导图社区 第十章小学教育评价
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这是一篇关于小学教育学的思维导图，主要内容有第1章绪论、第2章小学教育的源流、第3章小学教育特性。
这是一篇关于小学学生的思维导图，主要内容有第1节小学生概述、第2节小学生的成长、第3节小学生的学习习惯。
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第十章小学教育评价
概述
概念
教育评价的含义
①广义上，教育评价指称对教育领域内所有的人和事进行的所有的测量、考核、评比、评价与评估活动，包括教育督导、学校教育评价、课程教材评价、教师教学评价和学生学习评价等。
②狭义上，教育评价指称对学生学习的评价与评估。
小学教育评价的含义
小学教育评价，指采取一切可行的技术和方法系统搜集各种有关的事实信息，在此基础上根据一定标准对小学教育各个领域或各种活动及其结果进行价值判断的过程。
价值准则:热爱学习、崇尚学习生命、形成学习自律。
功能:检查、反馈、激励、研究、定向、管理。
教育评价的核心是课程与教学评价。
课程评价
广义:包含教学评价、包括对课程设计、教学过程、教师教学表现以及学生学习表现的评价。
狭义,主要指对课程设计的评价
教学评价
含义:指采用一定的技术、方法，依据一定的标准对教学活动进行价值判断的活动。
内容:一般包括对教学过程中、教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理等诸多因素全面评价，但主要对学生的学习情况的教师教学质量的评价。
小学教育评价的价值准则
小学教育所具有的价值、功能与活动特性，孕育了学习生命的价值向度，其根本价值就是满足小学教师与学生的生命存在及其优化活动的需要。
热爱学习的价值准则：指人们在教育情景中显现发展和形成的积极学习理想和态度。
崇尚学习生命价值准则：指的是人们对自身整体的学习生命存在及其优化活动的意识、投入 、敬重和认同。
形成学习自律的价值准则：指的是人们通过自我控制而对自身的学习本能涌动加以升华，掌握和形成自己的个性化学习技巧和方法。
功能
根据功能发挥的形式分类
根据功能发挥的方向分类
实施步骤
体系
评价对象
管理工作评价
小学教育管理工作评价，通常是内部评价与外部评价相结合。 ①内部评价常采用期中检查和期末总结等方式； ②外部评价常与政府教育督导评估相结合。 ③小学教育管理工作评价主要包括发展目标评价、办学条件评价、制度建设评价和校风评价。
课程建设评价
课程建设就成为小学教育的一个重要日常工作，也成为小学自我发展的一个重要机遇和途径。 所以，小学教育评价需要对学校课程建设进行相应评价。
教师教学评价
教学过程评价核心是对“上课”即“课堂教学”的评价。 教学绩效评价主要是指对教师教学工作成果的评价。
学生学习评价
不仅关注学生最终的学业成就， 还注重通过评价促进学生的发展与成长。
评价主体 （谁来评价）
学生:学生不仅需要自主设计和主动参与学习活动，而且要积极参与教育评价，不仅要评价自己的学习状况，还要评价教师的教学活动。
教师:教师作为小学教育评价主体，既能参与学校管理工作评价，又能参与课程建设评价还进行自我评价，主要是进行学生学习评价。
专家学者:专家学者参与教育评价是小学教育正逐渐朝专业方向发展的必然要求，它们既是学校成员，也可以是校外聘请的评价顾问。
教育行政部门:教育行政部门凭借自身拥有的行政权力和掌握大量的教育资源，成为小学教育评价的强力主体。
家长与社会人士:家长和相关社会人士是小学学习共同体的重要成员，是小学学习化社区的重要资源和合作伙伴。
评价方式
（一）评价模式
泰勒行为目标模式。
简介：20 世纪 30， 40 年代， 美国教育家泰勒提出了行为目标模式， 至今仍然在教育评价中发挥着重要作用。
