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教育知识与能力（中学）-中学教学（第三章）
教育知识与能力（中学）中学教学思维导图，从教学概述、教学过程、教学工作的基本环节（5个环节）、教学原则、教学方法、教学模式等多个知识点进行了梳理，是中学教育知识与能力中的重点。建议收藏。
编辑于2022-05-01 22:41:45- 教资重点
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中学教学
教学概述
教学的含义
教学的定义
教学是在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学与教育、智育、上课的关系
教学与教育的关系
他们是部分与整体的关系，教学是教育的一个基本途径
教学与智育的关系
教学是智育的主要途径，但不是唯一途径
教学与上课的关系
教学与上课是整体和部分的关系，教学工作包括备课、上课、课外辅导、布置作业、批改作业、学生学业考评等环节
教学的意义
教学是传授系统知识、促进学生发展的有效的形式
教学是学校进行全面发展教育，实现培养目标、教育目标的基本途径
教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主
教学的一般任务
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务
发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力
发展学生体力，提高学生的健康水平
培养学生的社会主义品德和审美情趣，为其形成科学的世界观奠定基础
关注学生的个性发展
教学过程
教学过程的本质
有关教学过程本质的代表性观点
特殊认识说
一方面教学过程是一种认识过程，另一方面，这种认识过程不同于一般的认识过程，有特殊性。
发展说
教学过程是教师通过传授知识技能进而使学生形成和发展各种能力和个性品质的过程
双边活动说
认为教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动
多质说
该观点认为，教学过程具有多层次、多类型、是社会、认识、心理、生理等因素相互作用的过程
交往本质说
教学过程是师生之间传递与交流知识、经验的过程
特殊认识说
教学过程本质上是一种认识过程
教学过程的主要矛盾与其所学知识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。这一矛盾实际上是学生认识过程的矛盾。
教学过程是一种特殊的认识过程
间接性
学生主要以学习人类长期积累的科学文化知识为中介，间接认识现实世界
引导性
学生的认识需要在经验丰富的教师的引导下进行，不能独立完成
简捷性
学生的认识过程是简捷的、高效的，是一种科学文化知识的再生产
教学过程的基本规律
直接经验与间接经验相统一的规律（间接性，特殊性规律）
学生以学习间接经验为主
学生主要学习间接经验，并间接去体验，这样使学生用最短的时间、最佳的效率掌握大量的、系统的科学文化知识。
学生学习间接经验要以直接经验为基础
人类知识经验转化为学生真正理解并掌握的知识，必须以学生以往积累的感性经验为基础
坚持直接经验与间接经验相统一
在教学过程中要防止两种倾向：1。只重视书本知识的传授，忽视学生亲身参与，独立探索积累的经验。2.只强调学生通过自己去探索去发现，忽视书本知识的学习和教师的系统传授。
掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）
掌握知识是发展能力的基础
发展能力使掌握知识的重要条件
掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
知识与能力使相互依存，相互促进的，但只是不等同于能力，知识掌握的多少，并不一定与能力发展水平成正比。能力不仅与掌握知识的多少有关，而且与掌握知识的质量、获得知识的方法和思维方式的运用灯有关。有的人掌握知识多，但能力较差，如“高分低能”，有的人知识少但能力较强。
教学中应该防止两种倾向
在教学中，教师不能只强调学生的思维方式，忽视知识的传授，也不能只向学生传授对实际生活有用的知识，忽视学生的能力训练。
实质教育代表人物：赫尔巴特和斯宾塞，该理论认为：教学的主要任务在传授对生活有用的知识，发展能力无足轻重
