“看见儿童“一日生活的总结 王水发博士

郭琼园长关于看见儿童一日生活的分享：01内涵解读与组织安排、02问题聚焦与解决策略、03总结反思与努力方向。

郭琼园长关于看见儿童一日生活的分享

• 01内涵解读与组织安排
  • 一日生活的内涵解读
    • 1《幼儿园工作规程》(2016年3月修订)
    • 2《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001年7月)
    • 3《3-6岁儿童学习与发展指南》(2012年10月)
    • 4《广东省幼儿园一日活动指引(试行)》(2015年12月)
    • 幼儿园一日生活是指幼儿从入园到离园的一天时间里，在幼儿园室内外各个空间里所发生的全部经历,分为生活活动、体育活动、自主游戏活动和学习活动四种类型。
  • 一日生活的组织安排
    • 7:50-8:10实园
    • 8:10—8:50早餐及餐后活动
    • 8:50-10:00学习与游戏活动
    • 10:00-11:00户外活动
    • 11:10-11:40餐前活动
    • 11:40-14:30午餐、餐后活动、午睡
    • 14:30-15:40起床及户外活动
    • 15:40-16:00午点、餐后自选
    • 16:00-16:20学习与游戏活动
    • 16:20-17:30离园准备及离园
• 02问题聚焦与解决策略
  • 问题聚焦
    • 问题1一日生活的灵活性
      • 稳定与灵活的关系是辩证的，不是对立的。
      • 相对稳定一日生活
        • 整体安排四类活动
        • 满足全体儿童发展
      • 灵活调整一日生活
        • 尊重儿童发展的个体差异性
        • 丰富和拓展幼儿因教育资源
      • 策略1：利用社区资源开展连接两园的“星月桥"探究
        • 儿童推动制定连桥方案
        • 儿童反复调整与优化桥梁设计
        • 儿童测量、设计,搭建
      • 策略2：根据教育资源进行调整
        • 一墙之隔的木头龙旧改项目开始
          • 儿童会对热闹的工地产生了探究头趣
        • 利用社区资源开展主题探究
          • 教师充分尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣
    • 问题2:一日生活中儿童的自主性
      • 儿童有无限发展的可能,努力提供符合儿童学习与发展的条件,支持儿童主动探索
        • 提供环境支持
        • 相信儿童的潜力
        • 鼓励儿童自主决定
      • 策略1∶提供环境支持，让儿童舒适自在
        • 多个取水点
        • 自在角
        • 多个纸巾点
      • 策略2:相信儿童潜力，创造独立做事的机会
        • 自主取水果
        • 洗果碟
        • 参与水果准备
      • 策略3∶倾听儿童声音，鼓励自主决定
        • 看见儿童游戏活动中的需求
        • 师幼发起讨论研讨解决办法
        • 形成游戏活动的新约定
    • 问题3:一日生活的教育性
      • 一日生活中蕴藏着巨大的教育价值，但这只是提供了一种可能性，教师需要用教育智慧敏锐地去发现其中蕴含的教育契机。
        • 挖掘环境中的教育契机
        • 挖棚活动中的教育契机
        • 挖掘关系中的教育契机
      • 策略1:挖掘环境中的教育契机
        • 渗透数学学习
        • 添透生活技能学习
        • 治透科学学习
      • 策略2∶挖掘活动中的教育契机
        • 制定减少鹅叫的约定
        • 与小区业委会沟通
        • 与相关部门沟通
        • 了解声音传播，设计降噪方案
        • 3个月尝试，6次沟通，4次设计，只为留下2只大白鹅
• 03总结反思与努力方向
  • 总结反思
    • 教师
      • 1.儿童本位
        • 看见儿童
        • 信任儿童
        • 追随儿童
        • 支持儿童
      • 2.归因问题
        • 管理问题
        • 理念问题
        • 习惯问题
        • 能力问题
      • 3.协同解决
        • 调整组织安排
        • 制定活动指引
        • 联动家校园社
        • 开展质量跟踪
  • 努力方向
    • 看见儿童
    • 看见生活
    • 看见课程
    • 看见学习

专家论道看见儿童一日生活 彭茜教授

• 一、什么是儿童的一日生活？
  • (一）什么是生活?
