态

庠（最早的教育机构）、校、序

商

有实物记载的学校在商代

西周

国学 乡学

形成了学在官府、政教一体、官师合一

内容 礼乐为中心的六艺

春秋战国

稷下学宫（战国） 第一所高等学府

官学衰微 私学兴起（春秋）私学繁荣（战国）

私学的兴起师中国教育史文化史重要的里程碑 形成了百家争鸣的盛况

外国

古埃及

宫廷学校

皇子皇孙贵族子弟

官职学校

以吏为师 以法为教 贵族官员子弟

文士（书吏）学校

文字书写计算的专门人才

以僧为师 以吏为师

古希腊

雅典

培养有文化修养和多种才能的政治家和商人

西方最早的德智体美和谐发展的教育

崇文 尚理

斯巴达

培养军人和武士

强调军事体育训练和政治道德灌输 方法单一严厉

尚武 军事主义

封建社会

中国

两汉

太学、郡国学

太学是当时最高的教育机构

地方官学发展始于“文翁兴学”

鸿都门学是研究文学艺术的专门学校

董仲舒

隋朝

国子监、六学二馆

隋炀帝 科举制度

宋

四书五经

四书：大学 中庸 论语 孟子

五经：诗 书 礼 易 春秋

国学 程朱理学

清朝

1905 废除科举

外国

中世纪的欧洲（14--17C）

教会教育

教师和僧侣

教育内容：七艺

三科：文法 修辞 辩证法

四学：算术 几何 天文 音乐

骑士教育

培养封建骑士

教育内容：骑士七技

古代学校教育特征

学校产生

教育与生产劳动脱离

阶级性等级性

道统 专制 刻板 象征

孔子 君子忧道不忧贫

近现代

近代

国家加强对教育的干预和重视 公立教育崛起

初等义务教育普遍实施 德国

教育的世俗化（脱离宗教）

重视立法 依法治教

现代

教育的终身化

保罗朗格朗

教育的全民化

教育的民主化

起点机会均等

过程享受教育资源均等

教育结果均等

教育的多元化

培养目标 办学形式 管理模式 教学内容 评价标准

教育技术的现代化

科学技术

教育思想与观念

教师队伍的现代化

口诀

全民多现身

教育的萌芽阶段

中国

孔子

对象：有教无类

目的：学而优则在

目的 培养君子及政治家

“仁“--品德

程序：学 思 行

方式：启发诱导

原则：因材施教

求也退 故进之；由也兼人，故退之

内容

五经 +乐

《学记》

世界上最早论述教育教学的专门论著

教育思想

教育的功能

君子欲化民成俗 其必由学乎 建国君民 教学为先

教学原则

豫时逊摩

禁于未发之谓豫 当其可之谓时 不陵节而施谓孙 相关而善之谓摩

启发式教育

君子之教喻也 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达

长善救失

教也者 长善而救其失者也

学不躐等

幼者听而弗问 学不躐等也

教学相长

西方

古希腊

苏格拉底

产婆术

西方最早实施启发式教学的人

三步

讥讽

助产

归纳

下定义

柏拉图

《理想国》

最早提出“寓学习于游戏”

亚里士多德

古希腊百科全书的哲学家

《政治学》分体、智、德育 体育是基础 智育是最终目的

“教育遵循自然”文雅教育

古罗马

昆体良

《论演说家的教育（培养）》/《雄辩术原理》

西方第一部教育专著，世界上第一部研究教学法的著作

教育的多样化阶段

卢梭

《爱弥儿》自然主义教育思想 反对人为干预

倡导自然教育和儿童本位的教育观

口诀

卢梭爱自然儿童

洛克

白板说 绅士教育

《教育漫画》 和亲戚就教育往来的书信

口诀

洛克在白板上画绅士漫画

裴斯泰洛齐

西方第一个将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的教育家

慈爱的儿童之父

提倡：情感、爱、自然主义教育

教育史上小学各学科教学法奠基人

最早提出教育心理学化的主张

口诀

裴斯心理重劳动

斯宾塞

科学知识最有价值 最早将课程作为专门术语提出

学科中心课程论代表人

课程作为术语出自《什么知识最有价值》

《教育论》

反对形式主义教育 重视科学教育 实证主义者

教育预备生活说

教育的目的就是为了未来完美的生活

教育学的独立阶段

培根提出

科学归纳法第一人，首次提出教育学应该成为一门 独立的学科

《论科学的价值与发展》

近代实验科学的鼻祖

夸美纽斯实现

《大教学论》教育学独立的标志

教育学之父

班级授课制

泛智教育--普及初等教育

口诀

夸大极致独力

康德首开课

最早在大学讲这门课

赫尔巴特规范

一原则二基础三中心四阶段

《普通教育学》

现代教育学之父：科学教育学奠基人，传统教育思想代表

一原则：教育性教学原则

教育的最高目的是培养道德——德育

二基础：心理学+伦理学

三中心：教师 教材 课堂

四阶段：明了 联想 系统 方法

杜威去改变

一本书三中心四即使五步法

《民主主义与教育》实用主义教育代表

新三中心

儿童 经验 活动

四个即

教育即生活 教育即成长 教育即经验的改组和改造 学校即社会

教育无目的论

五步法

困难 问题 假设 验证 结论

教育的深化发展阶段

马克思主义教育学

克鲁普斯卡娅

《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础 探讨教育问题的教育家

马卡连柯

《论共产主义教育》--集体主义教育

集体的力量影响个人

个人的力量影响集体

凯洛夫

《教育学》—世界第一部马克思主义教育学著作

杨贤江

《新教育大纲》

我国第一部马克思主义的教育学著作

现代教育发展

布鲁纳

《教育过程》---结构主义教学理论——重视学科结构

倡导发现学习——重视学生能力的培养

口诀

拿来发现结构

布鲁姆

《教学目标分类型》

认知 情感 动作技能

口诀

木有掌握目标

赞可夫

《教学与发展》——发展性教学理论

5条教学原则

高难度 高速度 理论知识起主导作用 理解学习过程 所有学生都得到一般发展

口诀

高度赞发展

瓦根舍因

《范例教学原理》——创立了范例教学理论

苏霍姆林斯基

《给老师的100条建议》《把整个心灵给孩子》

活的教育学 全面和谐教育思想

口诀

整个100全面活

巴班斯基

《教学过程最优化》——提出教学过程最优化理论

皮亚杰

《教育科学与儿童心理学》——教育的主要目的是为了发展儿童智力

认知发展理论 道德发展理论

教育与人和社会

教育与社会的发展

教育与生产力的关系

生产力决定这教育的发展水平

生产力对教育的制约作用

生产力制约着教育发展的规模和速度

生产力制约着教育结构和人才培养规格

生产力发展水平制约教学内容、方法、组织形式、手段

口诀

规（龟）速构（狗）方手（防守）

教育对生产力的促进作用

教育再生产劳动力

教育再生产科学知识

教育是技术创新的重要手段

口诀

两再一新促生产

教育与政治经济制度关系

政治经济制度对教育的制约作用

决定着教育的性质

决定着教育的宗旨与目的

决定教育的领导权

决定受教育权

决定教育的内容和教育体制

口诀

体内性质两权一目地

教育对政治 经济制度的影响作用

培养所需要的人才

促进政治民主化

舆论力量

完成年轻一代的政治社会化

口诀

人鱼公主促进政治

教育与文化的关系

文化对教育的制约作用

影响价值取向

影响目的的确立

影响内容的选择

影响教育教学方法的使用

教育对文化的促进作用

传递和保存

传播和交流

选择和提升

更新和创造

口诀

两传选新促文化

教育与人口的关系

人口对教育的制约与影响

影响教育规模

影响教育质量

影响教育结构

教育对人口的再生产的作用

控制人口增长的重要手段

改善人口结构的合理手段

提高人口质量的基本手段

教育与人的发展

人的发展

生理发展

心理的发展

个体身心发展的一般规律

顺序性：循序渐进

由低到高 从简到繁 从量到质

阶段性：分阶段

不同年龄不同人物 不同时期

不平衡性：抓关键期

发展速度有块又慢 不同方面不同步 同一方面不同速

互补性

身心互补 身身互补

个体差异性

因材施教 个体和个体不同 个体和群体不同

整体性

全面发展

影响人发展因素理论

内发论

孟子 威尔逊 弗洛伊德 赛格尔 霍尔 高二等

名言或实验

一两的遗传胜过一吨的教育——霍尔

双生子爬梯实验——格赛尔

口诀

孟子复（弗洛伊德）活（霍尔）讯高歌

外烁论

荀子 洛克 华生 斯金纳

名言或者实验

人之性恶，其善者伪也 化性而起伪 荀子

我可以把他培养成从领袖到小偷各种类型的人——华生

口诀

哪（斯金纳）逊落（洛克）华生

多因素相互理论

影响人身心发展的因素

遗传

遗传为人的发展提供了可能 前提性 可能性

环境

环境为人发展提供了现实性

学校教育

为人的发展起主导作用

原因

学校教育是有目的有计划有组织的 培养人的活动，规定着人的发展方向

学校有专门训练过的教师，相对其他教育 效果更好

能有效的控制和协调学生的发展各种因素

学校给人的影响比较全面，系统和深刻

口诀

三有一训练 控制影响全面

表现

学校教育按社会对个体发展要求对个体发展 方向做出社会化性质规范化

学校教育具有加速个体发展的特殊功能

学校教育，尤其基础教育对个体的发展影响 具有即时和延时的价值

学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

口诀

严（延）规范塑（速）个性

人的主观能动性

为人的发展起决定作用

教育制度与目的

教育制度

概念

广义

国民教育制度（一切和教育有关的设施 制度 法律）

狭义

学制

是一个国家各级各类学校总体系

规定了各级各类学校的性质、任务、目的 入学条件、修业年限以及他们之间的衔接关系

国民教育当中的地位 学校教育是核心和主体地位

建立的依据

生产力发展

社会政治经济

文化传统

人口

社会影响

儿童身心发展规律

人的影响

本国学制的发展和国外学制的影响

自身的影响

学制在形式上的发展

前制度化

始于原始社会教育，是一种实体化教育

实体化的出现，意味着教育形态趋于定型

制度化

最早 产生于欧洲，制度化就是正规教育

典型特征是学制的建立

我国进入标志是 “废科举 ，兴学堂”

