教育知识与能力（高级中学）

本思维导图是总结了教育知识与能力的知识点，希望帮助到你们。主要内容有：教育及其产生与发展、教育与人的发展、教育目的、教育制度、中学教学、教学原则、中学生发展心理、中学生心里辅导、中学教育、中学班级管理与教师心理。

教育知识与能力（中学）

教育及其产生与发展

教育概念

《孟子·尽心上》

教育的定义

广义

家庭教育、社会教育、学校教育

狭义

学校教育

教育基本要素

教育者

受教育者

教育的属性

定义

有目的培养人社的会活动

有意识的社会活动

有意识地传递社会经验的活动

直接目标的社会实践活动

社会属性

永恒性（人在教育在）

历史性（古今不同）

独立性（继承性）（不平衡性）

民族性

生产性

教育的基本功能

个体功能/社会功能

个：个体社会化、个体个性化、个体某生

社：变迁（各个领域）、流动（职业、区域）

正向与反向功能

正：积极

反：消极

显性功能与隐性功能

计划内

计划外

教育的起源

本能生利息

心里仿孟禄

米凯爱劳动

教育的历史发展脉络

原始社会

简单、劳动、无阶级

古代社会

特征

与劳动想脱离

阶级性、等级性

中

夏商周

夏——最早

礼乐（礼、乐、射、御、书、数）

政教一体

春秋战国

百家争鸣（儒、墨）

汉代

察举制、董仲舒

隋唐

科举制

宋代

四书五经

清末

废除科举制

外

古希腊

斯巴达

军事、武力

雅典

文化

中欧洲

教会

七艺、四书

骑士

七技

教育特征

全民多现身

教育与人的发展

人的发展规律

顺序性（从...到...）

阶段性（年龄）

不平衡性（关键期）

互补性（因材施教）

整体性

个体身心发展的动因

内发论（自身）

孟子、霍尔、威尔逊、格赛尔、佛洛依德、高尔顿

孟子复活迅高歌

外铄论（环境）

荀子、洛克、华生、斯金纳

影响人的发展的主要因素

遗传素质——生理前提

环境——现实基础

人的主观能动性——决定因素

教育（学校教育）——主导因素

五、教育目的

概述

教育目的是整个教育工作的方向和核心、出发点和归宿，起主导作用

教育目的的层次结构

国家的教育目标

学校的教育目标

教师的教育目标

作用

导向作用——方向

激励作用

评价作用——教学质量、工作效果

确立依据

社会政治、经济、文化因素

受教育者的身心发展特点和需要

制定者的教育理想和价值观

教育方针

教育必须为社会中主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳等全面发展的社会主义建设者和接班人

我国

教育目的基本精神

社会主义方向

人的全面发展

独立个性

确立的理论依据（马克思是社会人）

五育关系

德育——统帅、动力、源泉、灵魂

智育——基础、支持

体育——前提、基础

美育——发展、实践基础

六、教育制度

概念

广义——国民教育制度

狭义——学校教育制度

核心、主体

学校教育制度发展

前制度化教育

实体化教育

适度化教育

按年龄、清末废科举，办学堂

非制度化教育

不限于学校的围墙之内

教育制度影响（社会—人—国内外）

生产力科学技术

社会政治经济

儿童身心

历史发展、国外学制

现代学校教育制度类型

双轨制——欧洲，资产、上下，劳动、下上

单轨制

——美国

分支制

苏联、中国

我国现代学制的沿革

壬颁布，癸实施，丑男女有资本，长期戌美国

壬寅学制——首次颁布

葵卯学制——首次实行

壬子葵丑学制——男女平等

壬戌学制——六三三

义务教育

起源德国

特点

强制性、普及型、免费性、公共性、基础性

1986《中华人民共和国义务教育法》九年制，标志确立义务教育制度

中学教学

含义教师的教与学生的学共同组成的一种活动

关系

教学与教育的关系

整体与部分

教学与智育的关系

主要途径，但不是唯一

意义

传授知识、促进学生发展的最有效的形式

全面发展教育，实现教育目的的基本途径

学校教育中心工作，教学为主

教学任务（双基、德智体美劳）

科学文化基础知识和基本技能（首要任务）

智力、创新能力、实践能力

体力，健康水平

品德、审美情操

教学过程

本质

认识过程

特殊的认识过程（渐渐领娇娇）

间接性

间接认识

引导性

教师引导

简捷性

捷径

教师性

基本阶段

激发学习动机（起始环节）

领会知识（中心环节）

运用知识

检查知识

基本规律

直接经验与间接经验

间接经验为主

直接经验为基础

掌握知识与发展能力

掌握知识是发展能力的基础

发展能力是掌握知识的重要条件

相互转化的内在机制

防止俩种倾向

形式教育论

代表人物

洛克、夸美纽斯

重能力

实质教育论

代表人物

赫尔巴特、斯宾塞

重知识

教师主导作用与学生的主体作用

引导学生学习知识、发展身心

调动学生积极主动性

教师主导作用和学生学习

传授知识与思想教育

形成的基础

思想品德提高积极学习

有机结合

教学原则

中学教学原则

直观性原则

感知、清晰表象

手段

实物直观、模象直观、言语直观

思想

不闻不若闻之，闻之不若见之、夸美纽斯

要求（选择言语不滥用）

直观教具和现代化教学

演示与语言

言语直观

启发性原则

含义

调动学生主动性、独立思考

思想

不愤不启，不悱不发

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

产婆术

要求

主动性

独立思考、逻辑思维能力

动手、解决问题

教学民主

巩固性原则

含义

长久保持在记忆中

思想

学而时习之、温故而知新、夸美纽斯

要求

理解巩固知识

各种复习

扩充、改组和运用知识

循序渐进

含义

系统性原则，知识的内在逻辑

思想

学不躐等、不陵节而施、盈科而后进

要求

重点与难点

浅深、易难、简繁

连贯性与灵活多样性

因材施教

含义

个别差异、有的放矢

思想

朱熹、孔子

要求

特点

灵活多样

理论联系实际原则

含义

理论联系实际理解知识

思想

荀子：见闻不若知之，知之不若行之

要求（易建联运用知识训练乡土教材）