形式教育代表人物：洛克和裴斯泰洛奇，该理论认为：教学的主要任务在训练学生的思维方式，传授知识只是一种手段
教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律（双边性规律）
教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用，
衡量教师主导作用发挥好不好是调动学生的积极性
学生在教学过程中处于学习的主体地位，应充分发挥学生的主观能动性
建立合作、有爱、民主、平等的师生交往关系
传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）
知识是思想品德形成的基础
学生思想品德的提高为他们积极地学习知识奠定了基础
传授知识和思想品德教育有机结合
教学过程的基本阶段
激发学习动机
学习兴趣和求知欲是直接推动学生学习的动力，从三方面入手
学生所学知识内容及本身要有吸引力
要强调学生的活动
要依靠教师的引导
领会知识
领会知识是教学过程的中心环节。包括使学生感知教材和理解教材
其中理解教材是学生掌握知识的中心环节
巩固知识
巩固知识的目的是在于避免或减少对先前所学知识的遗忘，并顺利的学新的知识、新教材奠定基础。
运用知识
掌握知识的目的是运用知识，学生运用知识主要通过教学性实践，作业，实验，采取反复练习的方式进行
检查知识、技能、技巧
检查知识、技能、技巧的目的是在于教师及时获取教学效果的反馈信息，调整教学进程与要求。帮助学生了解自己对知识的掌握情况，及时调节学习方式，改进学习方法
教学工作的基本环节(5个环节）
备课
三备
钻研教材
弄清教学目标和任务
钻研教科书，分析材料知识结构
阅读教学参考资料，选取合适的材料充实和丰富教学内容
了解学生
了解学生的水平和接受能力
学生的兴趣与学习习惯
预测学生学习新的知识会遇到哪些问题
设计教法
如何把材料内容传授给学生，组织教材、确定课的类型，开展教学活动
三计划
学期教学进度计划
是对一学期或一学年教学工作的总的准备和定制总的计划，其内容包括学生情况的简要分析，本学期学年教学总的要求，教科书章节或课题时数和时间的具体安排，各课题需要运用的教学手段等
课题计划
包括课题名称，教学目的，课时划分，每一课时的教学任务与内容，课的类型，主要教学方法，此外教师还要考虑课与课之间的联系。
课时计划
即教案，是教师为某一课拟定的上课计划，一般包括班级、学科名称、授课时间、课题、教学目标、课的类型、教学方法、教具，教学过程
上课
课的类型
单一课
有传授新知识（新授课）
巩固知识课（巩固课）
培养技能技巧（技能课）
检查知识（检查课）
综合课
他是含有以上二种或二种以上教学任务的课，一般来说，综合课包含组织教学、检查复习、教授新材料、巩固材料、布置课外作业等
一堂课的基本标准
目标明确
内容正确
方法得当
结构合理
语言艺术
板书有序
态度从容
充分发挥学生的主体性
作业布置与批改
课外作业的形式
阅读作业，如阅读教科书，参考书
口头作业，如朗读，背诵，复述
书面作业，如练习题，写日记
实践作业，如实验，测量
布置作业的要求
作业的内容符合学科教程标准规定的范围和深度
作业要有代表性和典型性，分量要适当
作业应与教科书内容有逻辑联系，不要照搬例题，要触类旁通
作业应有助于启发学生思维
作业尽量与现代社会和社会生活结合起来，理论联系实际
布置作业要向学生明确要求，按规定时间完成
批改作业的要求
及时检查和批改作业
注意发现学生在知识、技能方面的漏洞
仔细评定，给出成绩，写上简短的评语
及时将作业情况反馈给学生，纠正学生作业的错误并指出原因
对大多数学生作业中经常出现的错误，教师要重点讲解
课外辅导
课外辅导是上课的必要补充，但不是上课的继续和简单重复，课外辅导主要包括个别辅导和集体辅导两个形式
要因材施教，根据学生不同特点确定辅导的内容和进度
指导学生独立思考，形成科学的学习方法和学习习惯
加强同伴学习，组织学生开展互帮互助的活动
学生学业成绩的检查与评定
方式
考查
如口头提问，检查书面作业，书面测试
考试
期中考试，期末考试、毕业考试，包括口试，笔试，实践性考试
要求
严格按照课程要求，不出怪题偏题
关注基础知识，也关注基本技能及情感。态度，价值观
注意考试次数和时间
评定学生成绩应当公正、客观
考试完后全面客观分析学生试卷，了解教学中存在的问题
教学原则
科学性与思想性相统一的原则
是指在教学中，教师既要把现代先进科学的基础知识和技能传授给学生，又要结合知识，技能里的德育因素，对学生进行政治、思想和道德品质教育
