学前教育原理－绪论

学前教育原理绪论思维导图，一图整理学前教育原理绪论部分相关知识点，包括学前教育和学前教育学的概念、学前教育学的四个阶段及产生与发展和学前教育学的研究内容、研究方法和研究意义

绪论

一、学前教育的概念

广义:凡是能够促进影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动都属于学前教育。

狭义:学前教育是指有组织、有目的、有计划地对出生至6、7岁的儿童施加影响的活动。

二、学前教育学的概念

概念:学前教育学首先是一门兼顾理论与应用性质的学科。 既要在学前教育实践中研究学前教育现象、揭示学前教育规律、又要在研究中服务于学前教育实践。

实践中研究现象、揭示规律，研究中服务于实践！

学前教育原理:是对学前教育学中一般、典型问题的研究。

三、学前教育学的产生与发展

（一）孕育阶段（15世纪以前）

零散的、片段的，缺乏系统性和完整性。

柏拉图:著作《理想国》，第一次提出学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。

（二）萌芽阶段（16-18世纪初期）

欧洲 文艺复兴 学前教育学理论逐渐丰富

（1）夸美纽斯（捷克）

《母育学校》世界上第一本学前教育专著。

《世界图解》西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书。

（2）洛克（英国）

《教育漫话》西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分。

反对“天赋观念”，提出“白板说”，认为人的发展完全是教育的结果。

（3）卢梭（法国）

《爱弥儿》提出应当遵循自然去教育儿童，给予儿童自由，重视儿童生活的权利，培养真正的自然人。 “儿童的发现者”

（4）中国闭关锁国

（三）初创阶段（18世纪后期-20世纪前半期）

学前教育开始形成一门独立的学科，并初步发展起来。

（1）福禄贝尔（德国）

学前教育理论的奠基人，推动学前教育开始成为一门独立的学科。 “学前教育之父”

著作:《人的教育》 “恩物”

创办世界上第一所幼儿园。

（2）杜威（美国）

从做中学，教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改善。

（3）康有为（中国）

《大同书》第一次提出在我国实行学前社会教育

（4）陈鹤琴（中国）

提倡中国化的教育，反对死教育，提倡“活教育”

（四）发展阶段（20世纪中叶至今）

丰富了学前教育的理论基础，提高了学前教育理论化和科学化水平，进入发展阶段。

（1）埃里克森（美国 心理学家）

心理发展的八个阶段。

（2）皮亚杰（瑞士）

认知发展

（3）我国学前教育越来越受重视

四、学前教育学的研究内容、方法与意义

（一）学前教育学的研究内容

1、学前教育的产生与发展

2、学前教育与社会发展的关系

3、学前教育与幼儿发展的关系

4、学前儿童的全面发展与教育

5、学前儿童家庭教育与社区教育

6、幼儿园教育

7、学前儿童与教师

8、学前教育的合作与衔接

（二）学前教育学的研究方法

1、观察法

2、调查法

3、实验法

4、个案研究法

5、行动研究法

（观调实个行）

（三）学前教育学的研究意义

1、有利于学前教育工作者了解学前教育的基本原理

2、有利于学前教育工作者建立正确的儿童观、教师观、教育观。

3、有利于国家制定相关教育政策、措施。