导图社区 单元教学设计的价值
这是一篇关于单元教学设计的价值的思维导图，包含了知识分析，能力分析，动机分析，确定主线，明确重点等内容
提示: 本内容由社区用户上传并分享。平台不对内容的真实性、合法性、知识产权归属及是否侵害第三方权利进行事前审核或保证。本内容可能包含受版权保护的图片、字体或其他第三方素材，使用前请自行确认授权范围。
第三章 教育文献检索的思维导图，是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体，贯穿教育研究的全过程，数量 质量→判断教育科学发展水平的重要标志。
第四章 教育观察研究的思维导图，是人们有目的有计划的通过感官和辅助仪器，有目的有计划地对教育领域的某一现象及其变化过程进行全面、细致的观察，从而获得比较客观的教育材料、教育规律的一种研究方法。
这是一篇关于胎儿的生理和心理发展的结构思维导图，阐述了影响胎儿生理发展的因素和心理卫生机里的影响及胎教。感兴趣的小伙伴可以看看哟。
社区模板帮助中心，点此进入>>
安全教育的重要性
个人日常活动安排思维导图
西游记主要人物性格分析
17种头脑风暴法
亡羊补牢
外婆与姥姥的区别
父母学吧四大模块课程
如何令自己更快乐
头脑风暴法四个原则
思维导图
单元教学设计的价值
概念
以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析重组和开发
形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的
具有多种课型的统筹规划和教学设计
特点
整体性：非零碎
组合性：一个学期由多个单元组成
进阶性：简单到复杂、具体到一般
问题中心：以问题、项目为中心设计
为什么要进行大单元教学设计
理论基础
建构主义学习理论：主动建构性
结构主义学习理论：学生主动形成认知结构
前概念理论：学生头脑中已有大量可以利用的知识，但也有许多是不科学的
核心素养要求：适应终身发展和社会发展所需要的品格和能力
实践依据
从教中心转向学中心的需要
从远离生活实际走向情景性教学的需要
从低级学习走向高级学习的需要
从建构学生认知结构的需要
从教教材到课程设计的需要
从教书到育人的需要
如何进行大单元教学设计
教材分析：单元主题的确立
依据
课标
单元教材编排
单元核心知识及知识结构
例-什么是光
单元核心素养和学段地位
例-学习《绝句》的目的是什么？观察事物的能力，并非只是背诵
要求
确定主线
明确重点
学情分析
知识分析
已有知识分析
可利用
错误概念
需要掌握的知识分析
差距分析
能力分析
自学能力分析：能知点
错误概念分析：障碍点
发展进阶分析：突破点（可以由多个课时突破，并不需要单课时突破，体现了大单元的优势）
动机分析
兴趣点
动机缺失点
并不需要都分析 只分析对某节课重要的内容
内容整合
理念
大观念、大任务、大问题
知识逻辑
心理逻辑
教材逻辑
教学逻辑
可供参考的流程
理念引导课
设计分析课
单元定标课
单元建构课
单元统筹课
成果展示课
目标设计
课标：学科核心素养
学情：分析学情
主题：单元主题、内容设计
教学参考书：教师教学用书
经验：今年大型考试
目标设计（应尽可能具体化）
单元整体目标
课时子目标
例：散文教学目标设计（李志清）
把握散文的特征和类型
体会散文的情与理
欣赏散文的语言
以读代写，以写促读
活动设计
依据主问题设计
依据学习目标设计
分析需要的学习工具、信息组织和学习资源
设计活动方法、活动过程、活动规则、活动组织形式
综合性
层次性
关联性