知识注重时间联系

运用知识的能力

知识教学与技能训练

乡土教材

科学性和思想性原则

含义

基础知识和基本技能

思想

我想不到有任何无教学的教学，正如爱相反方面，我不承认有任何无教育教学

要求

科学性与时代性

思想性、情感态度、价值观教育

专业素养和思想道德修养

量力性原则

含义

适合、能够接受

思想

与之而不知，虽舍之可也

教学方法

含义

完成教学任务采用方法

常用

语言传递为主

讲授法

含义

教师口头讲述、最古老、最广泛、最普遍

方式

讲述、讲解、讲读、讲演

基本要求

启发诱导学生

组织教学内容

组织学生听讲

谈话法

含义

师生、一问一答

基本要求

准备问题

提出问题明确

启发诱导学生思考

总结

讨论法

含义

生生

直观感知为主

演示法

含义

展示实物、直观教具、进行示范

手段

参观法

含义

实地观察、研究

基本要求

准备

参观过程

总结参观

实际训练为主

练习法

含义

巩固知识、练习题

实验法

含义

学生运用仪器设备

实习作业法

含义

实际操作、实践

实践活动法

社会实践活动

情感陶冶为主

欣赏教学法

含义

体验真善美

情景教学法

探究为主

改革与发展

暗示教学法

洛扎诺夫

范例教学法

瓦根舍因

原择与应用

基本依据

教学目标与教学任务

课程性质和教材特点

学生特点

教学时间、设备条件

教师业务水平、实际经验和个性特点

中学生发展心理

中学生心理发展概述

基本特征

阶段性与连续性

定向性与顺序性

不平衡性

差异性

一般特点

过渡性

闭锁性

社会性

动荡性

独立性

不平衡性

发展特点

疏远期

爱幕期

恋爱期

中学生认知的发展

皮亚杰的认知发展理论

认知发展机制

图式

同化和顺应

平衡

认知发展的阶段

感知运动阶段0-2

前运算阶段2-7

万物有灵论

自我为中心

思维不可逆、刻板性

具体运算阶段7-11

去自我中心性

思维可逆性

思维守恒概念

具体逻辑推理

形式运算阶段11-16

抽象逻辑思维

维果斯基心理发展理论

文化历史发展理论

低级心理

人和动物

高级心理

人类特有

最近发展区

教学走在教育前面

情绪、情感和意志的发展

概念

需要是否被满足

成分

主观体验、外部表现（表情）、生理唤醒

种类

快乐、愤怒、恐悲伤

状态

心境

时间长、持久性、弥漫性

激情

时间短暂

应激

紧张危急

情感种类

道德感

理智感

美感

情绪理论

詹姆斯——兰格理论

生理反应

坎农——巴德学说

丘脑

阿诺德”评定—兴奋“说

大脑估量和评定

沙赫特——辛格情绪理论

认知了解

意志的发展

基本阶段

执行决定阶段

关键环节和完成环节

采取解决

动机冲突

双趋势冲突

两个都想要

双避冲突

两个都不想要

趋避冲突

想要又不想要

多重趋避冲突

多个想要，又不想要

中学生人格的发展

概念

一个人的思想、情感

特征

独特性

独一无二

稳定性

江山易改本性难移

整体性

人格分裂

功能性

性格决定命运

社会性

复杂性

人格形成与发展的影响因素J

生物遗传因素

社会文化因素

家庭环境因素

学校教育因素

个人主观因素

人格的结构

气质

概念

心理活动表现的心理特征

类型

胆汁质

张飞

强、不平衡、精力旺盛

多血质

王熙凤

强、平衡、灵活没耐性

黏液质

薛宝钗

强、平衡、不灵活、安静稳重

抑郁质

林黛玉

弱、多愁善感

气质类型与教育

对待学生应克服气质偏见

针对学生的气质差异因材施教

帮助学生自我分析、自我教育

特别重视胆汁质和抑郁质学生

组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型

性格

概念

习惯化了的行为方式

性格时人格的核心

结构特征

态度特征

核心

对周围人、事物的态度

意志特征

自觉调节行为、确定目标

情绪特征

理智特征

认知风格

类型

场独立

内在参考

场依存

外部参考

沉思型

重精度都而非速度

冲动型

重速度而非精度

辅合型

唯一答案

发散型

多种答案

风格差异因材施教

充分认识学生认知风格的个体差异

创设学生认知风格的教育组织形式、教育手段

推进学生的个性全面、和谐发展

人格发展理论

弗洛伊德人格

三我结构：本我、自我、超我

人格发展阶段理论

口唇期

肛门期

性器期

潜伏期

6-12

生殖期

12-18

奥尔波特人格特质理论

共同特性

共有的、相同的特性

个人特质

首要特中心特质、次要特质

卡特尔人格特质理论

表面特质、根源特质

A-B型人格理论

A

急躁、缺乏耐性、上进心强、社会适应性差

B

不温不火、举止稳当、漫步调生活

埃里克森的人格发展阶段理论

八个阶段

青春期12-18

同一性角色混乱

中学生能力的发展

能力

概念

有效的完成某种活动

能力的分类

构造

一般能力

观察力、记忆力、思维能力、创造力

特殊能力

音乐家、画家

子主题

发展趋势

流体能力

记忆力衰退

晶体能力

经验、文化提高

能力发展的影响因素

遗传因素

环境和教育

教育与教学

社会实践

主观努力

中学生心里辅导

心理健康

概念

无心理疾病、积极发展的心理状态

标准

表诉

相对性

心理问题

焦虑症

紧张不安、极端敏感

考试焦虑

方法

锻炼性格、自我放松

恐怖症

非理性惧怕

单纯恐怖症

广场恐怖症

社交恐怖症

方法

系统脱敏法

抑郁症

持久性心境低落

消极、颓废、冷漠、缺少热情

方法

情感支持、鼓励

强迫症

重复

强迫观念、强迫行为

方法

森田疗法

行为治疗

药物治疗

建立支持性环境

网络成瘾

过度不当使用网络

头晕、眩晕、胸闷、空虚

方法

干预法强化干预法

厌恶干预法

转移注意法

学校心理辅导

概念

全体学生、专业活动、专业知识和技能

一般目标

基本目标

学会调节

高级目标

自我发展

途径

开设心理健康教育的有关课程