观点
① 他认为首先要把教育总目转化为可测量的学生行为目标，根据行为目标编制课程、 编写教材和进行教学，然后根据行为目标对课程、 教材和教学进行评价，这种以教学目标为依据设计与实施评价的模式被称为教育评价的行为目标模式。
②这一模式强调目标在教育评价中的首要地位，目标是依据， 也是判断教育教学活动的标准。
评价：这里的目标是用学生的行为特征来表征的，是外显、可观察、 可测量的。
2 、斯塔菲尔比姆的改良导向模式 （CIPP）
他认为教育评价不应局限于目标达到的程度，还要评价目标达到的背景条件和过程，从而为教育决策提供更加全面的信息。 改良导向模式不同于以目标作为中心的泰勒模式，而是把决策作为评价的中心。
改良导向模式的基本观点是:评价最重要的目的不在证明而在改进。 改良导向模式是对教育教学活动项目从形成、 实施到结果的全面评价，由背景、 输入、 过程、 成果等四类评价组成，人们通常称为 CIPP 模式。
评价:仍是基于目的的，没有考虑到非预期结果。
3 、斯克里文目标游离模式
简介:改良导向模式仍然是基于目标的， 仍然没有考虑到教育过程中必然存在的非预期结果， 基于这种反思， 斯克里文提出了目标游离模式。
他认为教育评价不能仅限于评价教育目标的达成程度，还应考虑教育过程中产生的非预期结果，这种非预期结果有时是非常突出的。 教育评价不仅要对照决策者的意愿来检查效果，还要收集民意，考察的工作实际收到的效果。
评价：这一评价模式打开了评价者关注的视野，更具有真实性和民族色彩，不过这一模式不能极端化运用，即撇开目标去寻找所谓的实际效果。
4 、欧文斯的对手模式。
简介:欧文斯在 20 世纪 70 年代初提出了教育评价的对手模式。
观点：这种模式适用于在确定重大决策之前， 听取两种截然不同的观点， 也适用于听取对工作效果两种截然不同的评价， 并特别重视反对者的意见。 它通常由评价者决定问题， 由观点不同的双方评价人员进行辩论准备， 最后是听证和形成结论。 这一评价模式经常用于评价那些争议性较大的工作或活动。
评价:这种模式常常被用于那些争议性较大的工作或活动。
评价分类
评价方法
专家判断法
分析法
观察法
实验法
调查法
评价工具
主要用于收集各种事实信息和辅助人们进行价值判断。小学教育评价适用的工具多种多样，根据主要作用不同可分为三大类，一是信息收集类，如访问提纲；二是价值分析类，如聚类分析技术；三是信息收集类，价值分析复合类，比如测验型作业。
发展
历史发展
古代发展
现代发展
发展性取向
基本理念
表现性评估
表现评价指:通过研究和开发综合性的评价方法，以改善学生学习过程并借以提升学生的学习结果和发展水平，既要求依据一定的外在标准对学生学习进行总体性的价值判断， 更要求着眼学生学习、 成长和发展的现状及其水平开展描述分析。
优缺点
优点:
(1 )它所用题目大多是关于真实世界生活的内容， 通过解决与实际生活相关的问题， 使学生更能体会学习的重要性与实用性。
(2)它能帮助学生创建有意义的学习情境， 自主选择任务方案， 自己支配时间， 以此增强学生的学习兴趣， 提高学生的参与热情。
(3)它适用的范围相当广泛， 对于学生的知识、情感以及复杂的认知技能都可以进行评价， 它能够比较完整地反映学生完成任务的过程与结果。
(4)它对学生的思考过程与学习方式等能作出恰当的评价，并能找出造成学生学习差异的主要因素，有利于改进教学工作。
局限：
(1 )表现性评估任务的设计和实施都要耗费大量时间。
(2)评价结果的信度和效度不高， 在信度方面， 评分者相互之间评分的一致性通常不高； 在效度方面， 实施过程需要较多的时间，因此评价项目通常很少， 以极少数的行为样本无法做到准确推进学生整体的学习状况。
补充:表现性测验
