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语文课程与教学论之思维导图
语文课程与教学论，详细的总结了语文课程与教学论的基本性质，研究对象，基本任务和发展演变。语文课程与教学的展，语文课程的性质和目标，语文课程设计等等。
编辑于2022-05-04 00:06:30- 教学论
- 语文课程
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语文课程与教学论
语文课程与教学论的基本性质、研究对象、基本任务和发展演变
语文课程与教学论的基本性质
课程与课程论
课程
课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容
课程论
课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究的是“教学什么”和“为什么教学”，或者说，侧重研究“提供哪些教育内容”，“为什么提供这些教育内容”，“怎样有效地组织这些教育内容”
教学与教学论
教学
定义
教学即学习
教学即教授
教学即教学生学
教学是教师的教和学生的学
教学论
教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践
课程与教学、课程论与教学论的关系
国外意见
课程与教学之间彼此独立
课程与教学之间相互交叉
课程与教学之间相互包含
课程与教学之间既互相独立，又互相作用
国内意见
教学论与课程论相互包含
相互独立论
课程与教学整合论
现代课程与教学论（之间的关系达到统一）
研究对象：以语文课程与教学问题为研究对象
基本任务
认识语文课程与教学现象
语文课程现象
定义：是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面
表现方面
物质性
活动性
关系性
语文教学现象
定义：是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面
表现方面
环境性
活动性
关系性
揭示语文课程与教学规律
语文课程规律
是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势
语文教学规律
是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势
指导语文课程与教学实践
发展演变
孕育于教育时期（1902-1918）
国文教授法时期（1918-1924）
国文教学法和国语教学法时期（1924-1939）
语文教材法时期（1939-1978
语文教学法和语文教学论时期（1978-1989）
语文教育学时期（1989-1997
语文课程与教学论时期（1997- ）
语文课程与教学的发展
古代语文课程与教学
古代语文课程与教学的内容
蒙学教材
内容：“三百千”（《三字经》、《百家姓》、《千字文》）
经学教材
内容：“五经”（《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》） “四书”（《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》） 儒家经典：《周礼》、《左传》、《诗经》、《尔雅》…
文选教材
内容：萧统《文选》，又称《昭明文选》；真德秀《文章正宗》孙洙《唐诗三百首》…
诗选教材
古代语文课程与教学的主要经验
识字经验
集中识字，为读写打基础
韵文化，便于朗读和记诵
正确处理“文”与“道”的关系
联系日常生活
激发儿童的兴趣
阅读教学
熟读，静思，博览
评点法
写作教学
注重基本功训练
多读多写多改
作文从模仿入手
先放后收
古代语文课程与教学的主要问题和弊端
问题
语文教学的性质和目的问题
教学内容问题
教学方法问题
弊端
脱离语言实际
脱离应用实际
忽视文学教育
忽视知识教育
近现代语文课程与教学
历程
近现代语文课程与教学，指从1840年鸦片战争到1949年中华人民共和国成立这一历史时期的语文教育，又以1919年的五四运动为分界线，划分为近代语文课程与教学和现代语文课程与教学
三件大事
语文单独设课程
“国文”名称出现
现代文进入与文字教学
当代语文课程与教学
语文
释义
语文就是口头语言和书面语言的合称
语文学科的定名
1949年，中央人民政府教育部根据原华北人民政府教育部教学改革的经验，接受语文教育叶圣陶等人的建议，决定取消“国语”和“国文”这两个名称，统称“语文”，这是一项根本性的改革
→
根本性改革引起了语文教学的一系列改革
语文教材建设
加强语言教学
开展语文教育理论和语文教学法研究
推广“红领巾”教学法
推动作用
推动了教学方法改革
建立了现代教学的基本模式
汉语文学分科教学实验
“工具说”理论的确立
改革开放以来的语文教育