开设心理辅导活动课

在学科教学中渗透心理健康教育的内容

结合班级、团队活动开展心理健康教育

个别心理辅导或咨询

小组辅导

原则

面向全体学生

预防与发展相结合原则

尊重与理解学生原则

学生主体性原则

个别化对待原则

整体性发展原则

主要方法

行为疗法

强化法

惩罚法

消退法

系统脱敏法

认知疗法

ABC理论

诱发性

信念

结果

不合理信念

绝对化要求

多分化概括

糟糕至极

人本主义疗法

来访者中心疗法从

关注、共情、真诚一致

压力与挫折

挫折应对

升华

杀人-杀猪

补偿

退行

行为幼稚

幽默

宣泄

认同

认可别人

文饰

酸葡萄心理

甜柠檬心理

推诿

投射

以己度人

小人之心度君子之腹

认知重组

挫折重新认识与评价

中学教育

品德教育与道德发展理论

品德

概念

社会道德在个人身上的体现

结构

道德认识

核心、基础

道德情感

内部动力、催化剂

道德意志

精神力量

道德行为

重要标志

道德发展理论

皮亚杰

对偶故事法

他律——自律

自我中心阶段（前道德阶段）

无道德

权威阶段（他律道德）

子主题

服从、重行为结果

可逆阶段（自律道德）

平等（绝对的）、动机

公正阶段

公正、平等、同情、关心

柯尔伯格

道德两难故事法

三水平、六阶段

前习俗水平

惩罚与服从取向阶段

避免惩罚

相对功利取向阶段

自我为中心

习俗水平

寻求认可取向阶段

好孩子取向

遵守法规取向阶段

公共秩序、尊重法律

后习俗水平

社会契约取向阶段

认识到权力、义务、责任

普遍伦理

最高阶段、公正、平等、尊重

中学生态度和品德的形成与发展

中学生品德发展的特点

伦理道德发展具有自律性，言行一致

品德发展由动荡向成熟过渡

态度和品德形成的一般过程

依从

从众、服从

认同

榜样的模仿

内化

观念、信念融为一体

影响态度和品德形成与发展的因素

外部因素

家庭教育

社会风气

学校教育

同伴群体

内部因素

认知失调

态度定式

道德认知

促进中学生形成良好态度和品德的方法

有效说服

树立良好榜样

利用群体约定

给予恰当的奖励与惩罚

价值辨析

角色扮演

小组讨论

中学德育的概念和内容

德育概念

侠义

学校教育

广义

家庭教育、学校德育、社会德育

学校德育的内容

学校德育组成部分

道德教育

政治教育

思想教育

民主法治

中学德育过程

概念

个体道德社会化和社会道德个体化的统一过程

德育过程与品德形成过程的关系

德育过程与品德形成过程的联系

品德形成属于人的发展过程，德育只有遵循人的品德形成发展规律

德育过程与品德形成过程的区别

德育

双边活动过程

有目的、有计划、有组织、受各种因素影响

品德与社会要求相一致

品德

单边

受各种因素影响

可能与社会要求相一致，也可能不一致

德育过程的构成要素

教育者

主导

受教育者

主体

德育内容

德育方法

德育过程的矛盾

社会通过教育者向教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾

德育过程的基本规律

知、情、意、行

组织学生的活动和交往

学生思想内部矛盾运动

长期的、反复的、不断前进

中学德育的原则、途径与方法

中学班级管理与教师心理

班集体与班级管理

班级

年龄、知识程度相近

班集体

授课制、培养目标教育规范组织起来

基本特征J

明确的奋斗目标

坚强的领导核心

严格的规章制度

正确的集体舆论与良好的班风

班集体形成与发展

形成

组建阶段

核心初步阶段

发展阶段

成熟阶段

方法

确定班集体的发展目标

建立班集体的核心队伍

建立班集体的正常秩序

组织形式多样的教育活动

培养正确的集体舆论和良好的班风——主要标志

班级管理

概念

班主任带领班级学生

内容

班级组织建设

班级制度管理

班级教学管理

班级活动管理

模式

常规模式

平行管理

民主管理

目标管理

课堂管理

概念

教师组织教学、创设学习环境、处理课堂

功能

维持功能

基本功能

促进功能

发展功能

班主任工作

概念

组织者、领导者、教育者、贯彻者...纽带...桥梁

班主任在班级管理中的地位和作用

设计者

领导者

主导者

领导方式

强硬专断型

易激怒、厌恶

仁慈专断型

喜欢、依赖教师

放任型、流浪型

学习差、不知道干什么

民主型、民主平等型

喜欢学习、少出现问题

具备基本条件

思想道德素质

知识素质

能力素质

身心素质

基本内容与方法

了解和研究学生

前提、基础

观察法——最基本

组织和培养班集体

中心环节

建立学生档案

收集、整理、鉴定、保管

进行个别教育工作

先进生工作

学习好、自信

中等生工作

中间生、各方面平平

后进生工作

成绩落后、不守纪律

注意（立心材发光）J

关心爱护后进生、尊重他们的人格

培养和激发后进生的学习动机

树立榜样，增强其自信心和集体荣誉感

根据个别差异，因材施教

善于发掘后进生身上的闪光点，增强其自信心和集体荣誉感

组织班会活动和课外活动

协调各种教育影响

操作评定

以学生守则为基本依据

做好班主任工作计划与总结

中学班级管理与教师心理

班集体与班级管理

班级

概念

年龄、知识度相近、固定人数

集体

概念

班级授课制培养目标组织起来

班集体的教育作用

班集体的基本特征

明确的共同目标

一定的组织结构

一定的共同生活准则

正确的集体舆论与良好的的班风

班集体的形成与培养

班集体的发展阶段

组件阶段

核心初步形成阶段

集体自主活动阶段

培养班集体的方法

确定班集体的发展目标

建立班集体的核心队伍

建立班集体的正常秩序

组织形式多样的教育活动

培养正常的集体舆论和良好的班风

主要标志

班级管理

班级

概念

进行计划、组织、协调、控制

班级管理的内容

班级组织建设

班级制度管理

班级教学管理

班级管理的模式

常规管理

平行管理

个人影响集体、集体和个人管理结合起来

马卡连柯“平行模式”