表现性测验:是一种对学习中涉及的独立判断、批判性思维和决策性制度等技能进行有效评价的方法。运用表现性测验可以评价评定学习过程和结果，也能评价情感和社会技能。设计巧妙的表现性测验，可以包括在学习活动中，既作为学习而存在，也作为一项评价而存在。运用表现性测验，评价者可以通过现场参与学生的活动进行评价。表现性测验一般有“确定测验内容”“设计评价情景”“研制评分细则”和“规定测验要求”4个基本。
档案袋评估
档案袋评估:是表现性评估的一种特殊形式，它描述的是师生在特定科目领域中长期的教学与发展历程以及重要成果的增长。
优势：
(1 )克服了传统考试离散性、 片面性和单一性的缺点， 强调评价与教学的有机结合； 强调学生的学习过程评价；强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。
(2)注重师生实践——反思——发展的过程。 不仅让学生取得进步， 教师通过此项活动也会加强反思与研究， 从而得到提高。
(3)为课程和教学开发提供重要的资源与素材， 促进教学与评价的有机结合， 而且有利于师生自我评价与反省能力的培养， 可以有效地促进教师成长和学生发展。
(4)让教师、 学生和家长自主参与评价， 可以调动家长资源， 端正学生学习态度， 让学生享受到学习的乐趣、 成功的喜悦， 也为学生个体的发展创设良好的环境。
不足：
(1 )师生收集和整理档案袋资料的能力以及参与档案贷评估的积极性存在一定差异， 要培养每一个师生的主动参与意识，调动每一个师生的积极性， 是一个困难的任务。
(2)档案袋的制作繁琐、耗时耗力、对教师要求高。
学本化取向
学本评估
兴起:布鲁纳在终结性评价之外彰显了形成性评价，随后，在此基础上，有关学者重构了形成性评估概念，相继提出了学习性评估、学习化评估和学习段评估等方式，最后，香港将这三种方式整合为新型的“学本评估”体系。
含义:
学本评估实质上是一种新的整体性的评估方法论，以自我导向学习为基础，需要合作学习环境予以支持，综合运用学习化评估、学习性评估和学习段评估等多种评估方式，旨在优化师生对评估的理解和体验，改进师生的教与学，并最终通过发展学生的元认知优化所有学生的学习。
学本评估目的
(1) 促进学生学习的目的。学本评估对评估标准和评估结果的解释清晰、具体、及时，有利于学生根据评估标准成功完成学习任务，判断已取得的学习成就以及接下来需要做些什么和怎么去做，这能够激发学生的学习动机，让学生相信自己通过努力可以取得学习进步。
(2)鉴别学业成就的目的。该目的有时又称“认证目的”，着眼于检测学生学习是否达到了相应课程标准所要求的目标，进而为家长和雇工单位等提供学生学业成就的相关证明。
(3)支持终身学习的目的。学本评估既强调对学生当下学习起鉴别和促进作用还强调对学生的未来学习有所助益。
学本评估的机制
学习机制:要发挥促进学习的作用
（1）评估任务即学习任务。将课程目标、内容和评估有效统一起来， 学生完成评估任务的过程，就是获得深刻的学习体验，提升自己学业水平的过程。
(2)学生投人评估。通过让学生参与学习目标、具体成功指标和评估标准等的研制并取得共识，提升整个评估过程的透明度，促进学生对学习目标有更深人的理解
(3）学生获得及时的适当反馈以作为进一步学习的前馈。保证反馈的及时性和前瞻性，以及促进学生吸收和运用反馈，都十分重要。
教学机制
教师要成为创新型学习环境的开发者，为学本评估建立扎实的基础。
教师要成为有效的评估设计者，让学生积极主动的参与到评估之中。
教师要掌握由苏尔曼，第一次提出并为很多学者推广的课程教学知识。
学本评估的应用
学本评估的应用与开发
(1)确立学本评估的基本信念。只有当老师、学生、行政人员家长和广大社区成员等确立起学本评估的基本信念，才能真正的落实学问评估并取得成功。