1986年我国进入了改革开放时期，语文教学也进行了广泛、持续、深入的改革试验
《全日制中学语文教学大纲》
《九年制义务教育全日制初中语文教学大纲》
《全日制普通高级中学语文教学大纲》
优秀教师代表
于漪
教书育人思想
钱梦龙
“三主”理论（以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线）
课堂教学六步法：定向-自学-讨论-答疑-自测-自结
“四式”（自读课-教读课-作业课-复读课）
宁鸿彬
指导思想：提出必须使学生能突破教师的知识、能力和智力的局限，不迷信教师、课本和名人
魏书生
探索了民主化与科学化问题
对语文教育的反思
课程与教学改革正式启动
语文课程的性质和目标
语文课程的基本性质
语文课程
学校规定的语文教学目的、内容、范围、分量和进程的总和
类型
横向
语文学科课程——间接的语文经验
语文活动课程——直接的语文经验
语文综合探究课程——主动获取知识、运用知识、解决问题的能力
纵向
国家计划的语文课程
教师理解的语文课程
课堂建构的语文课程
学生经验的语文课程
语文课程的性质
学科性质
定义
是学科教学实践的基本依据，是学科教学研究的根本问题，是建立学科教育理论的逻辑起点
逻辑过程
学科性质-教学目的-教学任务-教材规范-教学规范-教学目标
发展阶段
1963年，确认“语文”到底指什么，即界定它的范畴
1996年制定的《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》中第一次把“语文”和“语文学科”这两个概念区分开来
2001年公布的《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础”
语文课程的价值转型与目标重建
语文课程的价值转型
内容
新课程的基本价值取向：“为了每一个学生的发展”，这是我国素质教育课程体系的根本要求
“为了每一个学生的发展”，要求21世纪的中国课程顺应时代潮流，追求新的课程理念
语文课程的目标重建
主要表现的方面
确立新的知识观
确立新的学生观
确立课程与社会生活的联系
特点
三个维度
纵向（隐形线索）：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力
五个领域
横向（显性呈现）：知识与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习
（三个维度和五个领域贯穿中小学）
全日制义务教育语文课程目标简析
总目标
“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”
“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养”
“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握基本的语文学习方法”
“在发展语文能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”
能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文
侧重于“情感态度和价值观”和“过程与方法”两个维度
学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度
具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文，九年课外阅读总量应在400万字以上
能具体明确、文从字顺地表述自己的意见，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神
学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力
侧重“知识与能力”维度
阶段目标
知识与写字
阅读
写作
口语交际
综合性学习
都是三个维度和五个领域的交叉点，都体现了工具性与人文性的统一
普通高中语文课程目标简析
总目标
“积累·整合”（强调通过积累整合的过程来提高语文素养，积累整合的内容包括语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等诸要素）
“感受·鉴赏”（侧重于情感、态度、价值观等方面的要求，提高的过程是通过对优秀作品的感受和鉴赏）
“思考·领悟”（强调高中学生要树立自己的学习目标，要选择达到学习目标需要的读物，阅读的过程是对话，在对话过程中思考和领悟，提高思想觉悟，锻炼思维品质）
“应用·拓展”（侧重于发展学生的语文应用能力，充分体现语文学习实践性强的特点，要求学生在应用中发现自己，确立自己的发展方向）
“发现·创新”（强调培养和发展学生的创新意识和创新能力）
必修课程目标
阅读与鉴赏
表达与交流
选修课程目标
选择系列
诗歌与散文
小说与戏剧