民主管理

班级成员服从班集体，参与班级管理模式

目标管理

班主任，学生共同确定班级总体目标

课堂管理

概念

功能

维持功能

基本功能

促进功能

学习

发展功能

自律

原则

系统性原则

自组织性原则

内在性原则

动态性原则

变化的眼光看待课堂问题

目标性原则

明确目标

激励原则

有效手段激励

反馈原则

信息反馈原理

基本模式（取向）

行为主义取向

斯金纳模式

奖励和强化适宜行为，忽视不良行为

凯特模式

有效制定和实施课堂秩序

人本主义取向

不百依百顺，关注学生需要、情感和主动精神

格拉塞

爱与被爱，得到他人认可的需要

吉诺特

民智的方式与学生进行和谐沟通

教师效能取向

关注课堂管理的技能的提高

影响课堂管理因素

教师的领导风格

班级规模

班级的性质

学生对教师的期望

课堂群体管理

概念

共同活动结合的联合体

群体功能

归属功能

认同功能

支持功能

塑造功能

正式群体

目标任务明确，成员稳定

非正式群体

自发形成

积极型

娱乐型

消极型

破坏型

影响

促进学生之间沟通

有助于学生自己开展各种健康活动

有助于帮助解决教师困难

课堂气氛管理

概念

创造良好的课堂是实现有效教学的重要条件

类型

积极型课堂气氛

思维活跃、发言踊跃、纪律良好

消极型课堂气氛

注意力分散、情绪压抑、无精打采、害怕、恐惧

对抗型课堂气氛

失控的课堂气氛

影响课堂气氛的因素

教师

教导方式

对学生期望

情绪状态

学生

课堂物理环境

时间空间的构成因素

创设良好课堂气氛因素的条件

建立和谐的人际关系

运用灵活多样的教学方式

采用民主的领导方式

给予学生合理的期望

课堂纪律管理

类型

教师促成的纪律

集体促成的纪律

任务促成的纪律

自我促成的纪律

最终目标

课堂纪律发展的阶段

反抗行为阶段

4-5、拒绝遵循指示

自我服务行为阶段

5-7、关心行为后果、意味着什么

人际纪律阶段

怎样取悦你、在别人心中形象

自我约束阶段

明辨是非、约束自我

课堂结构与课堂纪律

课堂情境结构

班级规模的控制

课堂常规的建立

学生座位的分配

课堂教学结构

维持课堂纪律的策略

建立积极，有效的课堂规模

合理组织课堂教学

做好课堂监控

培养学生的自律品质

课堂问题行为

概念

违反课堂规则、妨碍及干扰课堂

类型

行为不足、行为过度和行为不适

人格型、行为型、情绪型

产生的原因

学生因素

挫折

寻求注意

人格因素

生理因素

教师因素

教学不当

管理不当

威信尚失

环境因素

家庭因素

大众媒体

课堂内部环境

预防

教学富有吸引力

进行参与式的教学

维持动量

保持教学的流畅性

处理转换

维持团体注意

维持所有学生注意力的提问策略

明察秋毫

一心多用

避免涟漪效应

处置与矫正

运用积极的言语和非语言手段调控

合理运用惩罚

引导学生参与学习活动，不留给学生违纪的时间

进行心理辅导

班主任工作

概念

组织者、领导者、教育者

地位

班主任是班级建设的设计者

班主任是班级组织的领导者

班主任是协调班级人际关系的主导者

领导方式

强硬专断型

严厉、很少表扬、不自觉学习

仁慈转断型

表扬学关心学生

放任型

难决定、没目标、不鼓励、不反对、学生不知道做什么

民主型共同制定计划、做出决定、鼓励集体活动、客观表扬与批评

班主任应具备的必要条件

道德素质

只是素质

能力素质

组织管理能力

创新学习能力

思想教育能力

交往和表达能力

自我反思

自我控制能力

身心素质

重视心理保健工作、调节自我心理

基本内容与方法

了解和研究学生

个人

群体关系

学习和生活环境

方法

观察法——最基本

谈话法

调查法分析书面材料法

组织和培养班集体

中心环节

建立学生档案

进行个别教育工作

先进生工作

中等生工作

后进生工作（立心材发光）

关心爱护后进生，尊重他们的人格

培养和激发后进生的学习动机

树立榜样，增强后进生的是非观念

根据个别差异，因材施教

善意发掘后进生的闪光点，增强其自信心和集体荣誉感

组织班会活动和课外活动

协调各种教育影响

操作评定

做好班主任工作计划与总结

课外活动

概念

课堂教学之外，学校或校外教育机关组织指导的

意义

开阔眼界，获取新知识

因材施教，发展个性特长的广阔天地

发展学生智力，培养学生的各种能力

丰富学生精神生活，促进身心健康发展

课外活动是进行德育的重要途径

组织形式

群众性活动

小组活动

基本组织形式

个别活动

组织管理要求

明确的目的性和计划性

照顾学生兴趣和特长，符合学生的年龄特征

活动要丰富多彩，形式要多样化，富有吸引力