非制度化

构建学习化社会/终身学习

现代学制类型

双轨制：欧洲

单轨制：美国

分支制：中国和苏联

我国现代学制的沿革

壬寅学制

日本 1902 未实施

癸卯学制

日本 1904 实施 “中学为体，西学为用” 男女不可以同校 首次纳入师范教育并实施

壬子癸丑学制

1912--1913颁布实施 男女平等同校 第一个资本主义学制

壬戌学制

1922颁布 六三三学制 按儿童和青少年身心发展 规律来划分学校教育阶段的依据

以美国为蓝本 长期使用

口诀

人颁布 鬼实施 丑男女有资本 长期戌美国

发展趋势

义务教育范围扩大，年限不断延长

普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

高等教育大众化、普及化

15--50%（马丁 特罗）

构建终身教育体系

口诀

义务延长 职普渗透 高等大众 终身构建

义务教育

定义

特点

强制性 最本质特征

普及性

免费性

公共性

基础性

我国义务教育

1986 《中华人民共和国义务教育法》颁布 2006年修订

多种学制年限并存

六三

五四

九年一贯

少数民族八年义务教育

终身教育

3本书

1929英国耶克斯《终身教育》 世界上第一本终身教育著作

20c60s法国保罗 朗格朗《论终身教育》概念和体系化形成

1996联合国教科文组织《教育 财富蕴藏其中》 最终形成

4大支柱

学会认知 学会做事 学会生存 学会共同生活

教育目的

概念

把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求

教育目的是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点 和归宿，在整个教育活动中居于主导的地位

广义的概念

人们对受教育者的期望

狭义概念

各级各类学校在国家对受教育者培养的 总的要求的指导下，对人才培养的质量和 规格的具体要求

层次结构

国家教育目的

国家对培养人的总的要求，它规定着 各级各类教育培养人的总的质量规格和标志要求

各级各类学校的培养目标

培养目标就是教育目标的具体化

是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点 制定的各级各类教育的培养要求

目的和培养目标是普遍与特殊的关系

目的针对所有受教育者

培养目标针对特定的教育对象

教师教学目标

在教育教学过程中，完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化

教师教学目标是微观层次的教学目的，是一切教育活动的基础，也是具体化的培养目标，具有很强的操作性

目标能测量，目的不能测量

教育母的的作用

导向

激励

评价

教育目的理论

社会本位论

培社会需要的人

荀子 赫尔巴特 柏拉图 涂尔干 凯兴斯泰纳 孔德

口诀

纳社会恐吓图图

个人本位论

从个体需要出发 培养自然人

孟子 卢梭 罗杰斯 福禄贝尔 裴斯泰洛齐 马斯洛 康德

口诀

啰嗦人福禄齐

教育无目的论

杜威

强调是教育过程以内的目的，每一次教育活动的具体目的

无目的指无一般的、抽象的目的

生活本位论

斯宾塞

教育准备生活说 为完美生活做准备

杜威

教育适应生活

教育即生活

教育即生长

教育即社会

我国教育目的

我国教育目的的基本精神

坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质

受教育者五育人全面发展

德育

灵魂和统帅

体育

物质基础

智育

基础和前提

美育

动力

劳动技术教育

实践基础

注重培养全民族素质

为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才

口诀

全面发展社会人才素质

我国确立教育目的的依据

社会政治 经济 文化

生产力水平和政治经济 制度决定了教育目的的性质方向内涵

受教育者身心发展特点

制定者的教育理念和价值观

理论依据是马克思关于人的全面发展学说

教育与生产劳动 相结合是实现人的 全面发展的唯一途径 （根本途径）

课程

课程概述

概念

最早提出课程一次 斯宾塞：准备学知识《什么知识最有价值》

专门研究 博比特 1918《课程》

广义的课程

各级各类学校为实现培养目标而制定的 学习科目及其进程的总和

狭义的课程

特指某一门学科

分类

按内容

学科课程

分科设置

学科内容，以文化知识为基础，以间接经验为主

活动课程

儿童中心课程

从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心

代表人物 杜威

按组织形式

分科课程

一种单一学科的课程组织形式

使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识

综合课程

组合两门或两门以上学科而构成的一门新的学科

强调学科之间的联系 统一性和内在联系

按照实施要求

必修课程

公共的课程

培养和发展学生的共性

选修课程

个人选择的课程

培养和发展学生的个性

按照开发的主体

国家课程

根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的课程 ，反映了国家教育的基本标准

体现了国家对各个地方中小学教育的共同要求，体现了国家意志

地方课程

地方教育主管部门以国家课程标准为基础 根据地方实际情况而设计的课程，满足地方发展需要

校本课程

以学习为课程编制主体

学校自主开发与实施的一种课程，体现学校办学特色和宗旨

按呈现方式

显性课程

计划性是最主要特点 课表上的

隐性课程

教育环境 各种风

按任务

基础课程

培养学生的基础能力

拓展课程

拓展视野 发展学生的特殊能力

研究型课程

培养学生的探索态度 由学生自主设计 自主探索

课程理论流派

学科中心课程论

以学科逻辑体系为核心，传授各学科的知识

代表人物

赫尔巴特 斯宾塞 布鲁纳 夸美纽斯

活动中心课程论

儿童中心课程论或经验课程论

以儿童活动为中心 从儿童的兴趣和需要出发 组织应心理学化（符合 儿童心理发展顺序）

代表人物 杜威 克伯屈

社会中心课程论

又称社会改造主义课程论 以社会问题为中心

主张学生应尽可能参与到社会中去

代表人物

布拉梅尔德 弗莱雷

课程组织

课程设计

概念

以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设 学习活动方式的过程

设计的模式

目标模式

以目标为课程开发的基础和核心

代表人物：泰勒（课程评价之父）

《课程与教学的基本原理》：目标 内容 方法 评价

过程模式

代表人物

斯腾豪斯

《课程研究与开发导论》

应关注过程而不是目标

情境模式

以上二者的综合，既包含目标，又包含过程的综合化课程开发模式

制约课程开发的因素

社会政治经济制度和文化发展水平

学科知识特征和性质

学生的年龄特征，知识能力和其可接受性

课程目标

概念

课程本身要实现的目标和意图

是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础

确立目标的依据

学生需要

社会的需求

学科的研究

三维课程目标

课程内容

内容的组织形式

直线式vs螺旋式

直线式：前后不重复

螺旋式：课程内容出现重复

纵向组织vs横向组织

纵向

由已知到未知 由易到难，逻辑序列

横向

打破学科知识界限

逻辑顺序vs心理数学

逻辑

学科本身知识体系和 知识内在联系和组织形式

心理

学生心理发展特点

内容的文本表现形式

课程计划

概念：国家教育的主管部门制定，教学科目设置是中心和首要任务

构成：培养目标 教学科目设置 学科顺序 课时分配 学年编制 与学周安排

作用： 指导学校教学活动的依据

课程标准（大纲）

概念：课程计划的具体化，课程计划的分科展开

构成：课程的性质与地位 课程的基本概念 课程目标 课程内容标准 教学实施建议和课程资源的开发与利用

作用：编写教材 评价 考试的依据 教学的依据与参考

教材

主体部分

教科书、讲义

作用

学生学习的主要材料

教师教学的主要依据

课程评价

目标评价模式

泰勒评价原理和课程原理的基础上形成的

关注计划 关注预期

目标游离评价模式

把评价的重点从课程计划预期的结果转向课程计划的实际结果上来

关注实际 关注非预期

CIPP评价模式

context evaluation

input evaluation

process evaluation

product evaluation

新课程改革

新课程改革的理念

教育改革的核心

课程改革

核心理念

教育以人为本 一切为了每一位人的发展 （马克思关于人的全面发展学说）

基础教育课程改革的目标

实现课程功能的转变

双基--》学会学习和形成正确的价值观

三维目标

知识技能

双基教学

过程与方法

学会学习

情感态度与价值观

正确的价值观

课程结构的均衡性 综合性 选择性

设置九年一贯的课程门类和课时比例

设置综合课程，满足不同地区学生的发展需求

密切课程内容和时代的联系