(2)活用学本评估的三大方式。教师要有能力围绕“我为什么评估”“我要评估什么”“我应该使用哪些评估方法 "“我如何保证评估质量”“我怎样使用评估结果 "这五大问题，内时因地因人制宜地运用学习化、学习性和学习段三种评估方式。
(3)创用学本评估的有效方法。教师要根据不同学生的学习特点，既创新性地运用已有评估方法，也创生一些新型的有效评估方
三种评估方式的含义和特点
学习段评估
学习段评估：是依据课程目标或既定学习目标， 综合运用多种形式收集某一学习阶段结束时学生学习结果的信息 ，并通过数据分析，判定学生的达标程度如何， 在此基础上，着重对这些数据作出适当的解释， 反馈给教师， 学生 、学校领导、家长或教育行政部门等， 以便其改进相应的教学决策。
特点
学习段评估在一个学习阶段结束时进行。
学习的评估非常强调对评估数据加以分析解释、反馈和适当透明化。
从终结性评价到学习段评估的概念化体现着评估改革走向。
学习段评估的开发原则
开发评估标准作为学习标准
精心设计评估任务
终结性评估与形成性评估相协同
创设安全稳定的评估机制
学习段评估开发的基本策略
评估规范化的策略。要精心规划评估的目标、内容和策略等。
证据收集的策略。学习段评估主要通过测验、期末或升学考试、表现性任务等来收集反映学生学习结果的证据。
数据处理策略。通过学习段评估会收集到大量数据 ，相应的，也有多种数据处理工具可供选用。如： Excel和spps
信息实用策略。学习评估得出的评估结果，要作为重要信息提供给三个层面的人士 ，分别是教师家长和学生层面、教学知识层面和政治制定者层面 ，使之能充分运用相应信息改进教育教学决策。
学习性评估
学习性评估：就是指在诊断学生现有学习水平与学习目标之间的“最佳差距”即“最近发展区 ”并通过改进教学以缩小这一差距的活动 。 它具有鉴别与正反馈两大功能 ： 1是鉴别出学生的学习潜能 2是对学生进行学习导向
学习性评估特点
教学评一体化：倡导和践行以评促教和以评促学 ，力争将评估活动完全融入教育学的活动之中。
持续诊断：强调对学生课程学习的整个进程 展开持续性诊断
学生参与：重视让学生开展自我评估和同伴互评
学习性评估开发原则
学习性评估应该是有效的课程与教学设计中的有机组成部分。
学习性评估应该聚焦于学生如何学习
学习性评估应该是建设性的 ，因为任何评估都会影响学生情绪
学习性评估应该有利于激发学生的学习动机
学习性评估应该培养学生自我评估能力 ，帮助学生成为反思者和自我管理者
学习性评估应该认可学生各方面的成就
学习性评价应该让学生知道怎样改进自己的学习
学习性评估开发策略
阐明学习目标和讨论标准的策略
组织有效课堂讨论提问和其他活动已收集学生学习和理解的证据的策略
提供促进学习反馈的策略。重视开展促给予学生描述性反馈的方法
激发学生成为学习主人翁的策略。旨在引导学生进行自我评估
激发学生成为其他人学习资源的策略。主要运用同伴互评， 建立课堂学习共同体。
学习化评估
含义
学习化评估：旨在追求“评估即学习 ”，促进学习和评估一体化 ，让学生成为评估活动的主体， 对学习活动展开自我评估和同伴互评， 随时反思、监控和调节自己的学习过程 ，在评估过程中获取有效的反馈信息， 丰富评估活动经验，增长评估知识和与技能，养成可持续性发展的评估素养 ，成长为优秀的自我评估者和自主终身学习者。
学生主导
元认知驱动
评估和学习交流
学习化（=）评估的开发原则
激发学生的内部动机， 由被迫学习转向为主动学习
结合外部动机，促使学生认识学习化评估的益处
学生能够通过试误、重复等， 逐渐独立开展评估
学生从教师与同伴的反馈中认识到自己的学习情况
评估伴随学生学习过程的始终
学习化评估的开展策略
针对为什么评估的目的性有效策略
针对评估什么的对象性 有效策略
针对如何保证评估质量的保障性有效策略
针对怎样运用评估结果的应用性有效策略
