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2022招教超格教育学课程课程概述

以“学生为本”的课程理念；“决策分享”的民主理念；全员参与的合作精神；教育公平的理念；个性化是校本课程开发的价值追求；校本课程是国家课程的补充。

编辑于2022-05-16 23:12:39

超格
2022招教

月亮的弦，

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2022招教超格教育学课程课程概述
以“学生为本”的课程理念；“决策分享”的民主理念；全员参与的合作精神；教育公平的理念；个性化是校本课程开发的价值追求；校本课程是国家课程的补充。
教育与教育学—7学生与教师
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课程概述

课程一词由来

中国

唐朝孔颖达

维护课程，必君子监之，乃以法治

我国能见到的”课程：一词的最早使用，但并不是现代意义上的课程

宋朝朱熹

宽著期限，紧著课程；小立课程，大立功夫

这里的“课程”意思是功课及其进程

西方

英国斯宾塞

《什么知识最有价值》中，西方最早把课程用于教育科学的专门术语

课程是过程/学习的进程

课程为教学内容的系统组织

1918美国博比特

《课程》，标志着课程作为专门的研究领域诞生，这是教育史上第一本课程理论专著

课程的定义

广义的课程

学生在校期间所学内容的总和及进程安排

为了学生全面发展而营造的学校环境的全部内容

广义课程的内容

课程是指学校中所要进行的德智体美等全部教育内容的总和

课程既包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动等

课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排

狭义的课程

学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系

更狭义的课程

特指某一门课程

古德莱德（泰勒学生）—《一个称作学校的地方》李正领运经

理想的课程

学术团体和专家提出

正式的课程

教育行政部门规定

领悟的课程

任课教师对正式课程的领悟

运作的课程

教师课堂上实施的课程

经验的课程

学生在课程学习中实际体验到的东西

课程理论

课程即教学科目

地位：最主流的关于课程地位的观点；近代课程体系中最主要的观点；我国普通中小学中普遍实行的理论

没有体现学生的主体性

课程即学习经验

美国教育家杜威认为，课程就是学生在教师指导下或自发获得的经验或体验

课程即活动

强调通过活动这种方式、手段、途径

课程即文化再生产

鲍尔斯和金蒂斯，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值

课程即社会改造

弗雷尔（弗莱雷）和布拉梅尔德，建议课程把重点放在当代社会的主要问题和主要弊端

课程即预期的学习结果

泰勒，课程即预期的目标或预期的结果

课程即复杂会话

派纳；多元主义价值观；从知识、学生、社会（制约课程的要素）出发，课程定义为根据社会和个体发展需要，为实现教育目的而规定的、适合各级各类学生学习的教学科目及其目的、内容、范围、分量的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容

课程的地位/作用

课程是学校教育的核心；它涉及教师教什么和学生学什么的问题

在教学过程中，课程是教学的主要媒介；是学生学习的主要知识源；是提高学生素质，促进全面发展的重要基础；是教师从事教育教学工作的“施工蓝图”

课程的类型

学科固有属性

学科课程

地位

最古老、最常用；我国最早的学科课程“六艺”；

代表人物

孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞

特点

逻辑性、系统性、简约性

优点

注重每门学科的逻辑性、系统性和完整性；易学，易教；重视成人生活的分析与准备；强调训练的价值

缺点

学科分离、不利于学生联系生活和实践；忽视学生兴趣和需要；禁锢学生的思维，不利于培养学生的社会生活能力

经验课程（活动/生活/儿童中心课程）

地位

最早提出活动课程的是杜威；思想源于卢梭

代表人物

杜威、克伯屈

特点

经验性、主体性、生活性/乡土性、综合性

优点

强调直接经验；主张活动中进行教学和教育

缺点

忽略系统学科知识的学习；忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习

内容组织形式

分科课程

代表人物

孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞

优点

注重每门学科的逻辑性、系统性和完整性；学生在较短时间内能学到系统知识；有助于组织教学和评价，提高效率

缺点

缺少考虑不同学科之间的相互联系；容易加重学生的学习负担

eg：只见树木，不见森林

综合课程

代表人物

怀特海（1912年）《教育的目的》

优点

体现文化或科学之时间相互作用、彼此关联的发展需要；有利于把来自学术与非学术领域的知识、技能整合起来，解决现实问题；有利于减少科目繁多的现象

减轻了学生的学习负担，有利于培养学生完整的世界观，是人类知识发展的内在要求

缺点

忽视每门学科自身逻辑性；教材编写、教师授课以及学生评估有困难

综合课程的基本形式