文化论著研读
语言文字应用
新闻与传记
具有选择性，目的让学生有选择的学习，促进学生有个性的发展
语文课程设计
语文课程标准的历史发展
1923年《国语课程纲要》
1929年《国文课程标准》
1936年《中学国文课程标准》
1949年中小学《语文课程标准》
1956年《初级中学汉语教学大纲》和初、高中《文学教学大纲》
1963年《全日制中学语文教学大纲》
1978-1980年《全日制十年制学校中学语文教学大纲》及修订版
1986-1990年《全日制中学语文教学大纲》及修订版
1992年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》
1996年《全日制普通高级中学语文教学大纲》
21世纪《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》
语文教材建设
语文教材
释义：是语文教学大纲或课程标准的物质体现形式，它以具体的内容和直观的形式体现教学大纲或课程标准的指导思想，是依据教学大纲或课程标准编订的
概念
泛指——泛指对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料
特指——特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教学参考书、教学指导书、教学软件
专指——专指在语文教材系列中占有特别重要地位的语文教材，即课本
语文教材的功能和要素
语文教材的功能
德智启迪
语文历练
语文积累
知识扩展
语文教材的内容要素
范文系统
内容概要
范文即课文，是语文教材的主体，是精心选择的文质兼美的典范文章，范文系统的主要作用是示例作用和凭借作用，范文提供读写听说的范例，饱含丰富的思想情感，展现语文知识和语文能力，展示自然美、社会美，构成了琳琅满目的美的世界
知识系统
内容概述
包括读写听说知识，汉语知识（即语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识），文体知识，文学知识（即初步的文学理论、文学史和文学鉴赏的知识）等四个主要领域
实践活动系统
作用
实践活动系统有助于教师检测教学效果或学生自测学习效果，有利于学生消化、巩固已经学过的知识，并通过实践形成和发展自己的能力
助读系统
作用
有利于培养学生的自学能力，养成学生的自学习惯
使该教科书的采用者明白教学的统一要求，作为教学参考
助读材料中的某些重要提示往往体现科研、教研成果或先进的教育思想，可以促进语文教学改革
语文教材的发展
古代语文教材
近代语文教材
建国以后的语文教材
建国初期（1949-1956）
学习苏联教育经验时期（1956-1958）
“大跃进”时期（1958-1960）
国民经济调整时期（1960-1966）
“文化大革命”时期（1966-1976）
拨乱反正时期（1977-1986）
改革开放以来的语文教材
21世纪新教材
2001年《全日制义务教育语文课程标准》
2003年《普通高中语文课程标准》
部编教材的七个创新点
选文强调四个标准：经典性、文质兼美、兼顾时代性
重视语文核心素养，重建语文知识体系
把课外阅读纳入教材体制
写作教学序列化
更加灵活的单元结构体例，双线组织单元结构
阅读教学实施“三位一体”区分不同课型
识字写字教学更加讲究科学性
使用语文教材的科学与艺术
意蕴：教师不是“教教材”而是用“用教材教”，教材是重要的教学资源，但教师和学生不是被动的接收教学资源，而是利用教学资源，开发教学资源，创造教学资源
需注意事项
统观全套教材，了解编辑意图
熟悉整册课本，明确教学重点
需注意方面
根据教学单元制定学期教学计划
处理好讲读课文、自读课文与课外自读课文三者之间的关系
精心设计篇章的处理艺术
钻研教材内容，研究教学策略
常用方法
目标导向式
比较式
化繁为简，化难为易
突出特点，加深理解
利用插图增强教学效果
灵活运用，适当调整
主要方法
在历史性的教材中注入新的观点
自组单元，显示新意
适当抽换教材
语文教学设计
内容概述
语文教学设计是以教育哲学、普通教育学、教育心理学、课程论与教学论等作为理论基础，分析语文教学的实际问题和客观需要，制定语文教学规划
语文教学设计的指导思想
充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
努力体现语文的实践性和综合性
重视情感态度和价值观的正确导向
正确处理基本素养与创新能力的关系
遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略
语文教学设计的内容
确定教学目标（语文教学目标是每一次语文教学的方向，也是评价每一次教学是否有效的直接依据）
需注意的问题
确定语文教学目标的依据：语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标以及需从语文教学的实际水平出发