改变繁难偏旧和过分重视书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系

改善学生的学习方式

自主 合作 探究

建立与素质教育理念一致的评价与考试制度

改变选拔甄别性评价，提升发展性评价

实行三级课程管理

国家 地方 学校

新课程改革的课程结构

九年一贯的义务教育课程

小学 综合课程为主

初中 分开与综合课程相结合

高中 分科课程

从小学道中开设综合实践活动课程 为必修课

研究性学习

社区服务与社会实践

信息技术教育

劳动与技术教育

口诀

一研二社两技

课程评价的改革

建立促进学生全面发展的体系

评价内容综合化

不单单课学业成绩，关注多方面潜能

评价方式多样化

定性+定量

建立促进教师不断提高评价体系

评价主体多元化

以教师自评为主，校长，教师，学生 家长共同参与的评价制度

建立促进课程不断发展的评价体系

关注发展评价

周期性评价

教学

教学概述

概念

教学的定义

在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动

教学与其他概念的关系

教学与教育的关系

部分与整体

教学与智育的关系

教学是智育的主要途径，但不是唯一途径

意义

教学是学习工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主

教学是学校进行全面发展教育，实现学教育目的的基本途径

教学是传输系统知识，促进学生发展的最有效途径

教学的任务

形式教育论（重能力轻知识）

重点在发展学生的智力，训练记忆或者思维 不必在于知识的掌握多少

促进人的形式能力的发展

重点开设古典人文课程：希腊文 拉丁文 数学 逻辑 文法

代表人物 洛克 裴斯泰洛齐

理论基础 官能心理学

实质教育论（重知识轻能力）

重点在于传授学生实用知识

重点开设自然科学和现代语言等课程 物理 化学 地理 天文

实科课程

科学知识最有价值

为人的完满生活做准备

促进了学生课程结构的现代化和多样化

职业学校

中专

技术学校

代表人物 赫尔巴特 斯宾塞

理论基础 联想主义心理学

我国现阶段的教学任务

传授系统的科学文化双基是教学的首要任务

发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力

发展学生的体力，提高学生的健康水平

培养学生品德和审美情趣，形成科学的世界观奠定基础

关注学生的个性发展

口诀

双基+五育+个性

教学过程

教学 过程 的本 质

教学过程是也一种认识过程

是一种特殊的认识过程

间接性 间接经验为主

引导性 教师指导

简捷性 效率高

教育性 知识+品德

教学 过程 的基 本规 律

间接经验和直接经验相统一

以间接经验为主

间接经验以直接经验为基础

坚持二者相统一

掌握知识与发展能力相统一

掌握知识是发展能力的基础

发展能力是掌握知识的重要条件

二者具有相互转化的内在机制

教师的主导与学生主体相统一

发挥教师的主导作用

发挥学生学习的积极性和主动性

教学相长

传授知识与思想教育相统一

知识是思想品德形成的基础

品德是提高知识学习的基础

传授知识和思想品德要相结合

口诀

看和做 知识和能力 教师和学生 学知识有思想

教学 过程 的基 本阶 段

引发学习动机

地位 首要环节 起始阶段

领会知识

地位：中心环节

感知教材

理解教材 学生掌握知识的中心环节

巩固知识

检查知识

教学原则

直观性原则

概念

利用多种感官 获得感性认知

种类

实物

模象

言语

贯彻要求

正确选择直观教具和教学手段

防止直观的不当和滥用

直观教具的演示要与语言讲解相结合

重视运用言语直观

口诀 选择语言不滥用

启发性原则

概念

引导学生独立思考 积极探索

贯彻要求

加强学习目的性教育，调动学生学习的主动性

启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力

鼓励学生动手，培养他们独立解决问题的能力

发扬教学民主

口诀：主动独立动手得民主

巩固性原则

概念

在理解的基础上牢固的掌握知识和技能

长久的保持在记忆中

贯彻要求

在理解的基础上巩固知识

重视组织各种复习

在学习新知识的过程中不断练习和复习已有知识

循序渐进原则

概念

按照知识的逻辑顺序和学生认知发展顺序教学

贯彻要求

按照教材的系统性进行教学

注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学

按照学生的认知顺序，由浅入深，由易到难， 由简到繁的教学

口诀 系统顺序矛盾

因材施教原则

概念

个别差异 有的放矢

贯彻要求

坚持要坚持课程计划和学科课程标准的统一

了解学生，从实际出发进行教学

教师要善于发现每个学生的兴趣，爱好，并创造 条件，尽可能地使每个学生的不同特长得以发挥

理论联系实际原则

概念

学懂学会 学以致用

贯彻要求

书本知识要注重联系实际

重视培养学生运用知识的能力

正确处理知识教学与技能训练的关系

补充不要的乡土教材

口诀：在村里实际运用知识和技能

科学性与思想性统一原则

概念

知识+品德

贯彻要求

保证教学的科学性

发掘教材的思想性，对学生进行品德教育

教师要不断提高自己的专业水平和思想素质

量力性原则

概念

适合学生发展的水平（能接受）

贯彻要求

重视学生的年龄特点

了解学生的具体特点

恰当的把握教学难度

教学方法

常 用 的 教 学 方 法

以语言 传递为 主的教 学方法

讲授法

概念

教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法

分类

讲述 讲解 讲读 讲演

优缺点

有利于发挥教师的主导作用，效率高 信息量大

不利于学生主动 自觉地学习 不利于因材施教

谈话法

概念

也叫问答法，向学生提问，通过问答的形式来引导学生 获取或者巩固知识的方法

分类

复习谈话和启发谈话

优缺点

促进学生独立思考，发挥学生的主动性，因材施教

所需时间多，需要学生有一定的知识基础

讨论法

概念

学生在教师的指导下为解决某一个问题而进行的探讨 获取知识的方法

优缺点

集思广益 激发兴趣

需要知识基础 讨论内容容易脱离主题

读书指导法

概念

指导学生阅读，获取或者巩固知识的方法

以直观 感知为 主的教 学方法

演示法

教师通过展示实物，模型，图片等直观教具获取知识或者巩固知识的方法

参观法

组织学生对实物进行实地观察，研究，获得新知识或巩固新知识的方法

以训练 为主的 教学方 法

练习法

学生运用所学知识反复完成一定的操作，以巩固知识

实验法

在教师的指导下，学生使用一定的仪器或设备进行观察和分析

实习作业法

运用所学知识从事一定的工作或操作，将书本知识应用于实践

实践活动法

参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力

以情境陶冶 为主的教学 方法

欣赏教学法

教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法：真实场景

情境教学法

教师引入或创设以形象为主的具有一定情绪色彩的具体场景， 以引起学生一定的情绪体验：虚拟场景

以探究为主的教学方

引导学生通过独立探索和研究的活动而掌握知识

教学 方法 选择 的依 据

教学目标和任务的要求

课程性质和特点（教学内容）

学生年龄特征

教学时间、设备、条件

教学手段、教学环境

教师的业务水平，实际经验和个性特点

口诀

一课程二师生三教学

国外 常用 的教 学法

探究研讨式教学法

依据具体材料，通过集体交流和研讨促进学习

纲要图式教学法

通过字母、数字、图表、表格、思维导图简明扼要的把需要掌握的 重点知识表现出来

暗示教学法

也叫启发式教学，利用联想，情境，音乐等强化教学效果

范例教学法

瓦根舍因

将事实范例作为教学内容，通过学习典型事例，掌握一般的知识和概念

教学 工作 的基 本 环节

备课

地位

上课的前提

上好课的先决条件

三备 教材 学生 教法

三计划

学期计划

单元计划

课时计划

备课的基本要求

深入准确的把握学科课程标准 和教学内容

要有针对性，适应学生的特点

根据社会发展，科技发展和学生对象 的变化，不断更新备课内容

要充分和周密的考虑教学设计诸因素 的关系和结构，并思考课前的各种准备

②上课

地位

中心环节，提高教学质量的关键

课程类型

按任务分

新授

巩固

技能

检查

按一节课 完成的任 务数

单一课

综合课

按教学 方法分

讲授课

演示课

练习课

实验课

复习课

上好课的具体要求

目标明确 内容正确 方法得当 结构合理 语言艺术 板书有序 态度从容 充分发挥学生主体性

③课外作 业布置与 批改

地位

课堂教学的延续和补充

要求

内容：要符合学科课程标准规定的范围与深度

量：适宜 难度适中

与教科书的内容有逻辑联系

助于启发学生的思维

与现代生产和社会生活实际联系起来，理论联系实际

向学生提出明确要求，并规定完成的时间

口诀：合标准 量适度 有逻辑 启思维 明要求 理论联系实际

④课外辅导

上课的必要补充

⑤学生学业 成绩的评价

方式

