导图社区 教资科目二：认知
前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用、倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用。
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认知
注意
注意不是一个独立的心理过程，它伴随着其他心理过程而发生
特点（⭐单）
指向性
有选择地反应一定的对象
例如，看电影时人的意识选择了屏幕上的演员台词动作，而忽略了电影院里的其他观众
集中性
停留在被选择的对象上的强度或紧张度
人在注意力高度集中时，除了目标事物，对自己周围的事物会视而不见，听而不闻
分类（⭐⭐⭐单）
无意注意（不随意注意）
是指没有预定目的，不需要意志努力，不由自主地对一定事物发生的注意
（⭐简）影响无意注意的因素： ⑴客观因素（刺激物本身的特点）：刺激物的强度、刺激物的新异性、刺激物的运动变化、刺激物之间的对比关系。 ⑵主观因素（人本身的状态）：人的需要、兴趣，对事物的态度，当时的情绪状态和精神状态，个人的心境，主观期待，个体已有知识经验。
有意注意（随意注意）
是指有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物发生的注意
有意后注意（随意后注意）
是指有预定目的，不需要意志努力的注意
品质（⭐⭐⭐单）
注意的广度（注意的范围）
是指在同一时间内，意识能清楚地把握对象的数量
注意的稳定性
是指注意保持在一定对象上的持续时间 （注意维持的时间越长，注意越稳定）
⑴在稳定注意的条件下，感受性也会发生周期性的增强和减弱，这种现象是注意的起伏，也称注意的动摇。（正常现象） ⑵以注意的稳定性，相反的状态是注意的分散，也称分心。（消极影响）
影响注意稳定性的因素：①注意对象的特点②人的主体状态
注意的分配
是指在同一时间内把注意力指向两种或两种以上的对象或活动。
一边…一边…
注意的转移
根据新的任务，主动把注意由一个对象或活动转移到另一个对象或活动上的现象
注意的转移是主动的行为是注意灵活性的表现
注意规律在教学中的运用（⭐⭐简+材料）
1. 根据注意的外部表现了解学生的听课状态
2. 充分利用无意注意的规律组织教学
3. 充分利用有意注意的规律组织教学
4. 运用几种注意相互转换的规律组织教学
感觉
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映
感受性与感觉阈限（⭐单）
感受性
是感觉器官对适宜刺激的感受能力，也是人对刺激的感觉的灵敏程度
绝对感受性：是指感觉出最小刺激量的能力（从无到有）
差别感受性：是指能察觉出两个同类刺激物之间最小差别量的能力（从有到变）
感觉阈限
是指能够引起人的感觉的刺激量
绝对感觉阈限：是指刚刚能引起感觉的最小刺激量
差别感觉阈限（差别阈限、最小可觉差）：是指刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量
感受性与感觉阈限在数值上成反比关系：感觉阈限低，则感受性高。 eg.成人能听到30分贝，老人听到50分贝，成人感受性更好
感觉的基本规律（⭐⭐⭐单）
感觉适应
视觉的适应
暗适应
视觉感受性提高
明适应
视觉感受性下降
感觉对比
同时对比（同时作用）
继时对比（先后作用）
感觉后效（感觉后像）
是指在对感受器的刺激作用停止后，感觉印象并不立即消失，仍能保留短暂时间的现象。
感觉的相互补偿
盲人耳聪
联觉（高频单选）
是指一个刺激不仅能引起一种感觉，同时还能引起其他感觉的现象。
(1)感觉适应：长时感受便适应。 (2)感觉对比：多个刺激来比较。 (3)感觉后效：感觉印象仍逗留。 (4)感觉补偿：一个缺失，其他弥补。 (5)联觉：一个刺激，多种感觉。
知觉
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映
知觉的一般特性（基本特征）（⭐⭐单）
选择性
是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性。其中被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。
对象和背景
理解性
是指个体根据以往的知识经验理解知觉对象，并用词把它标示出来的知觉特性。
同一事物，不同的理解
整体性
是指人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。
恒常性
是指知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映象仍然保持相对不变。
知觉的分类
物体知觉
空间知觉
距离知觉（深度知觉）★
“视崖”实验
时间知觉
运动知觉
真动知觉（对物体真正运动的知觉）
似动知觉★
动景运动
eg.电影的连续画面，霓虹灯的闪烁，路牌广告的变化
诱发运动
eg.月亮原本是静止的，由于浮云在运动，所以人们看到月亮似乎在动
自主运动
eg.在暗室内如果点燃一只烟头，并注视这个光点，会看到这个光点似乎在运动
运动后效
eg.在注视飞速开过的火车之后，会觉得附近的树木在向相反的方向运动
社会知觉
社会知觉偏差
首因效应（最初效应）
eg.第一印象
近因效应（最近效应）
eg.因为最近发生了一点小矛盾便不再联系
刻板效应（定型效应，刻板印象）
eg.认为北方人粗犷豪爽，南方人精明细致
晕轮效应（光环效应）
eg.情人眼里出西施，一好百好
投射效应
eg.以小人之心度君子之腹，推己及人
错觉
歪曲知觉
既有积极作用，也有消极作用
记忆
是过去经验在头脑中的反映，也可以说是人脑对经验的识记、保持和再现的过程
分类依据
信息保持时间的长短
感觉记忆（瞬时记忆/感觉登记）
<1秒，容量较大
短时记忆