要求：1.保证教学的科学性和时代性2.挖掘材料的思想性，注重教学过程中对学生进行情感教育和价值观教育。3.重视补充有价值的资料和事例4.不断提高自己的专业素质和思想道德修养
直观性原则
指学生直接观察所学事物或教师语言的描述，学生形成对所学事物或学习过程的清晰表象，从而获得感性知识和直接经验
实物直观，如实物，标本，实验，实地测量
模象直观，如图片，图表，模型，幻灯片，电影
言语直观，如形象化的语言
要求：1.选择正确的教具和现代化的教学手段2.直观教具演示与语言讲解结合3.重视运用语言直观4.直观教学是一种手段不是目的，不是越直观越好
启发性原则
教师承认学生是学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索，自觉掌握科学知识，提高分析能力和解决问题的能力
要求：1.调动学生学习的主动性2.启发学生独立思考，发展学生逻辑3.鼓励学生动手，培养他们独立解决问题能力4.发扬教学民主
循序渐进原则
又称系统性原则，指教学按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行，使学生系统掌握基础知识，形成严密的逻辑思维
要求：1.按教材系统教学2.注意主要矛盾，解决重点难点3.按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁地教学4.保持灵活性与多样性
因材施教原则
教师要考虑学生的实际情况和个别差异，使学生扬长避短，获得最佳发展
要求：1.有区别的教学2.采取灵活的措施，使学生充分发展。
理论联系实际原则
指教学以学习基础知识为主导，教师引导学生从理论与实际联系去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，要学以致用。
要求：1.书本知识注意联系实际2.注重培养学生运用知识的能力3.正确处理教学与技能训练的关系4.因地制宜补充本土教材
巩固性原则
教师引导学生在理解的基础上牢固掌握基础知识和基本技能，将他们长久的保持在记忆中，需要时迅速的再现出来，以利于知识技能的运用
要求：1.在理解的基础上巩固知识2.重视组织复习，指导学生掌握记忆方法3.扩充，改组和运用知识4.及时检验学生的学习质量
量力性原则
也叫可接受性原则，指教学内容、方法、分量、进度要适合学生的发展水平，使他们能够接受，但又有一定的难度，需要他们努力才能掌握
要求：1.要正确认识和估计学生的发展水平及其潜能2.合理组织教学，使教学处于：最近发展区“3.选择恰当的教学方法4.考虑学生的认识发展
教学方法
中学常用的教学方法
以语言传递为主
讲授法
含义
教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，是最广泛，最普遍的教学方法
方式
讲述、讲解、讲读、讲演
优缺点
优点：1.效率高，学生在短时间能获得大量知识，2.成本低，不受条件和设备的限制3.有利于发挥教师的主导作用4.保证知识的系统性
缺点：1.不利于学生积极学习，不利于学生主动探究2.过多的占用了学生的自学和练习时间3.无法照顾学生的个性差异，不利于个性的发展4.空泛不利于吸引学生和启发学生
基本要求
注意启发学生
认真组织教学内容
讲究语言艺术
组织学生听课
谈话法
含义
又叫问答法，教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，通过问答和对话的方式引导学生获取、巩固、检查知识的教学方式。例如苏格拉底的“产婆术”
优缺点
优点：1.能充分激发学生的主动思维，促使其独立思考2.对学生智力发展有积极作用3.有利于学生语言表达能力的提高和锻炼
缺点：1.需要更多的时间2.无法照顾到每一位学生
基本要求
准备好问题和谈话计划
提问要富有挑战性和启发性，能引起学生的兴趣
讲究语言艺术启发学生思考
组织学生听课纠正学生错误的认识，帮助他们掌握知识
讨论法
含义
讨论法是学生在教师的指导下，以全班或小组为单位，围绕某一问题进行讨论、评析以获得知识
优缺点
优点：1.能充分激发学生的兴趣、活跃思维2.有助于学生集思广益、互相启发、发展独立思考的能力3.有利于学生思维能力的发展4.有助于调动学生积极性5.能促进学生口头语言表达能力
缺点：1.受学生知识基础、经验水平和理解能力的限制2.容易脱离主题，流于形式
基本要求
