导图社区 学前儿童游戏论
学前儿童游戏论，幼儿园游戏的设计与组织，幼儿园游戏的现场指导，幼儿园三大游戏，分为角色游戏，表演游戏，建构游戏。
这是一篇关于学前儿童家庭教育父亲参与教养的影响的思维导图，主要内容有父亲参与教养的影响、单亲家庭的孩子一定会出现心理问题吗、隔代教养是否百害而无—利等。
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学前儿童游戏论
第五讲
幼儿园游戏的计划与组织
游戏和幼儿园课程的关系
游戏是幼儿园课程的重要组成部分
游戏是幼儿园课程的重要资源
游戏是幼儿园课程实施的重要途径
游戏时间与安排
游戏时间的长度
游戏时间的长短影响幼儿游戏的质量
案例p56
游戏时间的特点
固定性
随机性
被动性
游戏安排
教学活动中的游戏
区域活动中的游戏安排
户外活动中的游戏安排
生活活动中的游戏安排
第六讲
幼儿园游戏的现场指导
幼儿园三大游戏
角色游戏
以模仿和想象为基础，通过扮演角色创造性的反应周围生活的游戏
案例－到了大班是否还要设立角色游戏区
指导步骤
游戏的主题诞生于儿童的需要
与幼儿一起创设游戏环境
以“问题“为契机发展游戏进程””
通过讨论帮助幼儿发现和解决问题
利用多种形式丰富幼儿的相关经验
小班指导
丰富经验、拓展主题
增强幼儿的角色意识：材料、询问
以角色身份介入丰富情节，引发幼儿之间的角色互动
投放真实或类似真实的游戏材料
中班指导
增强角色分配和轮流意识和能力
增强游戏情节的计划性与目的性
提供低结构的游戏材料
大班指导
提供时间、空间与机会，允许并鼓励幼儿自由开展游戏
提供丰富的、可改变、可转换的低结构材料
丰富拓展幼儿的经验，促进幼儿游戏主题、内容、情节的丰富
表演游戏
建构游戏
第七讲
意义
促进幼儿相信，创造和表演才能的发展
促进幼儿社会性的发展
促进幼儿语言能力的发展
激发幼儿对于文学作品的兴趣和喜爱
丰富幼儿情绪情感体验，培养幼儿良好的性格
小班指导：共同游戏
以模仿学习为主
带领幼儿共同游戏，示范表演游戏的方法
道具以简单，高结构性的材料为主
中班指导：协同游戏
幼儿自行分配角色，但角色更换的意识不强
游戏的目的性差，需要教师适当提示
游戏的计划性差，需要较长时间展开
以动作为主要表现手段
大班指导：旁观游戏
能独立完成角色分配任务，有很强的角色更换意识
目的性，计划性较强，自觉完善故事内容
具有一定的表演意识，但尚待提高。
具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但仍需提高。
组织
脚本形成
选择适宜的作品（作品适合表演，形象角色鲜明，情节夸张有趣，语言朗朗上口，角色对话多次重复）
环境创设
道具制作适宜
时间空间固定
便于幼儿丰富和改善环境，增加环境认同和安全感
时间不少于30分钟
故事表演
针对年龄层指导
小班
教师为主，幼儿参与
中大班
组织幼儿讨论环境创设和道具制作，分工合作
进行
开始
教师指导做好分工，讲解角色更换原则。
不过多干预幼儿游戏，耐心等待幼儿协商，不要急于示范
确实需要示范时，可采取在幼儿游戏中扮演角色的方法适当示范
结束
讨论，评议和反思
组织原则
游戏性先于表演性
在游戏过程中提提升表演性
要注意表演游戏和课程的有机结合
基本行为
搭建行为
运用平铺，延长，围封，间隔，盖顶，加宽，垒高等建构技能搭建物品
指导要点
认识结构材料
象征性行为
社会交往行为