考查 口头提问 书面作业

考试

评价方法

观察法

测验法

测验指标

信度（reliability）稳定性可靠性

效度（valitidy）有效性 正确性

难度（difficulty）难易度

区分度（discrimination）区分不同水平

教学评价

概念

对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程

种类

按评价功能分

诊断性评价

形成性评价

总结性评价

按评价标准分

相对性

常模参照评价

选拔人才

看排名，与其他人比

绝对性

目标参照性评价

达标合格考试

与标准比

个体内差异

对个体的过去和现在 或个体的不同方面比较

了解个体表现

与制定的标准比

教学模式和 教学策略

教学模式 的概念

在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的 教学活动结构框架和活动程序。

国外 主要 教学 模式

探究式教学模式（发现教学）

学生主动探究 布鲁纳

抛锚式教学模式

情境教学、基于问题的教学 基于建构主义

非指导性教学模式

以学习者为中心 罗杰斯

程序教学模式

斯金纳行为主义学习理论

掌握学习教学模式

班级教学+个别辅导，为学生提供其需要的个别帮助 和额外学习的时间

教学策略 的概念

在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征（袁振国）

教学策略

以教师为主导的教学策略

直接教学（指导教学）

接受学习

以学生为中心的教学策略

发现教学（发现学习）

情境教学

合作学习

个别化教学

程序教学

计算机辅助教学

掌握学习

教育研究的基本方法

观察法

最基本的研究方法

调查法

关键词 问卷 访谈

历史法

关键词 揭示本质和规律的方法

实验法

关键词 控制或创设条件 探讨因果关系的研究方法

教育叙事研究

关键词 叙事 讲故事

教育行动研究法

关键词 一线教师 研究与活动一体化

心理与 教育心理

感觉与知觉

感 觉

概念

人脑对直接作用于感觉器官客观事物 个别属性的反映

是认知的起点

五种感觉器官

种类

外部感觉：五感

内部感觉

动觉：运动感觉 肌肉 骨骼关节感受器引起的，比如跑步

静觉 ：平衡觉 前庭器官 平衡木 荡秋千

机体觉：内脏觉 饿 渴 恶心 疼痛

感觉 的一 般规 律

感受性

感觉器官对适宜刺激的感觉能力 即人对刺激的感觉灵敏程度

绝对感受性：从无到有

差别感受性：从有到有区别

感觉阈限

能够引起人们的感觉的刺激范围

绝对感觉阈限：最小刺激量

差别感觉阈限：最小差别量

反比 关系

感受性的变化

感觉适应

视觉适应

明适应

暗适应

嗅觉适应

入芝兰之室，久而不闻其香

入鲍鱼之肆，九而不闻其臭

肤觉适应

感觉对比

同时对比

月朗星稀 黑人牙白 万绿丛中一点红

继时对比

先吃药再吃糖

感觉后效

刺激停止，感觉保留

抬头看灯后的感觉

感觉相互作用律

感觉的补偿

盲人的听觉和触觉比常人的好

连觉

不同的感觉相互作用

甜蜜的声音 沉重的乐曲

知觉

概念

直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映

感觉是知觉的基础

种类

物体知觉

空间知觉

大小，形状，距离，方位等空间特征的知觉

深度知觉

视崖实验：六个月大的婴儿有了深度的知觉

时间知觉

四季变化，昼夜交替

运动知觉

真动知觉

似动知觉

动景运动

电影动画：两静相继呈现

诱导运动

一静一动同时出现：火车 月云

自主运动

盯着黑点看：一静

运动后效

先看动景，再看静景：一先一后，方向相反

错觉

不正确的知觉

社会知觉

社会知觉偏差

首因效应

近因效应

刻板效应

晕轮效应

投射效应

知觉 的特性

选择性

在知觉的过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特征

整体性

整体性理解

窥一斑而知全豹

理解性

根据以往的经验理解知觉对象，并用词把他表达出来

恒常性

知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映像仍然保持相对不变的特性

记 忆

概念

过去的经验在头脑中的反映，人脑对经验的识记、 保持和再现的过程

分类

按时间长短

瞬时记忆

0.25--4s 容量大

短时记忆

30s-1min，7+-2个组块

复述是短时记忆存储的有效防范

长时记忆

1min以上，容量大 复述是短时记忆向长时记忆转化的条件

按记忆的内容

形象记忆

以事物的形象为内容的记忆

比如风景，人，声音等

逻辑记忆 （语义记忆）

对于一般的知识规律的记忆

概念，公式等

情绪记忆

以情绪，情感为内容的记忆

运动记忆

做过的运动或者动作的记忆

比如，舞蹈，游泳

情景记忆

某个经历（时间地点人物）

按信息加工存储方式

陈述性记忆

对理论知识的记忆 what

程序性记忆

理论永奥实际的记忆 How

意识参与程度

外显记忆

知道自己知道

内隐记忆

不知道自己知道

过程

识记

个体获取知识经验的过程

按实际的目的分

有意识记

无意识记

按识记方法分

机械识记

意义识记

保持

已获得的知识经验在人脑中巩固的过程

回忆或者再认

回忆：经历过的事物不在眼前，仍能从头脑中提取出来的过程 问答题，填空题

再认：经历过的事物再度呈现时，能够确认和辨认出来的过程 判断题，选择题

遗忘

概念

对识记过的材料不能回忆或者再认，或者表现为错误的回忆或者再认

按照信息加工的观点，遗忘是信息提取不出或者提取错误的现象

遗忘的规律

艾宾浩斯遗忘曲线

遗忘在学习之后立即开始

子主题

速度先快后慢

启发，及时复习

影响遗 忘进程 的因素

学习材料的性质

有意义与无意义，直观和抽象

识记材料的数量和学习的程度

记忆任务的长久性与记忆材料的重要性

识记方法

意义识记比机械识记效果好的多

时间因素

记忆最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢

识记者态度

对识记内容的需要、兴趣

识记材料的系列位置

最后呈现的材料最易回忆，遗忘少，近因

最先呈现的材料较易回忆，遗忘少，首因

遗忘的 原因

痕迹消退说

记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，最后消退

不复习就忘记

干扰抑制说

前摄抑制

倒摄抑制

压抑说

又情绪或者动机的压抑作用引起的

提取失败说

一时难以提取出要求的信息，一旦有了正确的线索，就能提取出来

同化说

积极遗忘

高级概念与规律可替代第几概念与规律

校级遗忘

原有知识导致新旧知识混淆

遗忘规 律在教 学中的 运用

依据记忆规律合理安排 和组织教学

合理安排教学

避免相似的课程排在一起

向学生提供具体 的识记任务

那些重点要记忆，那些部分要记忆

使学生处于良好 的情绪和注意状态

课堂气氛

充分利用无意识记 的规律组织教学

使学生理解所学内容并将其系统化

不要死记硬背 建立知识之间的联系

有效组织复习的方法

及时复习

合理分配复习时间

分散复习与集中复习相结合

复习方式多样化

运用多种感官参与复习

尝试回忆及反复识记相结合

过度复习

学习的熟练程度达到150%

思 维

概念

人脑对客观事物间接的、概括的反映，它能认识事物的本质和事物之间的内在联系

思维认知过程的核心

特征

间接性

借助于一定的媒介和一定知识经验对客观事物进行间接认识

由...推断

在大量感性材料的基础上，把一类事物共同特征和规律抽取出来，加以概括

由...总结出

品质

广阔性，深刻性，独立性，批判性，灵活性，敏捷性，逻辑性（中心位置）

种类

按凭 借物

直观动作思维

具体形象思维

利用头脑中具体的表象来解决问题

抽象逻辑思维

运用概念、判断、推理等形式来解决问题

按逻 辑性

直觉思维

突然领悟，未经分析

分析思维

逐步分析，对问题解决做出明确结论

按指 向性

集中思维

也叫聚合思维，辐合思维，根据已知的信息，利用 熟悉的规则解决问题，或者从给予的信息中心，产 生逻辑的结论的思维

一题一解

发散思维

创造性思维的核心

也叫分散思维，辐射思维，在解决问题的过程中，沿着 不同的方向进行思考，对问题中所提供的信息和记忆系统 中存储的信息进行重新组织，产生大量独特的新思想的思维

一题多解

从一个目标出发，沿着各种不同的途径寻求各种答案的思维

按创新 程度

常规思维

也叫再造思维

创造性思维

以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式

特征

流畅性

规定时间内产生不同观念的数量的多少

变通性

随机应变，触类旁通

独创性

与众不同、新奇性

按思维 过程

经验思维

以日常生活经验为依据

比如太阳升落，生活谚语

理论思维

以科学的原理，定理，定律等理论为依据，进行分析判断

基本 表现 形式

概念

判断

推理

归纳推理

演绎推理

思维： 问题解决

过程

发现问题

首要环节

理解问题

中心环节