选择有吸引力的题目，做好充分准备
提问要富有挑战性和启发性，能引起学生的兴趣善于在讨论中启发、引导学生、让学生围绕中心议题发言，切勿偏离主题
讨论结束后，做好小结，总结正确观点，纠正错误、片面的认识，肯定学生意见的价值
读书指导法
含义
是教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书以获得或巩固知识的教学方法
基本要求
提出明确的目的
交给学生读书的方法，让学生学会使用工具书，学会做读书笔记
善于引导学生在读书中发现问题
适当组织学生交流读书心得
以直观感知为主的教学方法
演示法
含义
是教师通过展示实物、直观教具（如模型、图片等），进行示范性实验或运用现代化试听手段，指导学生获得知识和巩固知识的教学方法
基本要求
演示前充分做好准备
交给学生读书的方法，让学生学会使用工具书，学会做读书笔记
善于引导学生在读书中发现问题
适当组织学生交流读书心得
参观法
含义
教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行观察、研究，从实际中获得新知识，巩固和验证已学知识的方法。
基本要求
参观前，根据教学目标确定参观地点，明确参观要求和纪律、注意事项，并事先取得家长的支持
参观时，引导学生认真观察、围绕主题搜集材料、做好记录，教师应配以讲解和介绍，以加深学生的理解
参观结束后，组织学生进行总结，用作业，谈话、讨论等方式让学生表达自己的所见所闻，感想和经验
实际训练为主的教学方法
练习法
含义
学生在教师的指导下，运用所学知识反复完成一定的操作、作业与习题，以加深理解和形成技巧的教学方法
基本要求
使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法
精选练习材料分配分量、次数和时间，练习方式多样化，练习要循序渐进，使学生逐步提高。
严格要求学生，向学生反馈练习情况
实验法
含义
学生在教师的指导下，运用一定的设备进行独立作业，观察事物的特性，探求其发展规律，以获得知识和技巧
基本要求
做好实验前的准备，指定好实验计划。准备好实验用品
使学生明确实验目的，要求与做法，教师让学生懂得实验的原理，方法，注意事项
实验中注意指导实验过程，及时纠正学生错误的做法，讲解学生不理解的地方
实习作业法
含义
教师依据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识进行一定的操作，将书本知识运用于实践的教学方法
基本要求
做好实习作业的准备
做好实习作业的动员
做好实习作业过程中的指导
做好实习作业总结
实践活动法
含义
教师让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法
基本要求
教师在学生参加实践活动之前做好充分的准备
在实践活动中，密切注意学生的表现，并给予指导或帮助
在实践活动结束时，安排学生进行总结
以陶冶情感为主的教学方法
欣赏教学法
是指教师在教学过程中指导学生体验客观事物的真，善，美的教学方法，一般包括对自然的欣赏，对人生和艺术的欣赏
情境教学法
教师有目的的引入或创设以形象为主体，具有色彩的，生动的，具体的场景，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展的教学方法
选择教学方法的基本依据
教学目的和教学任务的要求
课程性质和教材特点
学生特点，以学生心理特征和知识基础情况
教学时间和设备
教师业务水平，实际经验和个性
教学手段，教学环境、教学原则
教学模式
程序教学模式
概念
是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的个别化教学模式
代表人物
斯金纳
基本程序
把教材分解成小项目，并按一定顺序排列
呈现每一项都向学生提出问题，学生做出反应
给予及时反馈，和核对
确认回答正确后进行下一步学习
发现教学模式
概念
是一种以培养学生的创造性思维为目的，以学科的基本结构为内容，以不断探究和发现为方法的教学模式
代表人物
布鲁纳
基本程序
提出问题，教师先提出问题，学生带问题学习再提出问题
创设问题情境，情境中的问题应符合学生已有的知识能力
提出假设，引导学生分析资料，提出解决问题的假设
检验假设，得出结论
掌握学习教学模式
概念
是一种"人人都能学习“的教学思想，在教学中有效使用反馈、矫正、为学生提供帮助，以使绝大多数学生能达到学业规定的教学模式
