教育心理学 第二章 心理发展及个别差异

教育心理学 第二章 包括心理发展概述；中小学生、人格社会化发展；学生的个别差异。

心理发展及个别差异

• 第一节 心理发展的概述
  • 一、个体的心理发展
    • 知识① 心理发展及人生全程发展
    • 知识② 个体心理发展的一般规律
      • 1.连续性与阶段性
      • 2.定向性与顺序性
      • 3.不平衡性
      • 4.差异性
    • 知识③ 中小学生心理发展的阶段特征
      • 1.童年期（学龄初期）
        • 生长发育最旺盛，变化最快，可塑性最强，接受教育最佳的时期。 四年级（10～11岁）儿童的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主。
      • 2.少年期（学龄中期）
        • 具有半成熟、半幼稚的特点，并且处于生理发育的第二个高峰期，又被称为“心理断乳期”或“危险期”。 身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强是少年期表现出的总体性的阶段特征。
      • 3.青春初期（学龄晚期）
        • 相当于高中时期，这一时期的青年，智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化。 开始出现辩证思维，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。
    • 知识④ 影响个体心理发展的因素
      • 1.遗传
        • 它是个体心理发展的生物前提和物质基础。
      • 2.环境
      • 3.教育
      • 4.主观能动性
        • 个体的主观能动性是个体心理发展的内在动力。
    • 知识⑤ 中小学生心理发展的教育含义
      • 1.教育必须以一定的心理发展特点为依据
        • （1）结合学生的心理发展特点，注意学生心理发展的个体差异
        • （2）注意学生的学习准备状态
      • 2.教育对心理发展起主导作用
        • （1）学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向；
        • （2）教育能够促进学生的心理发展；
        • （3）教育可以加速或延缓学生心理发展的进程；
        • （4）教育能够使心理发展的可能性转化为现实性。
  • 二、心理发展的理论
    • 知识① 皮亚杰的认知发展阶段理论
      • （1）感知运动阶段（0～2岁）
        • ①感觉和动作的分化。
        • ①感觉和动作的分化。
        • ②“客体永久性”的形成。
        • ③问题解决能力开始得到发展。
        • ④延迟模仿的产生。
      • （2）前运算阶段（2～7岁）
        • ①早期的信号功能。
        • ②自我中心化。
        • ③不可逆运算。
        • ④不能够推断事实。
        • ⑤泛灵论。
        • ⑥不符合逻辑的推理。
        • ⑦不能理顺整体和部分的关系。
        • ⑧认知活动具有具体性。
      • （3）具体运算阶段（7～11岁）
        • ①去自我中心性（去中心化）。
        • ②可逆性。
        • ③守恒。
        • ④分类。
        • ⑤序列化。
      • （4）形式运算阶段（11～成人）
        • ①命题之间的关系。
        • ②假设——演绎推理。
        • ③类比推理。
        • ④抽象逻辑思维。
        • ⑤可逆与补偿。
        • ⑥反思能力。
        • ⑦思维的灵活性。
        • ⑧形式运算思维的逐渐发展。
    • 知识②维果斯基的最近发展区理论
      • 1.“文化——历史”发展理论的基本观点
        • （1）社会文化在认知发展中的作用。
          • 低级心理技能，如简单的感觉和无意注意等。
          • 高级心理机能，如抽象逻辑思维。
        • （2）个体的发展是从社会化到个体化的过程。
      • 2.心理发展的实质与“内化说”
      • 3.最近发展区的概念
        • 儿童的现有水平与可能达到打发展水平，两者之间的差异，就是最近发展区。
        • 实例：“跳一跳，摘个桃” “三岁前在妈妈帮助下学会穿衣服”
      • 4.“教育应走在发展的前面”包含大两层含义
        • （1）教学在发展中起主导作用。
        • （2）教学创造着最近发展区。
      • 5.是是辅导学生是教学的必由之路——教学支架的应用
• 第二节 中小学生人格、社会化发展
  • 一、人格概述
    • 知识① 人格的概念
      • 它是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，是区别于他人的稳定而统一的心理品质。
    • 知识② 人格的特征
      • 1.独特性 “人心不同，各如其面。”
      • 2.稳定性 “江山易改，禀性难移。”
      • 3.整合性（统合性） 受自我意识的调控，它是心理健康的标准之一。
      • 4.功能性 “面对挫折，有人一蹶不振，有人奋发图强。”
      • 5.社会性
      • 6.复杂性 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”
    • 知识③ 人格的结构
      • 气质
      • 性格
      • 自我调控系统
        • 自我认识
          • 自我观察
          • 自我评价
        • 自我体验
          • 自尊心
          • 自信心
        • 自我控制
          • 它是自我意识在行为上的表现是实现自我意识调节的最终环节。
  • 二、人格理论
    • 知识① 特质理论
      • 1.奥尔波特的人格特质理论
        • 共同特质
        • 个人特质
          • 首要特质
          • 中心特质
          • 次要特质
      • 2.卡特尔的人格特质理论
        • 表面特质
        • 根源特质
    • 知识② 类型理论
      • 1.荣格的内——外向人格
      • 2.斯普兰格的人格理论
        • （1）经济型，如实业家。
        • （2）理论型，如哲学家，思想家，科学家。
        • （3）审美型，如艺术家。
        • （4）宗教型。
        • （5）权力型。
        • （5）社会型，如雷锋。
  • 三、影响人格形成与发展的因素
    • 生物遗传因素
    • 社会因素
      • 家庭教养方式
      • 学校教育
      • 同辈群体
    • 个人主观因素
  • 四、自我意识的发展与教育
    • 知识① 自我意识概述
    • 知识② 学生自我意识的发展
  • 五、埃里克森的心理社会发展阶段理论
    • 知识① 基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）
    • 知识② 自主感对羞耻感（2～3岁）
    • 知识③ 主动感对内疚感（4～5岁）
    • 知识④ 勤奋感对自卑感（6～11岁）
    • 知识⑤ 是我统一性对角色混乱（12～18岁）
• 第三节 学生的个别差异
  • 一、学生的认知差异及教育意义
    • 知识① 学生的认知能力差异
      • 1.智力的个体差异
        • 智力类型差异
        • 智力发展的水平差异
        • 智力表现早晚的差异
      • 2.智力的群体差异
        • 智力的性别差异
          • 男性智力分布的离散程度比女性大。
          • 男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。
          • 性别差异主要反映在特殊智力因素中。
        • 年龄差异
        • 种族差异
    • 知识② 学生的认知方式差异
      • 1.场依存型与场独立性 （场依存型，爱好社交活动；场独立型喜欢独处。）
      • 2.冲动型与沉思型 冲动与沉思的标准是反应时间和精确性。
      • 3.具体型和抽象型
      • 4.辅合型与发散型
    • 知识③ 学生认知差异的教育意义
      • （1）创设适应学生认知差异的教学组织形式。
      • （2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
      • （3）运用适应认知差异的教学手段。
  • 二、学生的性格差异及教育意义
    • 知识① 学生的性格差异
      • 1.性格的特征差异
        • （1）性格的态度特征
        • （2）性格的理智特征
        • （3）性格的情绪特征
        • （4）性格的意志特征
      • 2.性格的类型差异
        • 外向型与内向型
        • 独立型和顺从型
    • 知识② 学生性格差异的教育意义
      • 性格可作为动力因素影响学习的速度和质量。
      • 性格的个别差异会影响学生对学习内容的选择。
      • 性格还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
      • 教育内容的选择和组织要适应学生的性格差异。