    • 杜威:生活是个体的和种族的全部经验。个体的经验是有限的，群体的经验却在不断地延续之中。
  • (二）儿童是谁?重建我们的儿童观
    • 1.儿童既是既有文化的学习者，受制于社会期望、被允许的行为等影响，亦是身份、文化的主动及共同建构者,可以为社会文化发展作出自己的贡献
      • 例:K歌的小宝
    • 2.富有的、有智慧的、多元智能的儿童
      • 儿童具有一百种语言
    • 3.非标准化的儿童
      • 儿童并非白板每个儿童的生活经验不同
      • 一日生活到底指的是谁的生活?成人的?想象的标准化儿童的?
      • 如何尊重具体儿童的生活经验与社会文化经验?
        • 例:木头龙主题活动课程方案教学:恐龙的故事主题活动“人群”"影子”
    • 4.儿童是学习共同体的一员，是重要的课程资源
    • 5.儿童的一日生活不止于幼儿园内
  • （三）对儿童一日生活的三点理解
    • 1.生活世界区别于科学世界，儿童的一日生活要打通这两个世界
    • 2.围墙内外的整体生活（综合利用课程资源，架构学习共同体，家校社合作)
    • 3.一日生活各类活动既有区别更有联系
      • 教学活动:广义与狭义
      • 生活活动
      • 游戏活动（室内室外，自主游戏)
      • 户外体育活动
    • 尊重它们各自的价值吗?
      • 会整体地、联系地考虑各类活动吗?各类活动的边界有必要那么清晰吗?
  • (四)儿童一日生活的存在形态
    • 1.表现形式上是多样化的存在，如游戏活动(自主游戏、教学游戏等)、教学活动、生活活动
    • 2.本质上是教育性的存在，是游戏性与教育统一的生活，是形象、具体、生动的生活。
    • 3.存在方式上是整体的存在:综合教育与主题活动要求我们打破学科的边界、活动的边界。
  • (五)教师的困惑
    • 某教师说:“一天的时间扣除吃饭、睡觉、喝水、上厕所等 必要的生活活动的时间就所剩无几了，还要保证2小时以上的户外活动时间，40分钟以上的区域活动时间，30分钟到1小时的游戏活动时间，还要有1个集体教学活动时间，要把五大领域都排进去，真是分分秒秒都得掐着时间，否则怎么能在一天内做完这 么多的事情呢?”
    • 困惑源于概念误识
      • 在一日生活的安排中，第一，户外活动指的是活动发生的场所为户外，因此游戏活动、教学活动完全可以在户外开展;第二，区域活动和游戏活动并不冲突;第三，生活活动应因幼儿个体需求而异，不宜专门定时统一进行;第四，五大领域的整合不是拼盘。
  • (六)儿童一日生活的特点
    • 1、游戏性
      • 游戏是儿童一日生活的基本内容，是童年的确证保证幼儿在一日生活中获得游戏性体验。
    • 2、此在性
      • 儿童的一日生活充满童真童趣;是儿童成长与发展的过程;应关注并享受当下生活的意义。
      • 杜威:教育是生活的过程而不是将来生活的准备联系并超越现实生活，创造更好的美好生活。
    • 3、文化性
      • 文化是具体的、生动的、形象的、简化的东西，既有以符号形式再现的文化，又有以实物形式反映的文化。
      • 儿童生活在具体的中华文化如民俗文化情境中，中华文化以儿童喜闻乐观的方式存在于儿童生活之中，儿童生活世界里丰富而广泛的一切人、事、物，以及联结这些人、事、物的连续或非连续的过程与情境，都蕴涵和承载着中华文化。
    • 4、人化性
      • 儿童的生活具有生长性或发展性的目的
      • 是成人根据一定目的，基于儿童成长需要而设计形成的。
      • 从教育的角度看，一日生活中说什么语言、 吃什么、讲哪些礼仪规矩等等，都是人为设计的。
    • 5、完整性
      • 将儿童完整的在园生活分割为学习与生活两部分，忽视了幼儿在园一日生活的整体性(胡金姣，2010) 。
      • 儿童应该通过一日生活获得完整的经验。
        • 如，吃面包-认识面包-做面包(面包和水的变化、计量等)，各类活动帮助儿童获得相关经验，并有应用经验的倾向。
• 二、为何要看见儿童的一日生活?