注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性、创造性

教学与课外活动要相互配合、相互促进

课外活动要因地、因校制宜

特点

自愿性

自主性

灵活性

实践性

广泛性

校外教育资源的整合与利用

学校与社会的协调

学校与家庭的协调

教师心理

教师角色

概念

特定的社会定位承担起相应的社会角色

形成

角色认知阶段

角色认同阶段

角色信念阶段

教师劳动特点

复杂性与创造性

长期性和间接性

主体性和示范性

连续性和广泛性

个体性和群体性

教师心理特征

认知特征

知识结构

本体性——学科知识

条件性知识——教育学，心理学知识

实践性知识——讲授课程

文化知识——综合素质

教学能力

认知能力

基础

教学操作能力

集中体现

教学监控能力

关键

人格特征

重要特征

教师的热心和同情心

教师赋予激励和想象的倾向性

职业信念

教学效能感

一般

一般看法和判断

个人

相信自己能力

教学归因

职业性格

行为特征

罗森塔尔效应/皮格马利翁效应

自我实现的预言效应（教师传递信息）

教师的成长心理

成长阶段

关注生存阶段

与学生搞好个人关系

关注情境阶段

关注成绩提高、情境阶段、

关注学生阶段

成熟标准之一

成长的途径

观摩和分析优秀优秀教师的教学活动（看别人）

看展微格教学（看自己）

进行专门训练（多训练）

反思教学经验（多反思）

波斯纳：经验+反思=成长

教师的心理健康

教师心理健康的概念和标准

教师心理健康概念

教师心理健康的标准

子主题

教师的职业倦怠与干预

特征

情绪耗竭

力不从心、疲乏、丧失热情、

去人性化

冷漠、忽视、消极、麻木

个人成就感低

消极地评论自己、贬低自己工作的意义和价值

教师威信

概念

学生心中的威望和信誉

建立教师威信途径

培养自身良好的道德品质

培养良好的认知能力和性格特征

给学生以良好的第一印象

注重良好的仪表、风度、和行为习惯的养成

做学生的朋友与知己

教师威信的维护和发展

有坦荡的胸怀、实事求是的态度

正确认识和合理运用自己的威信

有不断进取的敬业精神

言行一致，做学生的楷模

中学生学习心理

认知过程

注意

指向、集中

分类

无意注意

没有目的，不需意志努力

有意注意

有目的，需要意志努力

有意后注意

有目的，不需要意志努力

品质

注意的广度

眼观六路、耳听八方

注意的稳定性

持续时间

注意分配

一心多用、积极

注意的转移

a转b、主动

注意的分散

被动、消极

注意规律在教学中的运用

中学生注意力培养（训练兴趣心理习惯）

培养间接兴趣

培养良好的学习习惯

使学生保持良好的学习状态

重视集中注意的自我训练

感觉

含义

个别属性、单一器官

特性

感受性

灵敏程度

绝对感受性

无到有

差别感受性

有到更

感受阈限

刺激量

绝对感受阈限

无到有

差多感受阈限

有到更

感觉现象

感觉适应

嗅觉适应

温度觉得适应

视觉得适应

感受对比

同时对比

绿叶一点红

继时对比

吃药后吃糖

感觉后效

感觉不会马上消失，还保持一段时间

感觉的相互补偿

盲人触觉听觉好

联觉

同时引起其他感觉现象

知觉

含义

整体属性

种类

物体知觉

空间知觉

大小、形状、距离、深度、方位

视涯

时间知觉

运动知觉

真动、似动

错觉

一般特性

知觉得选择性

对象从背景选出来

知觉整体性

自动整体起来

知觉得理解性

以前的知识来理解

知识的恒常性

门 长方形

记忆

含义

回忆

记忆的品质

敏捷性

速度

持久性

准备性

提取和应用品质

分类

感觉记忆

极短

容量大

短时记忆

很短、一分钟、

7+2组合

容量有限

长时记忆

一分钟以上

容量无限

想象记忆

看过的风景

逻辑记忆

概念、公式

情绪记忆

情感

动作记忆

跳舞

陈述性记忆

是什么

程序性记忆

怎么做

内隐性记忆

无意识

外显性记忆

有目的

记忆过程

识记

起始环节

保持

巩固过程

再现

重现过去

再认

再度呈现

回忆

不在眼前

遗忘

艾宾浩斯遗忘曲线

先快后慢

遗忘因素（成才者发誓）

识记材料的性质和数量

学习的程度

记忆任务的长久性与记忆性材料的重要性

识记方法

识记者的态度

遗忘原因

痕迹衰退说

干扰说

动机说

情绪、动机

提取失败说

同化说

提高记忆力能力的方法

注重复习方法，防止知识遗忘

思维

概念

人脑对客观事物间接的、概括的反映

思维的特征

间接性

由...推出...