语文教学目标设计的要求
促进学生个性发展
体现语文学科的性质和特点
适应社会需要
语文教学目标的表述
行为主体应是学生，而不是教师
行为动词尽可能是可测量，可评价，可理解的
行为目标陈述的两类基本方式为结果性目标陈述方式与体验性或表现性目标陈述方式
必要时附上产生目标指向的结果行为条件
要有具体的表现程度
语文教学目标表述的四个基本要素为行为主体、行为动词、行为条件、表现程度
安排语文教学内容
语文教学内容为：情感态度与价值观、知识与能力、过程与方法的三个维度（横向） 知识与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的五个领域（纵向）
语文教学内容设计的基本原则
语文内容和语文形式统一的原则
语文教学中发展智力的原则
识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调发展的原则
语文课程资源的优选和重构原则
语文教学设计的具体要求
教学内容要恰当
教学内容要充实
教学内容要做到重点突出，难点分散，疑点明确
构建语文教学过程
基本特点为简捷性
教学过程是在人类的一般认识过程和训练过程的基础上，运用教学手段所进行的特殊的认识过程和训练过程
在教学设计教学过程中必须遵循的基本原则
使每个学生都能得到充分的发展
自主、合作、探究的学习方式
自主学习
释义：是同“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”相对而言的
自主学习的特征
学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适
学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验
学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习
学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标
合作学习
释义：是同“个体学习”相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习
要素
积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的活动
积极承担在完成共同任务中个人的责任
期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突
对于个人完成的任务进行小组加工
对共同活动的成效性进行评估，寻求提高其有效性的途径
探究性学习
释义： 是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程
语文教学过程的变化和语文教师职责的变化
信息技术与语文学科课程整合
具体表现
教育信息化不仅使教育教学中的抽象问题具体化、深奥道理形象化、枯燥知识趣味化、静态事物动态化，而且加快了教育信息的传播速度，加大了教育信息的密度，拓展了教育的时间和空间，有效地提高了教育的质量和效率
教育信息化有力地改变着教师的教育观念，要求教师树立为学生服务的观念、发展教育的观念、动态执教的观念
教育信息化更加有力地促进着学生的个性发展
教育信息化有效地改变着学生的学习方法
选择语文教学方法
语文教学方法设计的依据
依据教学规律和教学原则
依据教学目标与任务
依据教学内容
依据教师素质
依据学生的特点
依据教学的组织形式、时间、设备条件
语文教学方法设计的原则
多样性原则
综合性原则
灵活性原则
创造性原则
优化组合原则
单元教学的基本特点
单元教学的主要特点
从制定教学目标来看，利于克服教学中的盲目性、随意性，加强教学的计划性和体现教学的阶段性
从钻研教材和教学设计来看，利于克服满堂灌输以及使学生得到较为系统的知识，学会科学的学习方法，养成良好的学习习惯
从认识论角度来看，利于克服教学中的片面性和哲学性，体现教学规律和认识规律，使学生的思维能力得到较快的提高
单元教学的基本方式
知识短文开路式
举一反三式
目标控制式
比较式
创设语文教学情景
课堂教学
实验室教学
多媒体教学
自主性教学
课外活动教学
板书或演示设计
板书图示的功能、内容和形式
功能
用简明、醒目的的板书、图表和形象，勾勒出作者的思路和文章结构的特点，引导学生完整地理解和把握教学内容，进行思维的调理和严密性的训练，完成各项教学任务
内容
文章结构提纲，人提纲物形象，情结发展提纲，写作方法提纲，景物描写提纲，知识讲解提纲，训练要求…
形式
书写、表解、图示…
板书图示的能力要素
硬笔书法能力
一定的制图能力和绘画能力，并逐步形成系统的教育工艺
版面设计的能力
文明的书写习惯
板书图示的美感要素
简洁美
含蓄美
缜密美
映衬美
流动美
奇异美
形象美
语文教学方案的编制
