教育学知识点整理总结

该专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力，能在中小学、教育科学研究机构和各级教育行政部门等从事教学、研究、管理等方面工作的复合型人才

教育学知识点整理总结

• 教育
  • 广义的教育
    • 社会教育、学校教育、家庭教育
  • 狭义的教育
    • 学校教育
  • 更狭义的教育
    • 德育
• 教育基本要素
  • 教育者、受教育者、教育影响
    • 从内容上
      • 教育影响是：教育内容、教学材料、教科书
    • 从形式上
      • 教育影响是：教育手段、教学方法、教育组织形式、教育环境
• 教育分类
  • 按教育的发展历程
    • 古代教育、近代教育、现代教育
  • 按教育系统自身的标准
    • 制度化教育、非制度化教育
  • 按运行的场所或空间标准
    • 家庭教育、学校教育、社会教育
  • 按运行的时间标准
    • 农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育
• 教育功能
  • 教育的两个最基本功能
    • 满足社会发展、促进人自身发展
  • 按教育功能作用的对象
    • 社会功能、个体功能（本体功能）
  • 按教育作用的方向
    • 正向功能、负向功能
  • 按教育功能呈现的形式
    • 显性功能、隐性功能
  • 按照教育的性质
    • 保守功能、超越功能
      • 保守：重复、封闭、保守
      • 超越：自我更新、变革
• 教育起源
  • 神话起源说
  • 生物起源说
    • 利托尔诺，沛西能，桑代克
  • 心理起源说
    • 孟禄
  • 劳动起源说
    • 米丁斯基、凯洛夫
  • 需要起源说
    • 杨贤江
  • 交往起源说
    • 叶澜
• 谢弗勒《教育的语言》
  • 规定性定义：作者自己创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的。
  • 描述性定义：对被定义对象的适当描述或对如何使用定义的适当说明。
  • 纲领性定义：是一种有关定义对象应该是什么的界定。
• 学校
  • 我国第一个官方创办的新式学校——京师同文馆（洋务运动时期）。
  • 我国最早的公立小学——南洋公学外院。
  • 世界上最早的文学艺术专门学校——东汉 鸿都门学。
  • 我国封建社会国家最高学府——汉武帝时期 太学
• 人的身心发展的动因
  • 内发论
    • “柏拉图说桑代克发飙了，梦到卢梭复活逊高歌”
      • 柏拉图、桑代克、彪勒、孟子、卢梭、弗洛伊德、霍尔、威尔逊、高尔登、格塞尔
  • 外铄论
    • “外出寻找落花生”
      • 荀子、洛克、华生、纽曼
  • 教育万能论
    • “爱德华洛”
      • 爱尔维修、康德、华生、洛克
  • 二因素论/辐合论
    • 吴伟士（伍德沃斯）、施太伦
  • 多因素相互作用论
• 影响人身心发展的因素
  • 遗传
    • 可能性与可塑性，个别差异的原因之一，成熟机制，生理前提
  • 环境
    • 多种可能
  • 学校教育
    • 有目的有计划有组织，有效地控制影响学生发展的各种因素
  • 主观能动性
    • 自觉性、独立性、创造性（最高表现）；
      • 生理活动、心理活动、社会实践活动（最高层次）； 是决定性因素。
    • 主观能动性是通过活动实现的。
• 人的身心发展规律
  • 顺序性
    • 循序渐进
  • 阶段性
    • 针对性
      • 心里断乳期：少年
  • 不平衡性
    • 抓关键期
  • 互补性
    • 长善救失
  • 个别差异性
    • 因材施教
• 人的身心发展规律
  • 定向性与顺序性
  • 连续性和阶段性
  • 不平衡性
  • 差异性
• 课程分类
  • 课程内容属性
    • 学科课程、活动课程
  • 课程任务
    • 基础课程、拓展课程、研究课程
  • 课程内容的组织方式
    • 分科课程、综合课程
  • 对学生的学习要求
    • 必修课程、选修课程
  • 呈现方式
    • 显性课程、隐形课程
  • 课程设计 开发 管理主体
    • 国家课程、地方课程、校本课程
  • （“属性动动学学，任务基拓研研，组织分分合合，要求必修选修，呈现显隐结合，主体国校地方”）
• 本位论
  • 社会本位论
    • “爸爸托孔德寻图凯旋干杯”
      • 赫尔巴特、巴格莱、纳托尔普、孔德、荀子、柏拉图、凯兴斯泰纳、涂尔干
  • 个体本位论
    • “孟子无奈杀死一头驴两匹马佩服”
      • 孟子、奈勒、萨特、卢梭、马利坦、马斯洛、裴斯泰洛齐、福禄贝尔
  • 生活本位论
    • 教育适应生活说 杜威
      • 教育准备生活说 斯宾塞
  • 人格本位论
    • 小原国芳
• 校园文化
  • 物质文化
    • 环境文化
    • 设施文化
  • 观念文化/精神文化
    • 包括：①认知成分；②情感成分；③价值成分；④理想成分。
  • 制度文化/组织文化
  • 校园文化作用：导向、 凝聚、 规范
    • 校园文化特点：互动性、 渗透性、 传承性
• 教育目的
  • 教育方针
    • 教育方针是教育工作的宏观指导思想、教育工作的总方向。
      • 它包括教育的性质和方向、教育目的、实现教育目的的基本途径。
    • 教育方针较现实。教育目的是教育方针的核心
  • 国家 教育目的
    • 教育目的是把受教育者培养成为一定的社会所需要的人的总要求。
      • 教育目的较理想。
    • 回答两个问题：为谁培养人、培养什么样的人；根本问题是：培养什么样的人。
    • 教育的核心问题：教育目的。
    • 功能：导向、激励、评价、调控、选择。
    • 核心问题：人的素质
    • 我国确立教育目的的理论依据是：马克思主义关于人的全面发展学说。
    • 分类
      • 以教育目的的存在方式为依据
        • 实然的教育目的（实际上是什么）、应然的教育目的（应该是什么）
      • 以制定教育目的的主体为依据
        • 外在的教育目的、内在的教育目的、指令性教育目的、指导性教育目的
    • 教育目的是存在于人的头脑中的一种观念性的东西。它反映的是教育者在观念上预先建立起来的
      • 关于未来新人的一种主观形象。从内容本身来说是客观存在的， 形式上是主观的。
  • 学校 培养目标
    • 培养目标是教育目的的具体化。
    • 教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
  • 课程目标
  • 教师 教学目标
    • 预期学生通过教学活动获得的学习结果