提出假设

关键阶段

检验假设

策略

算法式策略（尝试策略）

启发式策略（启发法）

手段目的分析法

逆向工作法（逆推法）

爬山法

影响因素

问题情境与表征方式

知识经验与迁移

思维定势和功能固着

心理定势

有利有弊

功能固着

消极

原型启发

在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发

情绪动机

倒U型

提高策略

提高学生知识储备的数量和质量

教授与训练解决问题的方法与策略

提供过多种练习的机会

培养思考问题的习惯

口诀：思练良方

中学生 创造性 思维的 培养

创设有利于创造性产生的适宜环境

创设宽松的心理环境

给学生留有充分选择的余地

改革考试制度与考试内容

注意 塑造 创造 性个 性

保护好奇心

解除个体对答错问题的恐惧心理

鼓励独立性和创新精神

重视非逻辑思维

给学生提供具有创造性的榜样

开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练

发散性思维训练

推测与假设训练

自我设计训练

头脑风暴训练

想 象

表象

概念

事物不在眼前，人们在头脑中出现的关于事物的形象

过去感知的事物，属于记忆的范畴

特征

直观性

以其原来的样子呈现在头脑中

概括性

以大致轮廓的方式呈现在头脑中，样子不那么鲜明

可操作性

可以在头脑中对表象进行操作

想象

概念

对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程

分类

无意想象

没有预定目的，在一定的刺激影响下，不由自主的引起的想象

有意想象

也叫随意想象，有预定目的，自觉进行的想象

分类

再造想象

根据词语描述产生，读者角度

创造想象

不依据现成描述而独立地创造出 新形象的过程，作者角度

幻想

理想和空想

功能

预见功能

未雨绸缪，居安思危

补充功能

考古学家根据古文物想象古人生活的场景

替代功能

画饼充饥 望梅止渴

调节功能

冥想

学生 想象 力的 培养

引导学生学会观察，丰富学生的表象储备

引导学生积极思考，有利于打开想象的大门

引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生 的知识经验以发展学生的空间想象能力

结合学科教学，有目的的训练学生的想象力

引导学生进行积极的幻想

注意 发展学生的语言能力

口诀：引观察 善思考 学知识 练想象 爱幻想 用语言

学习

概念

个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或者行为潜能的持久的变化

学习的 实质

个体=人或动物

广义：人和动物的学习

狭义：人的学习

学习行为的变化是由经验引起的

经验是指个体在后天 活动中获得的

行为的变化不等于学习

由于遗传，成熟或机体损伤导致的变化不属于学习

行为可以是外显行为也可以是内隐行为

学习行为变化是比较持久的

由于药物，适应，疲劳等引起的变化，不属于学习

行为变化可以是双向的

学 习 的 分 类

加涅（按结果）

言语信息的学习

帮助学习解决是什么的问题

智慧技能的学习

帮助学生解决怎么做的问题

认知策略的学习

支配注意、学习、记忆和思维 内在组织的才能（用什么方式学习）

动作技能的学习

又称运动技能，写字，体操

态度的学习

对家庭，社会关系的认识，对某种 活动产生的情感

奥苏贝尔

接受学习和发现学习 （按学习进行的方式分）

接受学习

教师直接以结果的形式呈现

发现学习

学生自己探索发现

机械学习和有意义的学习 （按学习材料与学习者原有 知识的关系分）

机械学习

死记硬背

有意义学习

新旧知识之间建立 非人为的实质的联系

影响学习 的因素

智力因素

智力与学习成绩存在中等程度的相关

在其他因素大体相同情况下，智力水平高的学生成绩也较好， 但智力对学业成就并不具有决定作用

非智力因素

如，兴趣爱好，自信心，好奇心，意志力，态度，抗压能力等

中等程度的焦虑对学习是有益的

知 识 的 学 习

知识 的分 类

认识深 度不同

感性知识

通过人们的感觉器官直接获得

表象

理性知识

通过人们的思维间接获得的

本质

知识的 功能

陈述性知识

也叫描述性知识，能够用谚语进行直接陈述的知识

包过对事实，规则，事件等信息的表达，也就是我们 日常理解的知识

程序性知识

关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识（如何做）

策略性知识

如何学习和如何思维的知识

表现 形式

显性知识

能够用语言、文字、符号等方式表达清楚的知识

知道自己知道的

隐性知识

虽然知道如何做，但是难以言传的知识

不知道自己知道

知识学 习的分 类

奥苏贝尔将有意义 学习分为

表征学习

学习符号本身代表什么

对历史事件，任务，地理信息，词汇，图标等的学习

概念学习

掌握同类事物的统统的本质属性

变式：变换无关特征 突显本质特征

命题学习

学习若干概念之间的关系

奥苏贝尔根据新旧 知识之间的关系分

下位学习

上位学习

并列结合学习

技 能 的 形 成

概念

通过练习而形成的合乎法则的活动方式

分类

操作技能

音乐 吹拉弹唱 体育 开车

特点：动作对象的客观性，动作执行的外显性，动作结构的展开性

借助肌肉完成

心智技能

阅读 运算 写作 记忆等技能

特点：动作对象具有观念性，动作执行具有内潜行，动作结构具有简缩性

借助大脑完成

动作技能 形成与培 养

冯忠良四阶段

定向 模仿 整合 熟练

操作技能的培养

准确的示范与讲解

必要而适当的练习

充分而有效的反馈

建立稳定清晰的动觉

口诀：示范练习反馈动觉

心智技能 的形成与 培养

冯忠良心智技能形成阶段

原型定向

了解

原型操作

做

原型内化

想

心智技能的培养

激发学习的积极性与主动性

注意原型的独立性、完备性和概括性

根据培养的阶段特征。正确使用言语

注意学生的个体差异

科学地进行练习

口诀：激发原型培养个体练习

学 习 理 论

行为 主义

桑代克（试误）

教育心理学 之父

实验 ：饿猫开笼取食

学习实质

情境与反应之间的联结 Stimulus___Response

刺激与反应之间的联结是直接的，不需要中介作用

学习过程是一种渐进的，盲目的，尝试错误的过程

学习规律

准备律

学习者有准备而进行活动就感到满意 有准备而不活动或者无准备而强制活动 就会烦恼

比如 课前预习 不能突击考试 不能临时换课

预习

练习率

重复练习加强联结

比如课后作业

做题

效果律

学习过程中得到的各种正或者负的反馈意见会加强 或减弱学习者头脑中形成的某种联结

反馈

巴甫洛夫（经典 条件作用理论）

实验：狗进食摇铃实验

无条件反射

狗看见食物分泌唾液

本能 望梅止渴

条件反射

狗听到铃声分泌唾液

后天习得

规律

获得与消退

获得：建立条件反射

消退：条件反射消失

泛化与分化

泛化：类似刺激也能有法其条件反应

分化：只对条件刺激有反应

信号系统

第一信号系统 来自感官刺激

第二信号系统 语言和文字为条件刺激建立条件反射

斯金纳（操作性条件 作用理论）

实验：小白鼠迷箱实验

学习实质是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段

强化理论

强化

正强化

增加行为，给予奖励

负强化

增加行为，撤销惩罚

惩罚

正惩罚

减少行为，给予厌恶

负惩罚

减少行为，消除愉快

消退

减少行为，不理睬

班杜拉（社会认知 理论）

实验：玩偶实验

该理论将学习分

参与性学习

做中学

替代性学习（观察学习）

通过观察别人而进行的学习

强化分类

直接强化

自己做自己被强化

替代强化

榜样做自己被强化

自我强化

自己做自己强化

认识 学习 理论

格式塔学派（苛勒） 的完形--顿悟说

实验：黑猩猩叠箱实验

学习的过程——顿悟

学习的实质实在主体内部构造完形（整体结构）

布鲁纳（认知--发现 学习理论）

学习观

学习的实质是主动的形成认知结构

学习的过程包括获得，转化，评价三个过程

教学观

学习的目的在于理解学科的基本结构

学科的基本概念，原理，态度和方法

提倡发现学习

掌握学科基本结构的原则

动机原则 结构原则 程序原则 强化原则

奥苏贝尔（有 意义接受学习）

实质

将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起 非人为的和实质性的联系的过程

有意义学习 的条件

学习材料的逻辑意义

有意义学习的心向，学习者具有积极主动地将符号所代表的 新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性

学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系

先行组织者策略

先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身具有 较高的抽象性，概括性和综合性水平，并且能够清晰地与认知结构 原有观念和新的学习任务关联起来