语文教学方案是语文教学设计的书面成果
教案的主要内容
教案的刚要部分：单元计划、课题计划（单元题目、课文题目、教学目标、教学设想）
教案的主体部分：课题计划（教学内容、教学步骤、教学方法）
编写教案步骤
一、课题、课文、作文或单元题目
二、年级和班级
三、教学目标
四、教学重点
五、教学难点
六、教学方法
七、教具
八、教学时间
九、教学过程
十、课后作业
十一、板书设计
组织语文教学评价
教育评价与教学评价的区别
教育评价
教育体系、教育功能、各类各级学校的评价成为教育评价
教学评价
对各科教学的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学效果等的评价，称为教学评价
语文教学评价的功能
测定学习成绩
鉴定教学效果
检验管理水平
获取反馈信息
预测发展方向
语文教学评价的基本要求
语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展
突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养
形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价
定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价
实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合
根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合性的评价
语文教学评价的方式
目标检测
水平考查
选拔考试
三项方式需注意的方面
编制试题和试卷
教师编制试卷的先决条件
明确考试的目的和意义
明确考试的范围和重点
掌握考试的方式和方法
了解学生的实际水平和思想状况
试卷的基本要求
结构合理
题型多样
难易适度
标准答案明确，评分方法具体
克服焦虑感
主要方法
培养学生具有正确的自我评价的能力
进入复习阶段以后，要从实际出发采取正确的措施
对待未来的考试成绩，要从最坏处着想，向最好处努力，作好应付各种可能的准备
注重评析
具体方法
抓住一点，讲清一类
对照比较，讲清知识，能力和智力的关系
改变题型，触类旁通
识字与写字教学
新课程标准将汉字教育单列为一个教学领域，并且把常用的术语“识字教学”改为“识字与写字教学”，体现了新的教育思想（继承汉语文教育的优良传统；体现了识字与写字教学的基础性；具有现实的针对性）
我国古代的识字与写字教学
核心：既要依据汉语汉字的特点，又要符合儿童的发展规律
具体表现
集中识字
Ü（根据汉字的特点采取集中识字法）
必要性（古汉语的书面体系与口头语言相脱离的特点，决定了汉字必须集中识字法）
可能性（汉字的形态变化很少，字的安排可以不受语法的限制完全依照识字的需要来办，这使集中识字具备了可能性）
优越性
韵文化（韵文的编排方法不仅有着天然的便利，而且也使文章朗朗上口，易于诵读）
正确处理语文教育与思想教育之间的关系，教育从来是不会脱离政治的，语文教育有它自身的规律，如果违背了它，就不但破坏了语文教育自身，而且也使思想教育无法落实
现代识字与写字教学改革试验
祁建华“速成识字法”
如何创造（根据汉字音义形相结合）
基本方法：以注音符号为辅助识字的工具，联系生活实际理解字义，通过读写训练达到会读、会讲、会写、会用，互教互学，集中识字
分散识字教学法和集中识字教学法
斯霞“随课文分散识字”教学法
基本原理：汉字有一字多音、一字多义的现象，只有把它放到具体语境中，才有确切的的含义和读音
基本理论：儿童识字的初期，主要问题是字音和字形；但随着识字量的增加和阅读写作的需要，识字的主要问题是字义
理论意义：验证了分散识字教学法的科学性和可行性
优点
符合儿童的认知规律和汉字规律
强调语言环境，有助于儿童语言和智力的发展
有利于减轻学生过重的课业负担，促使学生身心健康发展
辽宁省黑山学校、北京景山学校实验的集中识字教学法
主要依据：汉字的构形规律，把生字归类集中，指导学生用比较类推的方法学习汉字
基本方法：集中分散练，先识字后读书，即学一批字读一些课文巩固，再学一批字再读一些课文巩固
局限：脱离语言环境孤立识字影响
注音识字教学法和韵语识字教学法
注音识字教学法实验
实验的内容和方法
汉语拼音教学
阅读教学
说话教学
作文教学
写字教学
韵语识字教学法实验
实验设计：运用汉语韵文的方法，把小学语文教学大纲中规定的2500个常用字，先组成常用词，再用这些词编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍、含生字密度大而又能激发童趣的韵文，每篇韵文都围绕一个中心意思，并有一定的故事情节。每篇4~6句，每句5~7字，每篇生字率不低于60%，生字按基本字、高频字、次高频字的顺序出现
部件析形识字法、字族文字识字法和解形识字法
