加涅的指导学习教学理论：1、教学理论体系 加涅的教学论的基本任务是阐明教学目标、教学过程、教学方法和教学结果的测量与评价。首先，加涅将教学目标归纳为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五种学习结果。其次，加涅根据学习与记忆的信息加工模型，把完整的教学过程分为九个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。其次，选择恰当的的教学方法。 最后，教学结果的测量与评价。2、教学设计原理与技术。教师是教学的设计者和管理者，也是学生学习的评价者。教学设计的主要成分：1、设计可观察和可测量的操作目标；2、为选出的目标确定适当的教学事件。
布鲁纳的结构教学理论：1、强调发展学生的智慧。2、注重学习各门学科的基本结构。3、提倡发现教学法。教学的目的不是记忆知识，而是让学生参与建立该学科的知识体系的过程。两个步骤：学生依据所获得的感性材料，借助推理和直觉引起思维的飞跃，提出试探性的假设；学生用更多的感性材料对试探性的假设做检验。4、教学原则：动机原则、结构原则、序列原则、反馈原则。教学应倾倒学习者的内在动机和奖励。
奥苏伯尔的同化教学理论：主张遵循从一般到个别，在呈现具体材料以重组学生认知结构要素的教学原则；提倡先行组织者教学策略。1、教材呈现原则。 逐渐分化原则，上位概念，下位概念。 综合贯通原则，综合贯通指在上位学习和并列结合学习中，学生对认知结构中的已有观念记性重新组织和彼此关联的过程。2、先行组织者策略。为实现教学的逐渐分化和综合贯通而提出。所谓先行组织者是在呈现教学内容之前介绍给学生的一种引导性材料。先行组织者应该比学习任务本身具有更高一层的抽象性和包摄性，同时能为学生所掌握，且以其熟悉的语言来陈述。先行组织者的功能是在学生能够有意义地接受学习新内容之前，在新旧知识之间架设起桥梁，使新旧知识清晰地联系起来，为新知识提供认知框架或固着点。