代表人物
布卢姆
基本程序
教师将教学内容分解成连续的教学单元，制定教学目标
教师根据制定好的教学目标进行教学
在单元结束后对学生进行测试和评价
对于未达标的学生，教师应采取适当的手段帮助学生，再次进行测验和评定
按上述步骤直到学完全部课程，做最后总结测验和评定
暗示教学模式
概念
教师对教学环境精心设计，用暗示、联想、练习、音乐等综合方式建立起无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，激发学生学习兴趣，使学生在轻松愉快中获得更好的效果的教学模式
代表人物
洛扎诺夫
基本程序
创设情境，通过语言，实物，音乐，场景表演营造出快乐的气氛
参与活动，教师引导学生参与到各种游戏、唱歌、跳舞、谈话、实践操作等活动。
总结转化，教师启发学生发表自己的见解，实现学科知识的系统化、条理化和道德感情内化
范例教学模式
概念
是一种借助精选教材中的范例性材料使学生从个别到一般，掌握规律性知识和能力的教学模式
代表人物
瓦根舍因
基本程序
范例性阐明"个”的阶段，即用整体的某个或几个特征来说明整体
范例性阐明“类”的阶段，从“个”迁移到“类”的学习
范例性掌握规律和范畴的阶段
范例性获得关于世界知识与生活知识的阶段
非指导性教学模式
概念
是一种以学生为中心，以情感为基础，通过建立民主的师生关系，创建适宜的学习环境来促进自我实现的个别化教育，如“自发学习，自由学习”
代表人物
罗杰斯
基本程序
创设一种心里自由、安全的氛围和环境
由学生提出各自感兴趣的问题，从而确定教学目标
学生自由发表观点，教师根据学生要求提供学习资料
引导学生反思但不对学生的观点做任何评论
教学组织形式
古代教学组织形式
个别教育
概念
个别授课制，教师对学生一个一个教，在教某个学生时，其他学生要要求进行复习或作业
优缺点
优点：1.根据每个学生的特点因材施教2.能保证教师对学生充分了解，使教学内容和进度适合每一个学生的接受能力和水平
缺点：1.效率低下内容单一2.只适合学生较少，内容不丰富的社会
现代教学组织形式
班级授课制
概念
将学生按照年龄和文化程度编成固定人数的班级，按照课程计划统一规定课程内容和课时数，根据课表进行分科教学或集体教学组织形式。
代表人物
夸美纽斯，在《大教学论》首次从理论提及班级授课制
优缺点
优点：1.有利于大规模培养人才2.有利于学生获得系统的科学知识3.有利于教师的主导作用4.有利于发挥学生集体教育作用5.有利于教学管理和检查6.有利于教学正常开展和教学任务的完成
缺点：1.不利于学生主体性的发挥2.不利于培养学生的探索精神，创造力和实操能力3.不能适应教学内容和方法的多样化4.不利于因材施教5.以可课基本教学单位，容易割裂内容的整体性6.学生间缺乏合作
个别辅导与现场教学
个别辅导：个别答疑，针对不同学生的具体情况进行个别指导的教学组织形式
现场教学：是指教师根据教学任务和教学内容，带领学生到生产或生活相关的场所进行教学的辅助性教学组织活动
复式教学
是把两个或两个以上年级学生编在同一个班，由一位教师分别用不同的材料，在同一节课堂对不同年级的学生，采取z直接教学，学生自学或作业交替的办法进行教学的组织形式
其他教学组织形式
分组教学
概念
分层教学，是按学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式
类型
按年龄编组
按能力编组
优缺点
优点：1.有利于因材施教，便于教师组织教学，能适应不同层次学生的学习要求
缺点：1.对学生的能力和水平难以鉴定2.对学生区别对待，不利于教育平等3.不利于学生个性的健康发展4.能力强的学生易滋生骄傲，能力差的会产生自卑感
贝尔-兰卡斯特制
又称导生制，是英国人贝尔和兰卡斯19世纪初创立，该教学组织仍以班级为基础，但教师不直接面向全体学生，而是选择年龄大，学习好的充当导生，教师先教导生，再由导生去教年幼或成绩差的其他学生
设计教学法
是由美国教育家杜威首创，后由克伯屈大力推广，该教学组织废除了班级授课制，摒弃教材，在教师指导下由学生自己决定学习目的和内容，由自己设计，自己负责的单元中获得相关知识和能力
道尔顿制
是美国教育家柏克赫斯特创立的教学组织形式，指教师在上课时不再向学生系统讲授教材，只为学生指定自学参考书，布置作业，由学生自学独立完成作业，有疑问才辅导。学生学习一定阶段后向教师汇报学习情况，并接受考察
文纳特卡制