概括性

由...总结...出

思维的种类

直观动作思维

实际操作

具体形象思维

脑中画面

抽象逻辑思维

推理、概括

直觉思维

分析思维

集中思维

一个答案

发散思维

多个答案

常规性思维

创造性思维

流畅性

变通性

独创性

经验思维

理论思维

思维的基本形式

概念

概念是思维最基本的形式

判断、推理、

问题解决

影响问题解决主要因素（警示能有行动）

知识经验与迁移

思维定势与功能固收

原型启发

动机强度与情绪状态

想象与表现

表象概念

头脑中出现的过去经历

表象特征

直观性

概括性

可操作性

想象种类

无意想象

无目的、不自觉

有意想象

再造想象

言语描叙、图样示意

创造想象

独立创造

幻想

想象力的培养

引导学生学会观察

引导学生积极思考

引导学生努力学习科学文化知识

有目的地训练学生的想象力

引导学生进行积极的幻想

学习与学习理论

学习

概念

学习是个体反复或反复练习较持久

个体：动物、人

学习的分类

加涅学习结果

言语信息的学习

智慧技能的学习

认知策略的学习

动作技能的学习

态度的学习

奥苏泊尔的学习分类

布卢姆的学习分类

认知学习、情感学习、动作技能学习

冯忠良学习分类

知识的学习、技能的学习、社会规范的学习

行为主义学习理论

桑代克的联结主义理论（猫）

猫开笼取食

联结——试误说

刺激与反应

渐进的、盲目的、尝试错误

尝试-错误学习规律

准备律、练习律、效果律

巴浦洛夫经典性条件反射理论（狗）

狗进食的摇铃实验

基本规律

获得与消退

刺激泛化与刺激分化

信号系统理论

语言和文字

斯金纳的操作性条件反射理论（小白鼠）

迷箱实验

基本规律

强化

惩罚

消退

班杜拉社会学习原理

观察学习法

强化

直接强化

间接强化

自我强化

认知学习理论

苛勒

顿悟说

托尔曼

符号学力理论

布鲁纳

认知发现说

学习观

教学观

奥苏伯尔

有意义接受学习理论

学习类型

机械学习

有意义学习

接受学习

发现学习

实质

非人为和实质性联系

条件

客观

逻辑意义

主观

学习心向、知识基础

先行组织者策略

先于、高于、联系

加涅

信息加工学习理论

人本主义学习理论

罗杰斯

知情统一教学目标

有意义的自由学习观

学生中心的教学观

非指导模式

真诚一致、同理心、无条件积极关注

构建主义学习理论J

知识观

解释、假设

情境

经验背景

学生观

丰富性

差异性

学习观

主动构建性

社会互动性

学习情境性

教学观

帮助者、促进者

学习动机

概念

个体、心理倾向或内部动力

构成

学习需要

个版本动力

学习期待

主观估计

学习动机的功能

激动功能

指向功能

维持功能

调节功能

学习动机与学习效率关系

多德森定律“U”