1965年到1980年一些学校进行部件析形识字法
教学汉字过程
看字形整体，分析字形结构
根据字形结构确定不同的部位
分析出部件
将部件整合成整体
教学程序““先教学单体字，次教学简单合体字，最后教学复杂合体字””
主要意义：按整体来识记汉字是模糊的，按笔画来识记汉字是繁琐的，按部件来识记汉字是简易的
四川县井研县教育局于1991年开始进行“字族文识字法”教学实验
实验设计：采用“字形类联，字音类聚，字义类推”的方法，把汉字分成“族”，按“族”编成课文，称为“字族文”
作用
可以使达部分汉字都能够按类理解和识记，做到举一反三，触类旁通
对不同类的汉字进行对照和比较
解形识字法
徐州彭城大学语言文字研究所所长杨洪清教授及夫人朱新兰，在40多年的教学实践中，创造出一套以解形为本、偏旁带字、形音相结合的识字教学法
要点
解形为本（以汉字的本体为宗，即从字形入手）
偏旁带字（汉字的字形是先由笔画组成数量很少的独体字，再由独体字作偏旁组成合体字，再由合体字组成数量繁多的合体字）
形音义结合（以形为本，因形解义，以义推声）
字理识字教学法
字理识字教学法是湖南省岳阳市教科所主持的识字教学实验，形成于20世纪90年代
主要特点
独体字
合体字
具体方法
图示法、联想法、故事法、演示法、推理法、迁移法、比较法、猜谜法、歌诀法、点拨法…
对外汉字教育
“对外汉字教学”是指“以外国人为教学对象的汉字教学”，即“the teaching of chinesencharacters to foreigners”。是第二语言教学的的重要组成部分
任务：是通过教学使外国人了解汉字的基本知识，了解汉民族文化，学习一定数量的汉字，掌握汉字的形、音、义，具有识读、书写和运用汉字的能力
对外汉字教学的回顾与展望
历史回顾（三阶段）
沉寂阶段（1950-1980）
相对滞后阶段（1981-1996）
发展阶段（1997- ）
展望（对外汉字教育已取得相应成绩，随着全球化的发展以及信息网络的普及将会有较好的发展）
对外汉字教学与我国识字教学的区别与联系
相同（联系）
都以现代规范汉字为学习对象
都以教育学、心理学、文字学理论为指导，遵循循序渐进的原则，由浅入深，由易到难，由少到多
区别
教学性质不同（对外汉字教育属于第二语言教学，我国中小学识字教学属母语教学）
教学对象不同（对外汉字教学对象主要是已成年的外国人，包括留学生和外来华工作人员，我国中小学识字教学的对象是在校的汉族儿童，教少数民族儿童学习属于第二语言教学范畴）
学习基础不同
认知模式有别
出现偏误不同
选择教学内容的依据不同
教学周期长度不同
常见的对外汉字教学法
翻译法
古文字介入法
画图法
体态语教学法
偏旁部首带字法
语音摹拟法
部件分合法
笔顺展示法
韵语教学法
信息化教学法
需注意的问题
杜绝幼稚法
渲染汉字神秘难学
正刺激与反刺激
识字与写字教学的科学化、艺术化与信息化
科学化（识字教学以现代汉字学和现代脑科学为理论基础和认知方案）
艺术化（识字教学的艺术性基于汉字的象形性和计算及多媒体技术）
信息化（识字教学信息化的基本要求，就是教师用计算机教，学生用计算机学）
基本目标
体现汉字表意文字和复脑文字的特点
体现汉字的文化内涵，让学生体验汉字的理趣之丰和情趣之妙
体现字与字之间的内在联系，以便举一反三，以简御繁
基本方法
形象展示法
字理讲析法
系统归纳法
形符系统
声符系统
教学系统
识字与写字教学的目标和任务
目标
总目标
学会汉语拼音；能说普通话；认识3500个常用汉字；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度；汉语拼音的主要功能就是辅助知识教学和学习普通话
阶段目标
1-2年级
喜欢学习汉字，有主动识字的愿望
认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000会写
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则书写
养成良好的书写习惯
学会汉语拼音
能借助汉语拼音认读汉字
3-4年级
养成主动识字的习惯
累计认识常用的汉字2500个，其中2000个左右会写
会使用字典、词典，有初步的独立识字能力
能使用硬笔熟练地书写楷字
学习使用键盘输入汉字（条件允许下）
5-6年级
有较强的独立识字能力，累计认识汉字3000个，其中会写2500个
整齐的书写楷书并有速度
体会汉字的优美
7-9年级
会用多种检字方法
书写速度提高
体会书法的审美价值
任务（在教师的引导以及自觉性下尽量完成各级阶段目标）
原则
识字教学原则
科学性原则
生动性原则
情境性原则
趣味性原则
自主性原则
写字教学原则
汉字书写教学与识字教学紧密结合
培养兴趣，启发自觉
讲清要领，教师示范
循序渐进，逐步提高
作用
提高学生语文素养的先决条件
有利于促进学生的智力发展
有利于培养学生的审美能力