建构 主义 学习 理论

知识观

知识不是永恒正确的

知识是有情境性的

每个人对知识的理解是不同的

学生观

强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能，学生并不是空着脑袋走进教室的

强调学生经验世界的差异性，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验

学习观

学习的主动建构性

自主

学习的社会互动性

合作

学习的情境性

探究

教学观

教师是学生意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者与灌输者

人本 主义 学习 理论

人物 马斯洛 罗杰斯

罗杰斯的学习理论

知情统一的教学目标观

有意义的自由学习观

自主学习

学生中心的教学观

非指导模式，教师的角色是助产士，催化剂

营造良好的师生关系的方式

真诚一致

无条件的积极关注

同理心

本节总结



学 习 心 理

学 习 动 机

概念

激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定 学习目标的一种心理倾向或内部动力

学习动机是推动学生进行学习的内部动力

结构

学习需要

指个体在学习活动中感到有某些欠缺而力求获得满足的心理状态

比如，兴趣，爱好和信念

内驱力

学习期待

个体对学习活动要达到的目标的主观估计

比如 奖励，表扬

诱因

功能

激发

产生迫切学习的需要

指向

指向一定的学习目标

维持

维持注意力

调节功能

调节学习行为的强度，时间和方向

分类

按动力 来源

内部动机

内在需要

外部动机

外部奖励

按社会 意义分

高尚动机

利他

低级动机

利己

按行为 与目标 远近关 系

远景动机

远景间接性动机

社会意义/个人前途

近景动机

近景直接性动机

对学习本身感兴趣

近景间接性动机

对外部奖励感兴趣

奥苏贝 尔成就 动机分

认知内驱力

一种求知的需要

自我提高内驱力

把成就看成赢得地位与自尊心的根源

附属内驱力

为了获得赞许或认可的需要

学习动机 和学习效 率的关系

倒U形曲线

中等强度的动机最有利于任务的完成

耶克斯多德森定律

在复杂的任务中，较低动机水平有利于任务的完成

在简单任务中，较高的动机水平有利于任务的完成



学习动 机理论

强化理论 （巴甫洛夫 斯金纳）

基本观点

学习行为受到强化，就会产生强烈的 学习动机，否则动机弱

学习行为收到惩罚，就会产生逃避 学习的动机

教育启示

采用奖励与惩罚相结合的办法督促学生学习

慎重使用惩罚

恰当使用表扬和批判

需要层次 （马斯洛）

基本观点

人的动机是在需要的基础上激发出来的

教育启示

教师应考虑学生的不同层次需要是否已经得到 满足，同时以自我实现为教育追求，激发学生 的内在潜能

图示



成就动机 （阿特金森 麦克里兰）

基本观点

趋向成功的倾向

想获得成功，体会价值感 和满足感。更倾向选择成功率 在50%的任务

避免失败的倾向

不想面对失败后的挫折感 和羞愧感 更倾向选择非常容易 或者非常难的任务

教育启示

追求成功者，给予新颖且有一定难度的任务，适当安排 竞争，严格评分

避免失败者，给予竞争较少或竞争不强的任务，并及时表扬 ，避免公开批评，放宽评分

成败归因 （韦纳）

三维度六因素



习得性无助 (塞利格曼)

由于连续失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制 无能为力的心理状态

引导学生积极归因，引导学生将成功归于自己的能力和努力，将 失败归于努力的缺乏

自我效能 感（班杜拉）

人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断

自信心

影响自我效能感的因素

学习的成败经验（直接经验）

重要因素

替代性经验（间接经验）

言语劝说（言语说服）

情绪状态

教育启示

目标具体，有明确的评估标准

有一定的挑战性

通过努力是可以实现的

长远目标分割为若干个容易实现的子目标

学习动机 的激发

创设问题情境，实施启发式教学

根据作业难度，恰当控制动机水平

正确指导结果归因，促使学生继续努力

充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

口诀

创情境 控水平 妥奖惩 善归因

学习动机 的培养

了解和满足学生的需要，促使学生动机的产生

重视立志教育，对学生进行成就动机训练

帮助确立正确的自我概念，获得自我效能感

培养学生努力导致成功的归因观

口诀

需要立志，自我归因

学 习 迁 移

概念

一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响

比如，举一反三 触类旁通

种类

按性质 和结构 分

正迁移

积极作用

负迁移

消极作用

按方 向分

顺向迁移

前对后的影响

逆向迁移

后对前的影响

按普遍 性分

一般（普遍）迁移

习得的原理，原则和态度对另一种学习的影响

比如学习数学的严谨态度应用到物理学习中去

具体（特殊）迁移

原有的经验租饿成的要素及结构没有变化，只是 将一种学习中习得的经验要素重新组合，并迁移 到另一种学习中

比如学会石，有助于磊的学习，学会加减乘除有助于 思则混合运算的学习

按内容 抽象概 括水平

水平（横向）迁移

统一概括水平，并列组合

垂直（纵向）迁移

不同概括水平，自下而上或自上而下

按所需 内在心 理机制

同化迁移

不改变原有认知结构

比如举一反三

顺应迁移

调整原有的讲演或者对新旧经验加以概括

重组迁移

重新组合原有认知系统中某些构成元素或者成分

新单词，编舞

学习迁移 的理论

形式训练说（wolf）

最早的迁移理论

迁移是通过对组成心的各种官能训练，提高各种能力

共同要素说（桑代克、伍德斯沃）

两种学习之间只有具有相同的要素时 才会产生学习的迁移

概括说/经验类化说 （贾德）

学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理 水下击靶实验

关系转化说（科勒）

小鸡啄米实验

迁移的实质是个体对事物的关系的理解

影响学习 迁移的主 要因素

相似性

材料相似性

学习目标和学习过程

学习情境

原有认知结构

学习者的背景知识，是基本条件

原有知识经验的概括水平

学习策略的水平

学习的心向和定势

表现为促进和阻碍

促进学习 迁移的教学

精选教材

合理编排教学内容

合理安排教学程序

教学学习策略，提高迁移意识性

学 习 策 略

认知 策略

复述策略 （记住）

无意识记

有意识记

排除相互干扰

整体识记与分段识记

画线，圈点，批注等

精加工 策略 （理解）

记忆术

位置记忆法

缩减与编歌诀

谐音联想

关键词法

视觉联想法

做笔记

列结构提纲

写段落总结

提问

生成性学习

利用背景知识，联系实际

组织策略 （归纳精炼）

列提纲，利用图形和表格，归类策略

元认知 策略

计划策略

制定计划，方案，目标

监控策略

对注意加以追踪，对材料进行提问 比如考试监控自己的速度和时间等

调节策略

对认知活动结果的检查，如发现问题， 遇到困难或偏离目标时，采取相应的 补救措施

资源管理 策略

时间管理

统筹安排学习时间

高效利用最佳时间

灵活利用零碎时间

环境管理

创设适宜学习的环境

努力管理

激发内在动力

选择有挑战性的任务

调节成败的标准

正确认识成败的原因

自我奖励

资源利用

学习工具的利用

社会性人力资源的利用（比如老师的帮助，同学的合作讨论等）

中学生 心理

中学生心理 发展特点

过渡性

幼稚-》成熟，半幼稚半成熟的

闭锁性

内隐，不轻易吐露心声

社会性

关注社会生活

动荡性

不稳定

独立性

出现一定的成人感

不平衡性

心理与生理发展不同步，心理与社会关系发展不同步

中学生性心理 特点

性意识出现

性情感发展

中学生异性交往 的特点

交往方式的隐蔽性

交往动机的多样性

交往欲望趋向强烈

正确处理异性交往

正确认识青少年学生的异性交往

把握青少年学生异性交往的原则

自然原则

适度原则

了解青少年学生异性交往的方法

克服羞怯

真实坦诚

留有余地

引导青少年学生区分友情与爱情

中 学 生 认 知 发 展 特 点

注意

有意注意逐步取代无意注意的优势地位

注意的稳定性增强，但是发展速度相对较慢

注意的广度接近成人

注意的分配能力还不够成熟

注意的转移能力缓慢增长

记忆

记忆容量增大，短时记忆广度接近成人

记忆的有意性增强

意义识记成为主要记忆手段

抽象记忆逐步占据主导地位

思维

抽象 思维 占据 主导 地位

初中

思维仍需具体，直观的 感性经验的直接支持

初三学生的辩证逻辑思维 处于迅速发展阶段

经验型

高中

逐步摆脱感性经验的限制

高中生的辩证逻辑思维已经 趋于优势地位

理论性

中 学 生 情 绪 情 感 意 志 的 发 展

情绪

概念

人在客观事物是否得到满足的情景中 直接产生的心理体验和相应的反应

特点

主观性

社会性

不同的社会条件，相同的刺激，产生的情绪反应不同

两极性

同一个人，两种对立情绪

喜极而泣

分类

心境

微弱的，平静的持久的情绪状态，具有 弥散性和长期性

激情

爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态 具有爆发性和冲动性

应激

由于出乎意料的紧张和危险情况引起的情绪状态

理论学派

詹姆斯- 兰格理论

情绪源于身体的反馈

刺激--生理反应---情绪

展览生理

坎农-- 巴德学说

情绪产生中心在中枢神经系统的丘脑

刺激--丘脑--情绪

砍吧大脑

阿诺德“评定-- 兴奋说

情绪的产生来源于大脑皮层对 情境的评估

刺激情境--评估---情绪

阿诺评定

沙赫特—辛格 情绪理论

生理唤醒+认知性唤醒+环境因素

人对生理反应的认知和了解决定了 最后的情绪体验

啥认知

中学生 情绪发 的特点

爆发性和冲动性

不稳定性和两极性

外露性和内隐性

心境化和持久性

中学生 情绪调 节方法

合理宣泄法

注意转移法

意志调节法

幽默法

补偿法

情感

概念

与人的社会性需要相联系的态度体验

分类

道德感

根据一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行 时产生的情感体验

例子 先天下之忧而忧

道德标准

理智感

在智力活动中，认识和评价事物时产生的情感体验

例子 没有人的情感就从来没有也不可能有人对真理 的追求

智力活动

美感

用一定的审美标准来评价事物时产生的情感体验

例子 蒙娜丽莎很美

审美标准

情绪 与情 感的 区别

区别

情绪

自然需要，人和动物都有，产生早，情境性和动摇性， 外显性与冲动性

情感

社会需要，人类特有，产生晚，稳定性和深刻性， 内隐性和持久性

联系

相互依存，相互转化

意志

概念

人自觉的确定目标，有意识的根据目的的支配，调节自己的行为 克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程