中等难度，中等难度动机较高

学习动机分类

动力来源

内部与外部

社会意义

高尚动机与低尚动机

动机行为与远近关系

间接性远景性动机

以后目标

直接性近景性动机

兴趣、爱好

间接性近景性动机

成绩、他人鼓励

奥苏贝尔成就东西分类

认知内驱动力

渴望知识

自我挺高驱动力

自身努力

附属内驱动力

获得赞许

学习动机理论

强化理论

需要层次理论7个

成就动机理论

成败归因理论

六因素三维度

习得性无助

自我效能理论

成败经验

替代性经验

言语劝说

情绪唤醒

成就目标理论

掌握目标

成绩目标

学习动机激发与培养J

培养

需立志努力

激发

创情境、控水平、用反馈、指归因

学习迁移

概念

学习对另一种学习的影响eg举一反三

学习迁移的分类

性质和结构

正迁移

负迁移

迁移方向

顺向迁移

逆向迁移

迁移内容

一般迁移

具体迁移

抽象水平

横向迁移

纵向迁移

心理机制

同化性迁移

顺应性迁移

重组性迁移

学习迁移的理论

形式训练说

最早迁移理论

德，沃尔夫

相同要素说

共同成分

经验类化说

贾德

关系转化说

小鸡啄米

认知结构迁移理论

奥苏伯尔

迁移产生方式理论

相似

迁移情境理论

影响学习迁移的主要因素

相似性

原有认知结构

学习的心向与定势

促进学习迁移的教学

精选材料

合理编排教学内容

合理安排教学程序

教授学习策略，提高迁移意识

学习策略

概念

提高学习效率

学习策略分类

认知策略

复述策略

精加工策略

记忆法、做笔记、关键词法

组织策略

归类整理

元认知策略

计划策略

监控策略

调节策略

资源管理策略

时间管理策略

环境管理策略

努力管理策略

自我激励

资源利用策略

知识的学习

知识的分类

水平深度不同

感性知识

理性知识

表征方式作用不同

陈述性知识

程序性知识

清晰表述

显性知识

隐性知识

知识学习的分类

奥苏伯尔

复杂程度

符号学习

图像、图形

概念学习

命题学习

认知结构关系

下位学习

大——小

上位学习

小——大

并列结合学习

知识学习过程

知识直观

实物直观

模象直观

言语直观

技能的形成

技能的分类

操作技能

心智技能

阅读技术、认知技术

操作技能的形成理论（冯忠良）

操作定向

操作模仿

操作整合

操作熟练

操作技能培养

准确的示范与讲解

必要而适当的练习

充分而有效的反馈

建立稳定清晰的动觉

心智技能的形成理论

原型定向

原型操作

原型内化

心智技能的培养（借个机缘）

激发学习的主动性与积极性

注意原型的独立性、完备性与概括性

根据培养的阶段特征，正确使用语言

注意学生的个体差异性

教学工作基本环节（备上作业来辅导学业成绩查不了）

备课

含义

起始环节、前提

要求

工作

备教材

备学生

备教法

计划

学年计划

单元计划

课时计划

上课

含义

中心环节

课类型

单一课、综合科

上好课基本要求

目标明确

内容正确

方法得当

结构合理

语言艺术

板书有序

态度从容

最根本要求：发挥学生主体性

课外作业布置与批改

延续与补充

要求

课程标准规定的范围深度

分量适当、难度适中

要求明确

课外辅导

必要补充

成绩的检查与评定

方法

考查

口头提问、书面作业

考试

课程设计与开发

课程设计

制定选择课程内容

课程开发

影响因素

社会、知识、儿童

课程模式

目标模式

基础、核心

泰勒

关注预期

四原理

确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育效果

过程模式

注重过程，不是目的

情景模式

综合化课程

课程实施与评价

目标模式

当代课程评价之父——泰勒

目的游离评价模式

非预期目标、实际结果——斯克里文

基础教育课程

我国当前

教育改革的核心是课程改革

核心理念

以人为本

具体目标

课程功能转变

均衡性、综合性、选择性

生活、时代

甄别、拔选、发展

国家、社会、学校

结构改革

调整

九年制

小学综合课程、初中分科与综合课程、高中分科课程

综合实践课程是必修课程

体育技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育

特征

均衡性、综合性、选择性

学习方式改革

自主学习、合作学习、探究学习

课程评价改革

建立促进学生全面发展的评价体系

建立促进教师不断提高的评价体系

建立促进课程不断发展的评价体系

课程目标与内容

课程目标

概念

整个课程编制过程最为关键的准则

确立依据