有利于培养学生的创造意识和创新能力
有利于学生使用电脑
阅读教学
释义
阅读教学是学生在教师的组织引导下，通过阅读实践，丰富语言积累，形成良好的语感，培养阅读能力的过程
阅读
释义：阅读是以理解为核心的认知活动，即读者以视觉感知方面语言的方式领会和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程
性质
阅读首先是一种感觉活动，人们通过视觉器官认识语言符号
阅读是一个复杂的、积极的、活跃的、充满创造的心智活动过程
阅读是一种智力技能，在进行复杂的心智活动的同时，必须伴随相应的一系列可操作性的行为动作
作用
丰富知识，提高认知能力
训练阅读技能，培养阅读能力
培养阅读兴趣，养成读书的良好习惯
陶冶情操，造就品格
学习规范的语言，提高表达能力，为写作起积累、示范作用
阅读教学内容
指向情感、态度、价值观目标的阅读习惯，指向知识与能力目标的阅读能力，指向过程和方法目标的阅读方法
阅读习惯和阅读兴趣
阅读习惯
勤于读书的习惯
健康读书的习惯
边读边思边动笔的习惯
质疑问难的习惯
使用工具书的习惯
阅读兴趣
定义：指的是对阅读活动的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度
培养阅读兴趣需注意的问题
明确阅读的目标和意义
鼓励学生自主选择阅读材料
追求阅读教学的审美境界
阅读能力
阅读感受力（对语言文字的认知感受力）
阅读理解力（指在阅读感受力的基础上，深入到文章的字里行间去获取其意义的能力）
阅读欣赏力（指在全面理解的基础上，上升到对作品思想内容和语言形式的审美，要求驱遣想象，反复涵咏，实现情感体验，获得审美享受）
阅读评价力（指在全面、深刻理解的基础上，对作品内容、形式的是非、优劣、得失进行理性的鉴别和评判，实现价值判断）
阅读迁移力（在理解鉴赏的基础上，通过想象、思辨和批判，达到阅读的最终目的，完成知识向能力的迁移，促进个性完美发展）
阅读创造力（指在阅读中有新的发现，提出或解答作品原有内容之外的新问题）
阅读方法
朗读、默读、精读、细读
阅读教学过程
教学过程研究的历史成果
中国古代的阅读教学（《中庸》、《扪虱新话》）
赫尔巴特学派的五阶段教学（预备、提示、比较、概括、应用）
凯洛夫的五环节教学（组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业） 20世纪50年代中国的阅读教学吸收了凯洛夫五教学环节形成一种模式（解题、介绍作者和时代背景、朗读课文、讲解生字新词、分析课文、概括中心思想、总结写作特点、课堂练习或布置作业）
巴班斯基的教学过程最优化
目标教学
阅读教学的常规过程
引导过程
预习
解题
介绍有关资料
研读课程
感知阶段
认识生字新词
通读
了解内容概要和辨认文章体裁
批划评点和质疑问难
分析阶段
结构分析
内容要素分析
写作技巧分析
语言分析
重点分析
综合阶段（由局部到整体，由现象到本质）
概括中心思想
总结写作特点
阅读教学方法
方法简要
评点法（又称串讲法、讲授法、讲述法、讲解法、讲析法、讲评法、讲演法、讲读法、点拨法…）
具体方法
点，就是点解，又叫点拨
评，就是评串，即句子、段落之间和全篇的评论和关联
优点
充分发挥教师的主导性
保证教学内容的系统性和深刻性
在有限的时间内有计划的完成对众多对象的教学任务，方法简易行
缺点
不易调动学生的主动性和自觉性
不易让学生进行读写练习
不易照顾个性差异
优缺点都是由它的信息传递的单向注入式所决定的
谈话法（又称提问法、问答法、疑问法、析疑法…）
特点：是以师生的相互问答为主要方式组织课堂教学活动
要点
讲究教师提问的艺术
要紧紧围绕教材的中心，服从总的教学目标
要具有计划性、目的性和启发性
正确评价学生的问答
正确对待学生的提问
正确处理面向集体提问和指明回答的关系
讨论法（又称议论法、辩论法、研究法、研讨法、座谈法…）
需注意的方面
要明确目的
需调动学生的主动性和积极性
教师要有民主的态度
导读法（又称教读法、自读法、探讨法、探索法、发现法…）
释义：教师指导学生自己阅读，以学生的阅读活动作为课堂教学的主要形式，以培养学生的自读能力为主要目的
基本做法：教师提问出一定的问题和要求，学生自己认读，自己分析，自己综合，互相质疑解难，共同切磋琢磨，回答教师提出的问题，完成指定的作业等
练习法（又称巩固法、总结法、复习法、智力竞赛法…）
特点：教师指导，学生练习
程序
教师设计练习题
指导学生开展练习活动
通过答问等方式了解和收集反馈信息
调节和校正练习活动
检测评定练习成绩
读议讲练法
释义：综合运用各种教学方法，把教师、学生的读写讲练结合起来，根据教材和学生的具体情况进行优化组合，以适应各种情境
一般程序
指导学生阅读
组织学生研讨
精讲
进行口头或书面练习
情境教学法（利用科技软件等方法创设教学情境，使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习，从而掌握教学内容，完成训练任务）