意志行动 中的动机冲突

双趋

双避

趋避

多重趋避

品质

自觉性

对立面

易受暗示性和独断性

果断性

对立面

优柔寡断

坚持性

对立面

动摇性和执拗性

自制性

对立面

任性和懦弱

中 学 生 能 力 发 展

概念

直接影响个体活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征

分类

按构成

一般能力

智力

在不同的活动中表现出来的共同能力

观察力，记忆力，思维力，想象力，注意力

特殊能力

从事某种专业活动所必备的综合的能力

数学能力，文学能力，艺术表演能力等

按发展 趋势的 不同分

流体能力

先天禀赋，先增长后降低

20岁之后发展达到顶峰，30岁开始降低

晶体能力

后天学习，一直增长

以掌握社会文化和经验为基础的智力，长期学习的结果

加德纳 多元智 力理论



人 格

概念

构成一个人的思想，情感及行为的特有模式 是一个人区别于他人稳定而统一的心理品质

特性

独特性

人心不同，个如其面

稳定性

江山易改，本性难移

整合性

人格整合性是个性、气质和能力的整合， 是心理健康的重要指标，各方面和谐一致 才是健康的

功能性

人格决定命运

影响因素

遗传

社会文化

家庭环境

早期童年经验

环境

学校教育

个人主观能动性

人格 结构

气质

概念

表现在心理活动的强度，速度，灵活性与指向性 等方面的一种稳定的心理特征，即脾气，秉性等

类型

胆汁质

多血质

粘液质

抑郁质

气质是先天的 无好坏之分

气质 与 教育

减少气质偏见

因材施教

胆汁质

直截了当，培养自制力

多血质

定期提醒，适时引导

粘液质

耐心教育，多给时间

抑郁质

委婉暗示，关心爱护

帮助你学生自我分析，自我教育，培养良好的气质品质

特别重视胆汁质和抑郁质学生

组件学生干部队伍，应考虑学生气质类型的不同

性格

概念

一个人在现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所 表现出来的个性心理特征

后先形成，有好坏之分，是个性（人格）的核心

结构特性

态度特征（核心）

对周围人，事物的态度

文明礼貌，认真负责，谦虚， 自私自利，不负责任，自大

意志特征

自觉确定目标，调节行为

果断，盲目，意志力强，随大流

情绪特征

情绪活动方式

积极乐观，消极悲观

理智特征

认知活动中表现出来的稳定的心理特征

独立思考，借用他人现有的答案

人 格 发 展 理 论

人格 特质 理论

弗洛伊德

本我遵循快乐

自我遵循原则

超我遵循道德

奥尔波特

共同特质

群体共有

德国人严谨 法国人浪漫 南方人精明 北方人豪爽

个人特质

首要特质

最典型特质

中心特质

构成个体独特性的 5-10个重要特质

次要特质

不重要的特征，关键特殊 情况下才能显示出来

卡特尔

表面特质

从外部行为能直接观察到的特质

根源特质

决定外显行为的潜在变了，是人格的本质

A-B人格理论

A型

进取心强，紧张，急躁，自我压力大

B型

安宁松弛，中庸，按部就班，不喜欢紧张的情境

弗洛 伊德 人格 发展 阶段 理论

口唇期（0--18月）

通过吮吸，吞咽，咬等获得快感

肛门期（18个月--3岁）

对大便的控制，会帮助他们建立自我，他们认识到 能自我控制的事物才是真正属于自己的

性器期（3--6岁）

开始有了性别意识，开始变得更加愿意和异性的父母接触， 同时会对同性的父母显示出排斥心理

潜伏期（6-12岁）

更加重视和同性的交往，性中立

生殖期（12-18岁）

心理和生理都趋向成熟，最终做好了生殖的准备 青春期最突出的特点就是对异性的渴求

埃里克 森人格 发展阶 段理论

婴儿期（0-1.5岁）

信任VS不信任感

儿童早期（1.5-3岁）

自主感VS羞耻感

学前期（3--6岁）

主动感VS内疚感

学龄期（6-12）

勤奋感VS自卑感

青春期（12-8岁）

同一性VS角色混乱

我是谁，我将来做什么

成年早期（18-30）

亲密感VS孤独感

成年中期（30-60）

繁殖感VS停滞感

成年晚期（60以后）

自我整合感VS绝望感

表格显示



中 学 生 心 理 健 康 辅 导

概念

无心理疾病

有积极发展的心理状态

标准

自我意识明确

人际关系和谐

性别角色分化

社会适应良好

情绪积极稳定

人格结构完整

常见的 心理健 康问题

抑郁症

持久的心境低落

表现 消极 悲观 颓废 失去满足感和生活的乐趣 低自尊 无能感 失眠

认知行为疗法 改变学生已习惯的自贬性思维方式 和不恰当的成败归因模式

恐惧症

非理性惧怕

单纯恐惧症 广场恐惧症 社交恐惧症

系统脱敏法

焦虑症

紧张不安 考试焦虑

肌肉松弛法 系统脱敏法 运用上课自助性认知矫正程序

强迫症

观念强迫 反复想 ；行为强迫 反复做

森田疗法

顺其自然

行为治疗法

暴露与阻止反应

网络成瘾

过度不当使用网络

头晕 胸闷 空虚 失落

疗法：强化干预 厌恶干预 转移注意力 替代延迟 团体辅导

心理 辅导

辅导目标

基本目标

学会调适

高级目标

寻求发展

途径

开设心理健康教育的有关课程

开设心理辅导活动课

在学科教学中渗透心理剑客教育的内容

结合班级，团队活动开展心理健康教育

个别心理辅导或咨询

小组辅导

口诀：课程渗透辅导活动

原则

面向全体原则

预防与发展相结合原则

尊重与理解学生原则

学生主体性原则

个别化对待原则

整体性发展原则

方法

行为疗法

强化法

以正强化夸奖为主

惩罚法

给厌恶，撤销愉快

消退法

得不到强化，不理睬

系统脱敏法

一步一步减轻焦虑减低恐惧

认知 疗法

合理 情绪 疗法

Activating event 诱发事件

Belief 个体遇到诱发性事件后 的信念、观点

Consequence 个体的行为及情绪的结果

不合 理信 念的 特征

绝对化

必须 应该

过度概括化

以偏概全 以一概十

糟糕至极

比如高考失败就认为自己前途无望

人本主义 疗法

采访者中心疗法

真诚一致，无条件的积极关注与共情

精神分 析法

移情

来访者将情感，态度和属性转移到咨询师身上

反移情

咨询师把情感态度和属性转移到来访者身上

应对 挫折 的方法

升华

将心理欲望从社会不可接受转向社会可接受的方向的过程

补偿

由于本身某些缺陷而达不到既定目标时，用另一种目标代替

退行

受挫时，行为表现会显得十分幼稚，和年龄不符

幽默

用机智，双关，自嘲等方式化解尴尬

宣泄

一吐为快，将不满发泄出来

认同

建立与他人或团体的目标同一性，将自己与崇拜的人视为一体

文饰合理化

酸葡萄心理+甜柠檬心理+推诿

投射

以己度人

认知重组

对挫折情境的重新认识与评价

品德

概念

道德品质的简称，社会道德在个人身上的体现，比较稳当的心理特征和倾向

品德——》个人，道德——》社会

心理 结构

道德认知

对道德行为的准则及执行意义的认识

核心，基础

道德情感

根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验

内容上

爱国主义和集体主义情感

义务感、责任感和羞耻感

对青少年重要

自尊感和事业感

形式上

直觉性道 德情感体验

对某种情境的感知而引起的 迅速的突然的情感体验

形象性道 德情感体验

与具体的道德形象相联系的情感体验 比如对英雄的敬仰

伦理性道德 情感的体验

比如爱国主义情感，事业感，责任感

内部动力 催化剂

道德意志

个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程

精神力量

道德行为

遵照道德规范所采取的言论和行为

道德认知，情感，意志的具体表现和外部标志

形成良好的道德习惯是培养道德行为的关键

道德 发展 理论

皮亚杰 道德发 展理论

对偶故事法

道德发 展四阶段

自我中心阶段 （前道德阶段）2--5岁

无约束

无道德

权威阶段（他律 道德阶段）5-8岁

只根据行为结果判断对错

重行为结果

可逆阶段（自律 道德阶段）8-10岁

动机判断

重行为动机

公正阶段（自律 道德阶段）10-12岁

公正平等，惩罚应根据 个人的具体情况进行

公平，平等

科尔伯格

道德两难故事法

三水 平六 阶段

前习俗 （9岁以下）

惩罚与服从取向阶段

避免惩罚

相对功利取向阶段

满足自己的需求 符合自我利益

避罚，利己

习俗水平 (9-16岁）

寻求认可取向阶段（好孩子）

别人的赞赏、认可

好孩子

遵守法规取向阶段

知法、懂法、守法、 法律不可改变

好公民

后习俗水平 （16岁以后）

社会契约取向阶段

法律可变

原则或良心取向阶段

平等、公平、尊严、人类 普遍的道义高于一切

中 学 生 态 度 和 品 德 的 形 成

一 般 过 程

依从

从众

对某种行为要求的依据缺乏认识与体验 受群体的压力而跟随他人的行动

特点 盲目性 被动性和不稳定性

概要

服从

在权威命令，社会舆论或群体气氛压力下 放弃自己意见而与大多数保持一致

概要

被动

认同

对榜样的模仿

概要

特点

具有自觉性、主动性和稳定性

主动

内化

将自己所认同的思想和原有观点信念融为一体， 构成一个完整的价值 体系

特点

具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性

富贵不能淫、贫贱不移、威武不能屈

自觉

影响 因素

外部

家庭教育

社会风气

学校教育

同伴群体

内部因素

认知失调

态度定势

道德认知

促进中学生形成 良好品德的办法

说服

树立良好的示范榜样

利用群体约定

适当的奖励和惩罚

价值辨析

口诀：说服榜样群体奖惩有价值

中学生德育目标和内容

含义

广义

政治教育、思想教育、道德品质教育

狭义

道德品质教育

内容

道德 是核心

政治是方向

思想是基础

民主法治是保障

爱国主义是永恒主题

口诀 思政道法永爱国

中学生 德育过 程和德 育原则

德育过程内涵

概念

按照德育目标，对学生在品德发展上所提出的要求，借助相应的德育内容和方法 对其政治意识，思想观点和道德品质等多方面施加影响，并引导其进行自我教育 从而促进学生品德发展的过程