是美国教育家华虚朋创立的教学组织形式，该教学组织形式将课程分为两部分，一部分按学科进行个别教学，由学生个人自学读，写，算等知识，另一部分是通过“音乐，艺术，运动”，集会等团体活动，培养学生的“社会意识”
特朗普制
由美国教育家劳伊德特朗普20世纪50年代创立，他把大班上课，小班讨论，个人自学结合一起，打破了传统的固定统一上课时间，又称“灵活的课程表”
教学评价
教学评价的概念
概念：是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动进行测量、分析、评定的过程
内容：主要包括学生学业成绩评价、教师评价、课堂教学评价。
学业成绩评价包括学生认知学习的评价、技能学习的评价、情感学习评价
教师评价根据学校的教育目标和教师的工作任务，运用恰当的评价理论和方法手段对教师工作进行价值判断
课堂教学评价包括教学目标、教学内容、教学方法，教学过程的组织和师生关系，教学效果等方面的评价
教学评价的类型
根据评价的功能或作用划分
诊断性评价
是在学期教学或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展进行评价（例如摸底考试，成绩查询）
功能：1.检查学生的学习准备程度2.确定对学生适当的安置3.强化学生的学习4.给教师提供反馈
形成性评价
在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展进行的比较经常而及时的测评与反馈（例如一节课，对学生口头提问，课堂作业，书面测试）
功能：1.改进学生学习2.为学生学习定步3.强化学生学习4.给教师提供反馈
总结性评价
在一个学期或一门课终结时，对学生的学习成果进行较正规的、制度化考察、考试。（例如期末考试）
功能：1.评定学生成绩2.证明学生掌握知识和能力水平程度3.确定学生后继学习的起点4.预测学生在后续教学活动中成功的可能性5.为制定新目标提供依据
根据评价的标准划分
相对性评价
又称为常模参照性评价，主要依据学生的个人成绩在该班学生成绩的序列或常模中所处位置来判定优劣（例如小明在班里排名16名）
优点：甄选性强，可作为人才选拔，分类排队的依据
缺点：1.不能明确表示学生真正水平2.对于个体努力状况和进步程度不够重视
绝对性评价
又称为标准参照性评价、目标参照性评价，主要依据教学目标和教材编制试题来衡量学生的学业成绩，判断学生是否达到教学目标的要求，而不是以评定学生之间的差异
优点：可以衡量学生的实际水平，了解掌握学生掌握知识、技能的情况
缺点：1.不适合甄选人才
个体差异评价
是把学生的过去和现在的成绩进行对比，把学生不同侧面进行相互比较、判断的评价，是以学生自身情况作为参照系（例如我比上次考的好）
优点：尊重个体差异，体现了因材施教
缺点：1.缺乏客观标准，不易给学生提出明确的目标
根据评价的范式划分
定性评价
对评价材料进行“质”的分析，采用综合分析，比较，分类，归纳与演绎等分析方法处理数据。
例如写评语，评等级
定量评价
对评价材料进行“量”的分析，采用统计分析，多元分析等分析方法处理数据
例如利用统计学方法分析学生考试成绩变化
教学评价的主要方法
测验评价
指运用口试，笔试，操作测试等多种具体方法，对学生学业成绩进行评价。他侧重评定学生在学科知识方面成就高低和认知能力发展强弱
指标
信度：如果一个测验在反复使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠结果，这个测验的信度就较高
效度：是指测验达到的目的程度，是都测出了他要测的东西，效度高，信度一定高，信度高不一定效度也高
难度：测验试题的难易程度
区分度：是指测验对考生的不同水平能区分的程度，即测验是否具有区分不同水平考生的能力，与难度有关。
表现性评价
通过客观测验以外的行动，表演，展示，操作的真实表现来评价学生的能力
档案袋评价
又叫成长记录袋评价，他是一种强调学习过程额评价，属于形成性评价
量表评价
一般通过分项目、分内容、分等级、分不同评价者进行评价
观察法
适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现和技能
调查法
通过了解学生的学习情况，为进行学生成绩评定收集资料的一种方法，一般通过问卷和交谈，了解学生的兴趣、需要、态度
自我评价法
对自己的评价，运用标准答案，核对表，录音机等
设计教学法和道尔顿制的区别是道尔顿指定了参考用书
注意个别教学，班级授课制，分组教学的区别和优缺点
易考简答题