近代学前教育理论

近代学前教育理论：包含一、洛克的学前教育思想约翰·洛克主要著作有：《人类理解论》 阐述了唯物主义经验论，提出“白板说”。《教育漫话》( 论述了绅士教育思想。等等

近代学前教育理论

• 一、洛克的学前教育思想 约翰·洛克 主要著作有： 《人类理解论》 阐述了唯物主义经验论， 提出“白板说”。 《教育漫话》( 论述了绅士教育思想。
  • （一）学前儿童教育思想的基础 经验论一一白板说 教育目的论一一培养绅士P225 知识论一广泛、实用的知识
  • （二）论学前儿童的身体健康和精神健康教育 1.身体健康教育是发展的基础 忍耐劳苦，注意锻炼、饮食、睡眠、用药等 20 精神健康教育是发展的核心 克制欲望，服从理性 对儿童进行管束，使其形成和追求自尊
  • （三）论学前儿童教育的内容和方法 德行：第一位，敬仰上帝、说话真事、善以待人。礼仪：获得别人的尊重与好感 智慧：有能力和远见，能处理各种事务 学问：事业家的知识，语言、科学、艺术课程 培养德行的方法：P226 练习、管束和爱、精神奖励、同伴影响、尊重天性、利用玩具、说理 培养礼仪的方法： 不要看不起自己，也不要看不起别人 多交友、爱和尊重他人、做事得体 形成智慧的方法： 避免狡猾、习于真实、服从理智、不断反省获得学问的方法： 激发兴趣、鼓励好奇心、游戏、阅读 教师：尽力使一切事情变得容易，集中并保持学生的注意力，让学生感到教师的爱。
  • （四）进步性： 重视教育在人发展中的作用 尊重儿童的天性和个别差异 在体、德、智方面提出诸多有价值的教育 代表了英国教育的主流方向 对欧美各国也产生了重要影响
  • （四）局限性： 白板说忽视遗传因素，夸大教育作用 反对学校教育，忽视学校的积极作用 绅士和劳动人民的教育区别对待，教育不公 学习实用知识，具有资产阶级功利主义性质
• 二、卢梭的学前教育思想
  • （一）学前儿童教育思想的基础 政治说一一自然状态、社会契约 人性论一一自由、性善 认识论一一感觉经验论 自然教育论一一自然的教育、事物的教育、人的教育，培养“自然人”。基本内容P229
  • （二）论学前儿童的地位和意义 “把儿童当做儿童” 阶段划分应关注儿童发展特点（0-2岁、2-12岁、12-15岁、15-20岁） 对儿童期给予特别重视
  • （三）论学前儿童发展阶段及教育内容 婴儿期：养护身体为主 锻炼体格、发展感觉能力、语言教育 儿童期：感觉教育为主，也注重德育P231触觉 视觉、听觉、味觉、嗅觉的锻炼
  • （四）论学前儿童教育方法 消极教育 自然后果法 榜样示范法（体现自然教育思想，让儿童成为学习的主人）
  • （五）卢梭学前教育思想 进步性： 自然教育，尊重儿童天性，新旧教育的分水岭 感觉教育，近代幼儿教育思想的萌芽 反封建教育，反映了新兴资产阶级的教育要求 对欧美近现代教育理论的发展产生重要影响，如裴斯泰洛齐、福禄倍尔、杜威和蒙台梭利的理论
  • （六）局限性： 未能阐明不同年龄阶段儿童的发展特点 轻视科学文化进步对社会发展的促进作用 对儿童早期发展的可能性和必要性估计不足感觉训练与知识学习相脱离，知识教育较晚忽视社会对教育的制约，试图通过教育改变社会
• 三、裴斯泰洛齐的学前教育思想
  • （一）教育基本理论 1、人性论与教育目标 人的二重本性：动物性与崇高性 人生存的三种状态：自然状态、社会状态和道德状态 教育目标：通过教育使人完善，通过发展人的能力和完善人的德行进而影响社会。 2、教学心理化与要素教育 教学心理化：使教学过程与与儿童心理的自然发展相一致。 要素教育：一切知识中都存在着最简单的“要素”，教育应从简到繁、从易到难。
  • （二）论家庭教育 1、起居室是人类教育的圣地 2、教育父母是教师最重要的任务 3、必须从家庭教育中寻找教育科学的出发点
  • 三）论早期儿童教育 1、早期儿童教育的重要性及母亲的使命 2、德育：道德情感、自我克制力、道德独立 3、智育：实物教学、近环境教育法、感官练习 4、美育：音乐、美术、绘画、模型等 5、体育：体操、儿童自然动作的身体训练 6、公共幼儿教育和幼师训练思想的萌芽 创办“儿童之家”的设想，为年龄大一些的男孩和女孩提供实践机会。
  • （四）裴斯泰洛齐在教育史上的地位 为贫苦儿童教育和国民教育事业做出贡献，提出“教育心理化”和“要素教育”思想 是家庭学前教育理论的代表，研究了学前儿童教育的内容和方法 是近代学前社会教育和幼儿师范教育的倡导者 对福禄倍尔、赫尔巴特、第斯多惠等人都有影响