<1分钟，容量一般为7±2个组块（⭐⭐单）eg.同声传译
长时记忆
>1分钟，容量无限，重复出现
记忆内容的不同
形象记忆
以感知过的事物形象为内容的记忆
eg.余音绕梁三日不绝于耳
逻辑记忆
又称语义记忆，是以概念、判断、推理等形式对事物的关系
eg.对学过的知识、概念、原理和公式等的记忆
情绪记忆
以个体体验过的某种情绪和情感为内容的记忆
eg.一朝被蛇咬十年怕井绳
动作记忆
又称运动记忆，是以操作过的动作、运动、活动为内容的记忆
eg.对游泳、体操、舞蹈动作等的记忆
信息加工与存储方式的不同
陈述性记忆
通过语言传授一次性获得
程序性记忆
如何做事情的记忆
记忆的过程
识记
识记有无目的性
无意识记
有意识记
学生的学习活动主要依靠有意识记
识记的方法（⭐单）
机械识记
死记硬背
意义识记
在理解的基础上，依据内在联系或已有知识之间联系进行识记
保持
已获得的知识经验在人脑中的巩固过程
注意：识记的材料会发生不同程度的变化和遗忘
再现
再认
再度呈现
回忆
不在眼前
遗忘
艾宾浩斯，遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始
遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型（⭐⭐单）
影响遗忘进程的因素（简答）
识记材料的性质和数量
学习的程度
识记任务的长久性和识记材料的重要性
识记的方法
时间因素
识记者的态度
识记材料的系列位置
最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫做近因效应
最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫做首因效应
系列位置效应
遗忘的原因（⭐⭐单）
痕迹衰退说（消退说）
亚里士多德提出，桑代克进一步发展
遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消失
eg.考试时因为太久没复习，所以想不出学过的知识
干扰说
詹金斯和达伦巴希
前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用
倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用
eg.早上和晚上学习——单一抑制
压抑说（动机说）
弗洛伊德
遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的
提取失败说
图尔文
遗忘是一时难以提取出要求的信息，一旦有了正确的线索，经过搜索，所要的信息就能被提取出来
eg.舌尖现象：话到嘴边又说不出来
同化说
奥苏伯尔
高级概念替代低级的，使得低级的概念发生遗忘，从而简化知识，减轻记忆量，是积极的遗忘
掌握复习的“量”
复习内容的数量要适当
适当的过度学习
熟悉程度达到150%=过度学习程度达到50%，记忆效果最好
思维
是人脑对客观事物间接的、概括的反映
思维的主要特征（⭐单）
间接性——中介
借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识
eg.看到地板潮湿，推断出要下雨
概括性——总结/结论
把一类事物共同的、本质的特征和规律抽取出来加以概括
①思维反映的是同一类事物共同的、本质的属性②思维可以反映事物的内部联系和规律
eg.人们看到月晕就会刮风，地板潮湿就会下雨，从而得出“月晕而风，础润而雨”的结论
思维的过程
分析与综合
分析：分解/综合：结合
是思维的基本过程，也是思维过程的基本环节
比较与分类
比较：找异同/分类：在比较的基础上区分种类
抽象与概括
抽象：抽取本质/概括：同类推广、本质推广
具体化与系统化
具体化：解决问题/系统化：分门别类
思维的基本形式（⭐单）
概念
是人脑反映客观事物本质属性的思维形式
是思维的最基本形式，是构成人类知识的最基本成分
判断
是用概念去肯定或否定事物具有某种属性的思维形式
推理
是指从已知的判断推出新的判断的思维过程
归纳推理
由特殊到一般
演绎推理
由一般到特殊
思维的分类（⭐⭐单）
思维任务的性质、内容和解决问题的方法
直观动作思维
具体形象思维
抽象逻辑思维
思维的逻辑性
直觉思维
分析思维
思维的指向性
集中思维
发散思维
思维的创新程度
常规性思维
创造性思维
思维过程的依据
经验思维
理论思维
问题解决
特点和形式（⭐单）
目的性
序列性
认知性
常规性问题解决
创造性问题解决
是问题解决的最高表现形式
过程
发现问题 （首要环节）
理解问题 （形成表征）
提出假设 （关键阶段）
检验假设
策略（⭐单）
算法式策略（尝试策略）
搜寻所有可能解决问题的方法，逐一尝试
启发式策略
手段-目的分析法
分成若干子目标
逆向工作法（逆推法）
爬山法
逐步解决
类比思维法
影响问题解决的主要因素
思维定势与功能固着（⭐⭐单）
思维定势：既有积极作用，又有消极作用 功能固着：只有消极作用
原型启发（⭐⭐单）
创造性
特征（⭐⭐单）
发散思维是创造性思维的核心（⭐单）
流畅性
强调数量的多少
变通性（灵活性）
强调类型的多少
独特性（独创性）
强调与众不同
影响创造性的因素
智力
个性
环境
知识
创造性的培养方法
创设有利于创造性产生的适宜环境
注重创造个性的塑造
开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
常用方法：集体讨论（头脑风暴法、脑激励法）（⭐⭐单） 教师先提出问题，然后鼓励学生尽可能多地寻找答案，不必考虑答案的正确性
口诀：环（换）个课
想象
无意想象（不随意想象）
不由自主地产生
eg.人们看到浮云想象成各种动物的形象
有意想象（⭐⭐单）（随意想象）
有预定目的的想象
再造想象
以读者的身份
创造想象
以作者的身份
幻想
理想
有可能实现的
空想
不可能实现的