学生的研究、社会的研究、学科的研究

三维课程目标

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

课程内容

组织形式

直线式

不重复

重复

表现方式

课程计划

教育行政部门制定

教学科目设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排

教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排

课程标准

培养目标、课程法案、教学科目内容、教学实施建议

教材编写、教学、考试命题的依据

教材

教科书、讲义

学生获得知识、学习

教师进行教学的主要依据

制约因素

社会、儿童、学科

中学课程

概述

斯宾塞

《什么知识最有价值》提出课程

课程类型

内容属性

学科课程

间接经验

活动课程

经验、直接

组织形式

分科课程

不同学科门类

综合课程

俩门或俩门以上

实施要求

选修课程

共性

必修课程

个性

设计开发管理主体

国家课程

公民基本素质发展

地方课程

地方教育行政部门

校本课程

学校为课程编制主体

呈现方式

显性课程（计划内）隐形课程（计划外）

课程任务

基础性课程

基础学习

拓展型课程

知识与广度

研究型课程

探究态度与能力

课程理论流派

学科中心、活动中心、社会中心

七、教育研究的基本方法

观察法

使用广泛、最基本

调查法

问卷、访谈

历史法

发生、发展、演变

实验法

操作、控制

行动调研法

研究、活动

叙事法

描述、分析

教育与社会的发展

教育与人口的关系

制约与影响

规模、结构、质量

教育质量

教育结构

影响作用

控制人口数量

提高人口素质

改善人口结构

教育与生产力的关系

含义

生产力水平是教育发展水平的直接和最终决定性因素

制约作用(龟速构防守)

规模、速度

教育结构、人才培养规格

教学内容、教学方法、教学手段、教学组织

促进作用（两再一新促生产）

教育再生产力

教育再生产科学知识

进行技术创新的一个重要手段

教育与社会经济制度的关系

制约作用（体内性质俩权一亩地）

决定教育的性质

决定教育的领导权

决定受教育权

决定教育管理体制

制约教育目的和内容

影响作用（人鱼公主促政治）

培养人才

促进民生

舆论力量

政治社会化

教育与文化的关系

制约作用

价值取向

目的的确立

内容的选择

方法的使用

促进作用

传递、保存（时间）

传播、交流（空间）

选择、提升（取其精华）

更新、创造

教育学与其产生与发展

萌芽

《学记》

是故古之王者建国君民，教学为先(教育与政治)

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达（启发）

学不躐等也（循序渐进）

是故学然后知不足，教然后知困（教学相长）

老子

有教无类

不愤不启，不悱不发（世界最早启发）

因材施教

苏格拉底

产婆术（问答法）

柏拉图

《理想国》

寓学习于游戏

亚里士多德

遵循自然

百科全书式哲学家

昆体良

《雄辩术原理》《论演说家的教育》：西方最早

独立形态（创立阶段）

培根首提出

夸美纽斯（级智夸大独立）

教育学之父

《大教学论》

标志独立学科

近代的第一本教育学著

班级授课制、泛智、

赫尔巴特（来规范）

《普通教育学》

标志规范独立学科诞生

现代教学之父

二基础、心理学与伦理学

三中心、课堂中心、教材中心、教师中心

四阶段、明了、联合、系统、方法

卢梭（卢的爱儿很自然)

《爱弥儿》

自然主义

康德

大学讲授课程

洛克（绅士洛克在白板上画漫画）

《教育漫画》

绅士教育

白板说

悲斯泰洛齐（悲斯心里爱劳动）

教育心理学化

教育与劳动相结合

多样化阶段

斯宾塞

实证主义者

为完美生活做准备

科学知识最有价值

杜威（真现代）

实用主义创始人

《民主主义与教育》

儿童、经验、活动

三中心:

生活、生长、经验的改组或改造、社会

四即：

创设、确立、提出、推断、验证

五步：

马克思主义教育学

凯洛夫

《教育学》

世界第一部

马卡连柯

集体主义教育（平行教育原则）

杨贤江

《新教育大纲》

我国第一部马克思

深化阶段

卢布姆（姆有掌握目标）

掌握学习理论

认知、情感、动作技能

目标：

布鲁纳（纳来发现结构）

《教育过程》

基本结构

发现学习

赞可夫（高度赞发展）

《教学与发展》

瓦根舍因（瓦根找范例）

《范例教学原理》

苏霍姆林斯基（全面协调好斯基）

全面和谐发展

学校百科全书、活的教育学

巴班斯基（巴班最优化）

《教育学过程最优化》

主题