• 六、福禄贝尔幼儿园教育理论
  • 一、论教育的主导原则
    • （一）统一的原则 哲学依据：“上帝是万物的统一体” 教育的本质：使人能自由、自决和自觉地表现他的本质，即上帝的精神。 教育的任务：使人先认识自然，进而认识人类，最终认识上帝的统一。
    • （二）教育顺应自然原则 人性善，教育、教学和训练应是容忍的、顺应的、保护性的和防御性的。早期的错误教育会使人性遭到压制和扭曲。
    • （三）发展与对立调和的原则 人的发展过程与自然界的进化过程一样，发展是分阶段的、前后相继和相互联系的。 人的成长也须服从对立法则、调和法则（儿童天性与环境的对立﹣内因与外因的矛盾）
    • （四）创造性活动的原 通过创造性活动认识和表现存在于自身的上帝精神。通过劳动、生活和行动来学习。
    • （五）社会参与原则 整体与部分：社会与儿童的关系，让儿童在团体活动中受教育（社会合作、参与）。
  • 二、教育分期与各时期的任务
    • （一）婴儿期 重视感官发展
    • （二）幼儿期 重视语言、游戏，母亲作用重大，引导学习图画算术
    • （三）少年期 重视语言、游戏、实例、手工作业 强调家庭生活的教育作用
  • 三、幼儿园教育学
    • （一）幼儿园工作的意义与任务 意义：弥补家庭教育的不足，与家庭教育一致。幼儿园半日制。 任务：培养儿童美德，认识人和自然，发展体力智力和生产技能，为升入小学做准备。培训幼儿教师，推广幼教方法经验。
    • （二）自我活动与游戏 自我活动（ self - activity ）是幼儿园教育的基本原则，游戏是自我活动的集中体现，是本能的自我教育方式（自主探索）。重视游戏的意义，主张设立公共游戏场。
    • （三）幼儿园课程与教材 依据发展、创造、实物教学和自我活动等原则，拟定了以儿童活动和游戏为主要特征的幼儿园课程体系，并创制了相关教具。 1、游戏与歌谣 2、福禄倍尔恩物 3、作业 4、运动游戏（团体游戏） 5、自然研究
    • （四）从幼儿园向普通学校的过渡 要求幼儿的作业活动严格遵循从简单到复杂的原则。 在作业活动中，培养幼儿集中注意力和认真制作的习惯。
  • 四、影响与评价
    • 建立幼儿园教育理论体系，促使学前教育学独立。 对19世纪后半叶至20世纪初的世界各国有积极影响。 融玩具、教具、教材于一体的思想及其设计的玩具、教材至今仍有借鉴价值。 “教育方面的真正预言家”：教育与社会生活密切联系，强调自我活动和想象力创造力的培养，推崇游戏和手工作业的价值。
    • 局限：带有神秘主义色彩和形式主义倾向，过于强调有组织的游戏
• 五、欧文的学前教育思想
  • （一）性格形成学说 人的性格不由自己形成，是自然界和社会的产物，强调社会环境对人性的影响，应以好的环境取代不好的环境 把各种罪恶的性格归咎于资本主义制度，要求改变不合理的制度。但夸大了教育的作用，把人看成环境的消极产物。
  • （二）论幼儿学校 1．论幼儿学校的必要性 2．幼儿学校的设施和管理 3．幼儿学校的教育内容和方法 4．对幼儿学校教师的要求
  • （三）欧文在教育史上的地位 教育思想具有实践性，是马克思主义教育学说的先驱。 主张让儿童接受公共教育、直观教学，提倡集体主义精神和劳动习惯的培养，使儿童成为德智体美全面发展的新人。 呼吁政府重视贫民和劳动阶级子女教育，创办幼儿学校，被誉为“幼儿学校之父”。 对英国和欧美其他国家的幼儿教育产生广泛影响，使19世纪20-40年代欧美掀起“幼儿学校运动”。
• 四、赫尔巴特的学前教育思想
  • （一）教育基本理论 认识活动是不断依靠旧观念来同化新观念从而形成观念团的统觉过程 把伦理学和心理学作为教育学的基础 教育过程分三部分；管理、教学和训育 儿童发展四个阶段：婴儿期、幼儿期、童年期、青年期
  • （二）论3岁前儿童的教育 体育 重视身体养护和锻炼◆智育 用直观教学丰富感觉经验，进行语言教育●管理与训育 重视日常生活方式对儿童性格的影响，不能娇惯儿童
  • （三）论4-8岁儿童的教育 1、德育的内容和方法 给儿童更多自由，培养仁慈观念：使儿童养成合群的习惯，父母对儿童应有恰当的关心。 2、智育 智育是全部教育的中心。应培养儿童多方面的兴趣，鼓励儿童提问。教学分两阶段：非正规教学和正规教学，可通过直观教学法和游戏。