  • (一)教育现实中的两大主义
    • 1.主知主义对儿童生活的无视(抽象的书本知识相对于琐碎的日常生活的“高贵”)
      • 从知到智的要求 (关注学习品质、深度学习等)，前提是真实的问题、知识的综合运用
    • 2.控制主义只关注规训，忽视了规训背后的儿童
      • 后果是:“教育”因看不见儿童，无法形成有意义学习、主动学习
    • 3.教育问题的症结
      • (1)二元对立的思维方式
        • 如，将预设与生成对立
        • 将集体教学与自主游戏对立
        • 将教师主导、幼儿主体对立
        • 割裂的而非联系的思维方式
      • (2)一日生活的教育性应受到更多关注
        • 教育性的涵义:价值规范与技术规范
          • 目标、内容与手段均应是“善”的
  • (二)儿童一日生活的价值
    • 1、本体性价值
      • 一日生活的目的在于生长、发展和生活本身。对儿童来讲，没有比生长更重要的目的了，儿童的一日生活不应受功利性支配。
      • 幼儿在有意义而幸福的童年生活中获得完满的成长
        • “生活即教育”一陶行知
        • 有什么样的生活，便有什么样的教育。
        • 年龄愈小，愈需要生活教育。
        • 教育崇善
      • 因此，应该为儿童提供“善”的生活，有意义而幸福的生活。
    • 2、教育性价值
      • 幼儿园课程建立在儿童生活经验及实际生生活问题的基础上，积极地回应与支持儿童，帮助儿童更好建立新旧学习的关联
      • 促进有意义学习，培养问题意识、问题解决能力、积极的态度、公民教育等，提高学习品质、责任感、计划与反思能力
        • 如，幼儿园一日生活制度的价值
        • 生活制度对幼儿的影响是长远的，是一种深入思维方式乃至生活方式的影响:习惯了消极等待的幼儿就习惯了缺乏自主的生活，习惯了整齐划一的幼儿就失去了个性化发展的机会，习惯了被频繁打断的幼儿就被扼杀了专注探究的品质，习惯了忙忙碌碌的幼儿就被剥夺了有效计划的能力。
  • (三)幼儿园课程的特殊性
    • 以儿童的生活经验为逻辑起点
    • 以儿童的兴趣和需要为出发点
    • 课程应促进幼儿适应未来社会首要的探究能力、求知欲望、主体性人格、冒险与挑战精神
    • 课程具有开放性。、经验性、活动性、综合性（综合利用课程资源， 综合利用各种教自形式与手段)
• 三、看见儿童一日生活的策略
  • (一）从成人视角到儿童视角的转换
    • 1.什么是儿童视角?