阅读教学方法设计的依据
依据教学和规律和教学原则
依据教学目标与任务
依据教学内容
依据教师素质
依据学生特点
依据教学的组织、时间、设备条件
阅读教学方法设计的原则
多样性原则
综合性原则
灵活性原则
创造性原则
写作教学
写作教学的性质、内容、任务
性质：即学生的写作练习
内容：教师运用科学、系统的方法指导学生进行的写作训练
任务
育人训练
积累训练
要求
观察与感受生活
广泛涉猎读物
思维训练
要求
善于想象与联想
深入地思考生活
全面、辩证地看问题
语言训练
要求
准确生动
简明得体
技能训练
内容
审题能力的训练
准确理解文题含义
弄清写作的要求
立意能力的训练
正确
深刻
新颖
选材能力的训练
真实
典型
新颖
谋篇布局能力的训练
运用表达方式能力的训练
遣词造句能力的训练
修改文章能力的训练
文体训练
记叙文写作训练要点
写清楚
写具体
恰当运用议论
说明文写作训练要点
抓住事物的特征
掌握说明的顺序
语言准确、平实
议论文写作训练要点
指导学生立意
选用恰当的论证方式
应用文写作训练要点
强化常见应用文的格式训练
应用文语言要简明、得体，注意规范性
写作速度训练
基础训练
思维训练
技巧训练
行文速度训练
写作教学过程
教师引导，学生定向
教师指导，学生写作
教师批改，学生参与
交流批改，互相沟通
写作训练方式
单项作文训练
命题作文训练
供材料作文训练
想象作文训练
话题作文训练
研究性作文训练
口语交际教学与综合性学习
口语交际教学
口语交际教学主要内容
具体要求
口语交际的态度
耐心专注地倾听
自信负责地表达
语音辨识力
话语记忆力
话语理解力
话语评判力
口语表达能力
口语交际的基本方法：听讲、诵读、复述、答问、讲述故事和见闻、专题演讲、即席发言、讨论或辩论、创设情景，引导学生交流
综合性学习
主要特点
整体性
自主性
开放性
基本目标：培养学生的探究精神和创新意识
实施综合性学习的基本方式
探究性学习
利用教材资源进行综合性学习
充分利用和广泛开发教学资源
尊重学生的兴趣和爱好
面向全体学生，承认个别差异
综合性学习与教师素质
教师指导学生的综合性学习需要有较高的素质
具有扎实的专业知识和广博的相关学科知识
掌握一定的教育学和心理学知识
相信学生
加强计划性
现代教育技术运用能力
语文教学中学生和教师主体性的发展
语文教学中学生主体性的发展
语文教学中学生非智力因素的发展
动机（人和外界发生关系时的各种需要所产生的使各种智力因素活动起来的心理力量）
学生学习语文的动机发展阶段（从模糊到明确，从低到高）
动机教育的主要方法
通过人生观和世界观教育培养良好动机
通过树立远期和近期的学习目标激发动机
通过正确的评价，强化动机
内部动机和外部动机的相结合和相互转换
兴趣（通过具体选择满足需要时所产生的能使各种智力因素活动起来的心理力量）
兴趣的种类：直接性趣（情趣）；间接性趣（理趣）
培养语文学习兴趣的方法
教师引导
教材精彩丰富生动
教学方法新颖
课外活动多样
情感（感情）
意志（是根据外界情况和自身状态自觉的确定目标，根据目的支配和调解行动，从而克服困难实现预定目的的心理活动）
如何增强意志
语文学习中意志活动的内容和指导
课堂教学中的控制注意力训练
培养语文学习的良好情感
语文教学中学生智力因素的发展
语感（直觉能力）
特点
直接性
形象性
情感性
个体性
语感能力的发展过程
学前期：模仿期
小学期：背诵期
初中期：警句期
高中期：体验期
大学期：评论期
成人期：应用期
培养语感的内容和方法：质感、敏感、通感、幽默感、美感
记忆
记忆的过程：识记、保持、再现
记忆的技巧
整理（分析综合）
反复及时巩固
完整的知识结构和合乎规律的联想能力
记忆单位适当，间隔合理
必要的遗忘
思维
培养和发展形象思维能力的基本方法是积累表象和艺术欣赏
语文学习中发展思维能力的主要方法是借助语言材料进行各种方式的联想
想象
语文教学中培养和训练想象力的主要方法
语言描述
设置场景
设置悬念
左右协调活动（语文教学中的右脑开发）
配合过程（一般表现为四个环节） 始之于观察（右脑），继之于记忆（左脑），深化于思维（左脑），扩展于想象（右脑）
基本途径
始之于观察
终之于想象
语文教学中教师主体性的发展
先进的教育观念
崇尚的职业道德
热爱教育事业
热爱学生
业务上精益求精
教师形象的审美自塑
授课
服装
对待学生的态度
才艺及学术的成就
为人师表
对学生一视同仁
做学生的朋友
完美的教态类型
亲切型（热爱型）
严肃型（科学型、学者型）
活泼型（艺术型、幽默型）
拘谨型（紧张型、模仿型、冷漠型）
随意型（自由型、散漫型）
冲动型（波动型）
语文教师专业能力的提高内容方面
教学设计能力
教学实施能力
教学评价能力
教学研究能力
班级和团队组织和管理能力
教学语言能力
教育机制课堂应变能力（教学应变能力）
现代教育技术能力
语文教师教学研究能力的发展