本质

个体道德社会化和社会道德个体化统一的过程

德育过程构成要素

教育者 受教育者 德育内容 德育方法

德育过程与品德 形成过程的关系



德育过程的矛盾

基本矛盾

教师提出的要求

学生已有的水平

社会通过教师向学生提出的道德 要求与学生以后品德水平之间的矛盾

德育过程的基本规律

德育过程是具有多种开端的对学生 知、情、意、行的培养和提高的过程

全面性

知情意行全面培养与发展

多种开端

具体实施具有多种开端，依学生 品德发展的具体情况而定

德育过程是组织学生的活动和交往，对学生进行 多方面教育影响的过程

活动和交往是德育过程的基础

寓教育于活动之中，教学之中，集体之中

学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响

形成学校，家庭，社会教育的合力

德育过程是促使学生思想 内部矛盾运动的过程

受教育者反映当前德育要求产生的思想品德发展新 需求与其已有的思想水平直接的矛盾

德育的过程是一个长期的，反复的，不间断的前进过程

德育工作要持之以恒，抓反复，反复抓

口诀：多种开端多方面内部矛盾反复长期

德育原则

导向性原则

理想性和方向性，正确方向发展

坚定正确的政治方向

疏导原则

循循善诱、以理服人

讲明道理 疏导思想 因势利导 循循善诱 以表扬激励为主 坚持正面教育

口诀：讲正道

尊重学生与严格 要求学生相结合原则

严与爱

贯彻要求

爱护，尊重和信赖学生

对学生提出的要求要做到合理正确，明确具体，严宽适度

对学生提出的要求要认真执行，贯彻到底，督促学生切实做到

口诀：爱护尊重 严宽适度

教育影响的一致性与连贯性原则

协调一致，前后连贯

贯彻要求

三位一体：学校 家庭和社会三方合力

因材施教原则

尊重个别差异

名言

视其所以 观其所由 察其所安

知行统一的原则

道德理论教育与实践锻炼，言行一致，表里如一

名言： 君子耻其言而过其行 论先后，知为先，行为重 知是行之始 行是知之成

依靠积极因素、克服消极因素原则

长善救失 通过优点 克服缺点

贯彻要求

一分为二的观点 扬长避短 提高自我认识，自我评价的能力

一分为二的转变认识

正面教育与纪律约束相结合的原则

正面引导，纪律 约束

贯彻要求

正面教育

摆事实、讲道理、以理服人

规章制度、班规班纪

集体教育与个别教育相结合的原则

依靠集体教育个体，个体促进集体的形成和发展

平行教育原则

口诀：陶行知集体疏导一连的学生 积极守纪律 才有尊严

中学德育途径

思想政治课与其他学科教学

社会实践活动

课外、校外活动

共青团组织的活动

校会、班会、周会、晨会与时事政策的学习

班主任工作

口诀：一教二班三活

中学德育方法

说服教育法

摆事实 讲道理

榜样示范法

榜样人物的高尚思想，规范行为，优异成绩

情感陶冶法

潜移默化、感染、熏陶

实际锻炼法

参加各种活动

品德评价法

奖励、惩罚、评比、操行评价

道德修养法

自觉主动进行学习，自我反省

口诀：道士评说实情

中 学 班 级 管 理 和 教 师 心 理

班集 体的 形成 与发 展

班集体的发展过程

组建阶段

班主任是班级的核心和动力

核心形成的阶段

涌现出一批积极分子，班集体有个核心人物

培养班级骨干的重要时期

发展阶段

初步形成了正确的舆论和良好的班风

成熟阶段

趋于成熟的时期，平等，和谐，上进的氛围，学生个性特长得到发展

班集体形成的标志

坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标

健全的组织机构与坚强的领核心

严格的规则制度与严明的组织纪律

正确的集体舆论与良好的班风

口诀：健全班风是组织的目标

培养班集体的方法

确定班集体的目标

目标是集体发展的方向与动力

建立得力的班集体核心

建立班集体的正常秩序

班主任刚接手一个班级时，首要的工作

明确形式多样的教育活动

培养正确的集体舆论与练好的班风

班集体形成的重要标志

班集体 与班级 管理

群体

正式群体

按照一定章程组成的学生群体

非 正 式 群 体

基于共同的价值观，兴趣，爱好等自由结合，自发形成的小群体

既有积 极也有 消极影 响

积极影响

促进信息沟通，满足心理需要

开展各种健康活动，进行自我管理与教育

解决正式群体一时照顾不到的困难

消极影响

对同伴的不良行为给予无原则支持 与教师、班级对立

散布小道消息、破坏纪律、聚众闹事

容易被坏人利用而误入犯罪歧途等

四种类型

积极型

娱乐型

消极型

破坏型

四种功能

归属功能 认同功能 支持功能 塑造功能

课堂 管理

课堂管理功能

维持功能

维持良好的学习环境

促进功能

促进学生的学习

发展功能

获得自我管理的能力，形成良好的行为习惯

课堂管理 的基本模式

行为主义取向

奖励和强化适宜行为，忽视不良行为

人本主义取向

关注学习的需要、情感和主动精神

教师效能取向

关注教师的课堂管理技能

课堂管理 的影响因素

教师的领导风格

班级规模

班级的生活

对教师的期望

课堂气氛的 影响因素

教师的因素

教师的领导方式

专制型、民主型、放任型

教师对学生的期望

教师的情绪状态

学生因素

学生对集体目标的认同是良好课堂气氛形成的必要前提

学生自觉遵守课堂纪律

课堂物理环境因素

教学的时间安排，班级规模，教师内的设备， 光线，座位编排等

课堂纪 律管理

课堂纪律类型

教师促成 的纪律

在教师的帮助和指导下 形成的班级行为规范

集体促成的纪律

在集体舆论与集体压力的 作用下形成的群体行为规范

任务促成的纪律

某一具体任务学生行为提出具体要求

自我促成的纪律

个体自觉努力下，外部纪律内化而成 的个体内部约束力

课堂纪律的 发展阶段

反抗行为阶段

4-5岁之前的儿童

拒绝遵守指示

自我服务行为阶段

5-7岁的儿童，以自我为中心

关心行为后果，关注奖励还是惩罚

人际纪律阶段

大多数中学生

要建立一种相互的人际关系

自我约束阶段

明辨是非，自我约束

班主任工作

概念

组织者、领导者、教育者、办学思想的贯彻者

班主任领导方式

强硬专断型

严厉的纪律，很少的表扬

仁慈专断型

关爱表扬学生，但以我为班级一切工作的标准

放任型

最糟糕，学生不但道德差，学习也差

民主平等型

和集体共同制定计划，做出决定，给予 个别学生帮助，鼓励集体活动，客观表扬 与批评

班主任工作

常规工作

了解和研究学生

前提和基础

观察法的最基本方法

组织和培养班集体

中心环节

建立学生成长档案

组织班会和课外活动

协调各种教育影响

操行评定

班主任计划和总结

全面总结和专题总结

个别教育工作

优等生



中等生



后进生



教师 心理

教师概述

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人， 培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命

教师劳动的特点

复杂性和创造性

长期性和间接性

主体性和示范性

连续性和广延性

教师威信

权力威信

信服威信

心理特征

认知特征

知识结构

本体性知识

条件性知识

实践性知识

通识性知识

教学能力

教学认知能力

教学操作能力

教学监控能力

教师的人格特征

教师的热心和同情心

教师富于激励和想象的倾向性

教师的行为特征

罗森塔尔效应

教师的的期望存在“自我实现的预言”效应

教师的教学效能感

对自己影响学生行为和学习结果的能力和一种主观判断

教学自信心

个人效能感

相信自己的能力

一般教学效能感

相信教育的作用

教师心理

教师成长心理

新手型教师和 专家型教师的比较

丰富的和组织化的专门知识

解决教学问题的效率高

对小学问题的洞察力强

教师的成长历程

关注生存

关注情境

关注学生

教师成长与发展的途径

观摩分析优秀教师的教学活动

开展微格教学

进行专门训练

反思教学经验

终身学习意识

教师职业倦怠

情绪耗竭

丧失工作热情，情绪波动大，容易迁怒他人

去人性化

对工作对象和环节采取冷漠和忽视的态度

个人成就感低

消极评价自己，贬低自己工作的意义和价值