      • A. (成人)“看见” 儿童:倾听、尊重、追随与支持
      • B.儿童“看见”的利用
      • 如何“看见”?3H:做儿童做过的事(hand)，共情儿童所思所想(heart,关怀伦理)，反思性实践(head)
    • 儿童视角:《只有孩子才看得懂的广告》
      • 罗慕洛是- -位广 告设计师，他运用光栅印刷技术，结合两张图像设计出了一张特殊的海报，站立的人只看到一个忧伤的男童和一句宣传语—— “有时候，虐待儿童的行为只有受害者才看得到。”而坐着的人却能看到男童嘴角边有一块淤青，以及另一句话:“如果有人伤害你，你打电话给我们，我们会帮助你。”这句的后面，正是援助基金会的求助热线。
    • 2.借助儿童“看见”理解儿童
      • 我们发现，儿童与成人想的真不一样
        • 比如，儿童会注意到近距离的细节，也会注意远距离的细节
        • 桥，秋干，灯塔成为照片最常出现的拍摄地
        • 许多照片拍摄于很近的范围，是因为那是儿童感兴趣的细节。
      • 不同儿童看见的也不一定一样
  • (二)看见儿童一日生活的立足点:
    • 1.从追随儿童的兴趣到引导儿童的兴趣
    • 2.将我们珍视的东西转换成儿童感兴趣的东西
    • 3.将儿童感兴趣的东西扩展为更有价值的东西
  • (三)看见儿童在一日生活中的学习
    • 前提是用心、有爱
    • 策略是:放低身段，平视儿童
    • 关注儿童说了什么、做了什么、有什么迟疑或困扰、有什么作品出现?儿童的水平如何?在活动中儿童遇到了哪些不可以独立解决的问题?其中涉及哪些重要的概念、关键经验?
    • 1.看见儿童游戏活动中发生的学习及教育契机
    • 2.看见儿童生活活动中提出的问题及其意义
  • (四)完整理解儿童一日生活的意义
    • 1.关注儿童的日常生活经验
    • 2.提升儿童一日生活的品质
    • 3.夯实课程的生活基础(源于生活的真实问题)
    • 4.挖掘一日生活的教育价值
    • 5.促进课程学习的生活应用(例:养鹅的噪音遭投诉，儿童找居委会、执法大队等解决)
• 四、“看见”之后的支持
  • 在一日生活中看见并支持儿童的学习，教师应该扮演什么角色?
  • 主题来源于孩子在生活中的观察
    • 与幼儿园一墙之隔的木头龙工地开工了。它的开工引起了师生的关注。老师们开始担忧灰尘、噪音，并为此与建筑商多次沟通。孩子们关注的却是每天在工地里忙碌的工人、工地里的灯光等。
    • 一天，了解到工地将建成我们幼儿园的一个分园时，一个孩子说:我们可以在两个幼儿园之司搭建一所桥。
  • 教师组织讨论井提供材料予以支持
    • 通过绘本教学、生活环节(多人过桥与桥的宽度的体验）、经验的丰富等提供支持
• 未来的设想
  • 邀请儿童直接与政府官员、工程师等对话
  • 让儿童参与社区的建设
  • 践行儿童友好城市的理念
  • (一)关注儿童，相信儿童
    • 倾听他们的想法
    • 尊重或肯定他们的想法
    • 支持他们实现自己的想法
    • 帮助他们解决他们无法独立解决的困难
    • 推动他们的想法走得更远，想得更深
  • (二)问题驱动主题探究
    • 幼儿搭建的桥梁老是倒塌，教师建议:“ 你试试这些积木如何?”“这些 积木跟刚才搭用的积木有什么不同?”
    • 儿童提出的问题、师生共同提出的问题
    • 是什么?为什么?怎么办?
