法国

这是一个关于法国的思维导图。导图从启蒙运动时期的国民教育设想、《帝国大学令》与大学区制、《弗里教育法》、《郎之万——瓦罐教育改革方案》、1959年《教育改革法》几个方面作了介绍。

法国

• 启蒙运动时期的国民教育设想 （启蒙运动时期，法国出现了诸多思想家，基于平等、自由的启蒙精神，提出了新的教育观念，对国民教育进行了设想，主要人物有爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰）
  • 爱尔维修
    • 表达了（人人智力天生平等）的观点和（教育的民主化主张），直接抨击了以（人天赋不平等）论证（社会及教育的等级制度）合理性的（贵族理论）
    • 提出“教育万能”的口号，否定了（遗传因素）的影响，把人的成长归因于（教育与环境），这个问题上他走入极端，在社会历史观上陷入了（唯心主义）
    • 主张由（国家）创办（世俗教育），教育应该摆脱（教会）的影响
    • 论述学习（科学知识）的重要性指出，知识的学习依赖于（感官的发展和发育），而且（人的终身）都是在学习和受教育
  • 狄德罗
    • 狄德罗是（启蒙运动）和（百科全书派）的领袖人物
      • 他认为人与人之间存在的（大脑和感官结构上）的某种差异，决定了智力发展水平上的某些不同，因此，他否定了（爱尔维修）的“教育万能论”，但是肯定了（教育）在人的发展过程中的重大作用
    • 在教育的（控制权和管理权）上，他认为应该剥夺教会的（教育管理权利），把教育交由（新的国家政府管理和你，推行（强迫义务教育），强调（科学知识）的学习和（科学方法）的应用
    • 在具体的教学组织上，他主张设置（百科全书式的教学内容），指出（研究和学习）的主要方法是（观察、思考、实验），（思维能力）的培养也是教育的一项重要任务
  • 拉夏洛泰
    • 拉夏洛泰的主要著作是《论国民教育》，该书系统论述的国家办学的思想，对法国和西欧各国（世俗公共教育制度）的建立产生了很大影响
    • 他强烈批判（教会教育），从（知识和教育）的巨大作用角度说明了（国家办教育）的必要性
    • 他认为，法国（国民教育）的目的应该是（培养良好的法国国民），教育应该首先考虑的是国家
• 《帝国大学令》与大学区制
  • 简介
    • 1806年，法兰西第一帝国时期，拿破仑颁布了《帝国大学令》
  • 内容
    • 以（帝国大学）的名义建立了专门负责整个帝国（公共教育管理事务）的团体，（帝国大学）是法国（政府）管理全国教育的机构
    • 帝国大学（总监）为最高教育管理长官
      • 具体负责学校的（开办、取缔、教职员任免）等事宜
    • 帝国大学下设30人组成的（评议会），协助（总监）管理全国的教育事务
    • 全国共划分为（27个大学区），每一个大学设（总长1人），由（10人）组成的（学区评议会）
    • 开办任何学校教育机构都必须得到（国家的批准），一切（公立学校的教师）都是（国家的官吏）
  • 评价
    • 拿破仑建立的（中央集权式的教育管理体制），对法国（国民教育）的发展具有深远影响
• 《弗里教育法》
  • 简介
    • （1881年和1882年），弗里主持制定了两项教育法案，合称为《弗里教育法》，确立了国民教育（义务、免费、世俗化）三大原则，并把这些原则的贯彻实施于具体化
  • 内容
    • 义务
      • （6～13岁）为（法定义务教育阶段），接受家庭教育的儿童必须自第三年起，每年到学校接受一次考试检查，对不送儿童入校学习的家长则予以罚款
    • 免费
      • 免除（公立幼儿园）及（初等学校）的学杂费
      • 免除（师范学校）的（学费、膳食和住宿费用）
    • 世俗化
      • 废除赋予（教会监督学校）及（牧师担任教师）的特权，取消（公立学校）的（宗教课），改设道德与公民教育课
  • 评价
    • 《弗里法案》的颁布与实施为这一时期初等教育的发展提供了必要的法律保障，指明了进一步努力的方向，标志着法国初等教育不步入一个新的历史发展阶段
• 《郎之万—瓦隆教育改革方案》
  • 简介
    • 1947年，法国（郎之万和瓦隆）为主席的（教育改革委员会）提交了教育改革方案又称为《郎之万—瓦隆教育改革方案
  • 六条原则（二战后,法国教育改革）
    • 社会公正。即（男女儿童）和（青年）无论（家庭和社会地位、种族出生）如何，都有接受适合自身才能的教育的平等权利
    • 社会上（一切工作和学科价值）平等
    • 人人都有接受（完备教育）的权利
    • 在加强（专门教育）的同时，适当注意（普通教育）
    • 各级教育实行免费
    • 加强师资培养，提高教师地位
  • 三个阶段（实施16～18岁儿童的免费义务教育）
    • 第一阶段为基础教育阶段 （6～1岁）
      • 是幼儿教育的继续
    • 第二阶段是方向指导阶段 （12～15岁）
      • 教师根据对学生的系统观察，对其发展方向予以指导
    • 第三阶段为决定阶段 （16～18岁）
      • 在四年（方向指导性的中等教育阶段）之后，学生分别进入三种不同类型的学校学习，即（学术型学校、技术型学校、艺徒制学校）
  • 高等教育
    • 在（义务教育第三阶段）之后，在（学术型学校结业的学生）可进入（一年制大学预科）接受教育，然后进入高等学校学习
  • 评价
    • 受第二次世界大战后初期的历史条件影响，（郎之万—瓦隆的教育改革方案）并为付诸实施
    • 但在该法案的影响下，法国开始大力扩充（初等教育），同时把（较好的初等学校）升格为中学，极大地促进了（中等教育）的普及，基本实现了（初等和中等教育）的衔接
• 1959年《教育改革法》
  • 简介
    • 1959年，法国（戴高乐政府）颁布了《教育改革法》
    • （义务教育年限）由“二战”前（6～14岁）延长到16岁，并规定到1969年完全实现这一目标
  • 内容
    • 6～11岁为初等教育，面向所有儿童提供
    • 11～13岁为（中等教育）的第一阶段，即（两年的观察期）教育，除（个别）被确定不适于接受（中等教育）的儿童外，其余儿童都可进入（中等教育的第一阶段）
    • 13～16岁为（中等教育）的第二阶段，这个阶段分为四种类型。短期型）为是三年制，（长期型）为四年和五年制。（长期普通型）中等教育实际上是为大学做准备的教育，在（国立中学）实施
      • 短期职业型
      • 长期职业型
      • 短期普通型
      • 长期普通型
  • 评价
    • 此方案不够灵活，难以操作，在实践中并未完全实施