23、学习动机分类

学习动机分类，包括：产生诱因来源不同、学习动机内容的社会意义、动机行为与目标的远近关系(与活动关系分类结合使用)、学习动机与学习活动关系、动机起作用的范围不同、奥苏贝尔成就动机。

学习动机分类

• 产生诱因来源不同
  • 内部学习动机（个体内在需要）——学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望
  • 外部学习动机（外部诱因）——获得奖励、避免惩罚、取悦老师等
• 学习动机内容的社会意义
  • 高尚动机（合理动机）——核心是利他主义，如为祖国繁荣昌盛
  • 低级动机（不合理动机）——核心是利己、自我为中心，如个人名誉、出路或报答父母
• 动机行为与目标的远近关系 （与活动关系分类结合使用）
  • 近景动机，与近期目标相联系。我最近……
  • 远景性动机，与长远目标相联系。我长大要……
• 学习动机与学习活动关系
  • 直接动机，有学习活动本身直接引起——表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好
  • 间接动机，与社会意义相联系——社会概念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映
• 动机起作用的范围不同
  • 一般动机——普通型学习动机、个性动机，为读书而读书，对所有科目都具有动机
  • 具体动机——偏重型学习动机、情境性动机，只对某一门或几门内容感兴趣，师生关系中，只获得某位教师的关爱和接纳，很可能只对教师任教的科目感兴趣
• 奥苏贝尔成就动机
  • 认知内驱力 （内部动机）
    • 学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向
    • 1、多半是从好奇的倾向中派生出来
    • 2、通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来
    • 3、后天产生，有赖于特定的学习经验
    • 是最重要、最稳定的动机
  • 自我提高内驱力——是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应低位的愿望 （外部动机） 自我内驱力可以成为鞭策学生努力学习、持续奋斗的长久力量
  • 附属内驱力 （外部动机）
    • 是学生为了保持家长和教师等的赞许或许可而努力学习的一种需要。在儿童早期，附属内驱力最为突出（派生地位，长者给予的地位）
    • 产生条件
      • 学生与长者在感情上具有依附性
      • 学生从长者方面所博得的赞许或认可中将获得一种派生的地位
      • 享受到这种派生地位乐趣的人，会意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借以获得并保持长者的赞许，这种赞许往往使一个人的地位更确定、更巩固
  • 在儿童早期，附属内驱力最为突出；到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附；到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机