  • (三)各类活动相互支持
  • (四)帮助儿童总结提炼，形成完整经验
• 总结
  • 1.一日生活的整体性
  • 2.一日生活的相互转换性
  • 3.教学支持的全方位
  • 4.坚持教师主导学生主体的原则
    • 看见-追随-支持的兴趣并引导儿童的发展
  • 5.教师扮演的角色
    • 解幼儿，根据幼儿生活中的兴趣点为幼儿提供学习的情境，为幼儿带来更多的可能性去创新和发现。
    • 给予幼儿直校与间接、显性与隐性的指导，以推持幼儿高度的探索动机，与幼儿一起构建知识
    • 联络家长、社区，为幼儿的探索活动留出足够的空间

“看见儿童“一日生活的总结 王水发博士

• 一、观察视角之一:深圳市罗湖区清秀幼儿园的一日生活
  • 一日生活的课程理解
    • 课程来源于一日生活
    • 课程为一日生活实施
    • 课程为一日生活服务
  • 聚焦问题聚焦问题
    • 问题一:一日生活的灵活性
      • 策略1:根据儿童的个体差异进行调整
      • 策略2:根据园所及社区的资源进行调整
    • 问题二:一日生活中儿童的自主性
      • 策略1:提供环境支持，让儿童舒适自在
      • 策略2:相信儿童潜力，创造独立做事的机会
      • 策略3:倾听儿童声音，鼓励自主决定
    • 问题三:一日生活的教育性
      • 策略1:挖掘环境中的教育契机
      • 策略2:挖掘活动中的教育契机
      • 策略3:挖掘关系中的教育契机
  • 启示一“1+3+1"
    • “1”:赋权教师、赋能教师
    • “3”:
      • 儿童本位: 看见儿童、信任儿童、追随儿童、支持儿童
      • 问题归因：管理问题、理念问题、时惯问题、能力问题
      • 协同解决：调整组织安排、制定活动指引、联动家校园社、开展质量跟跟踪
    • “1”: 看见儿童、看见生活、看见课程、看见学习
• 二、观察视角之二:学员的合作学习
  • “幼有善育”鹏城论坛(三)讨论结果分享单
• 三、观察视角之三:专家视角带给我们的启示
  • 看见儿童一一尊重儿童、 善待儿童、成全儿童(张俊)
  • 看见儿童一聆听儿童、 赋权儿童、提升儿童的福祉(李敏谊)
  • 看见儿童一一看见-追随-支持儿童的兴趣并引导儿童的发展(彭茜)
  • 彭茜: What-Why-How
    • (一)What一一生活一一 儿童一一儿童的一日生活
      • 形式上:多样化的存在
      • 本质上:教育性的存在
      • 内容上:整体性的存在
    • (二) Why一一幼儿园一日生活制度的价值
      • 1 习惯了消级等待的幼儿就习惯了缺乏自生的生活
      • 2.习惯了整齐划一的幼儿就失去了个性化发展的机会
      • 3.习惯了被频繁打断的幼儿就被扼杀了专注探究的品质;
      • 4.习惯了忙忙碌碌的幼儿就被剥夺 了有效计划的能力。
    • （三) How
      • • 从成人视角到儿童规角
        • 从看见儿童到儿童看见
        • 从儿童本位到育人价值
        • 从看见儿童到看见儿童的生活、学习
      • • 1.关注儿童的日常生活经验
        • 2.提升儿童一日生活的品质
        • 3.夯实课程的生活基础(源于生活的真实问题)
        • 4.挖掘一日生活的教育价值
        • 5.促进课程学习的生活应用
      • 教师的角色
        • 倾听者
        • 观察者
        • 幼儿的伙伴和向导
        • 活动材料的提供者
        • 幼儿行为的记录者与研究者
        • 实践反思者
        • 联络者
• 学习与思考
  • 一、 广东省幼儿园一日活动指引(试行)，2015.12
  • 二、幼儿园一日生活中的深度学习
    • 看见儿童的一日生活，就要追随儿童的一日生活来进行课程的创生。
    • 需要同时解放儿童和教师的时间，让教师有更多的时间去观察、支持、陪伴儿童的成长，促进儿童深度学习;让儿童有更多的时间沉浸在他们的游戏、探索之中，培养他们的专注力，发展他们的高阶思维。
    • 反对教师直接给孩子任何工作，或者给孩子完整的工具。教师要学会留白(延迟满足) ，没有课程留白、 环境留白、策略留白、材料留白的意识，我们很难引导孩子进行深度学习。
    • 捕捉契机一发 现故事一创生课程一 促进学习一 发 展思维
  • “木头龙”嘹望台一
    • 在观察中学习
    • 在模仿中学习
    • 在实践中学习
    • 在问题的解决中学习
    • 在合作中学习
    • 在师幼互动中学习
    • 在多维对话中学习