导图社区 “看见儿童“一日生活的总结 王水发博士
郭琼园长关于看见儿童一日生活的分享：01内涵解读与组织安排、02问题聚焦与解决策略、03总结反思与努力方向。
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郭琼园长关于看见儿童一日生活的分享
01内涵解读与组织安排
一日生活的内涵解读
1《幼儿园工作规程》(2016年3月修订)
2《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001年7月)
3《3-6岁儿童学习与发展指南》(2012年10月)
4《广东省幼儿园一日活动指引(试行)》(2015年12月)
幼儿园一日生活是指幼儿从入园到离园的一天时间里，在幼儿园室内外各个空间里所发生的全部经历,分为生活活动、体育活动、自主游戏活动和学习活动四种类型。
一日生活的组织安排
7:50-8:10实园
8:10—8:50早餐及餐后活动
8:50-10:00学习与游戏活动
10:00-11:00户外活动
11:10-11:40餐前活动
11:40-14:30午餐、餐后活动、午睡
14:30-15:40起床及户外活动
15:40-16:00午点、餐后自选
16:00-16:20学习与游戏活动
16:20-17:30离园准备及离园
02问题聚焦与解决策略
问题聚焦
问题1一日生活的灵活性
稳定与灵活的关系是辩证的，不是对立的。
相对稳定一日生活
整体安排四类活动
满足全体儿童发展
灵活调整一日生活
尊重儿童发展的个体差异性
丰富和拓展幼儿因教育资源
策略1：利用社区资源开展连接两园的“星月桥"探究
儿童推动制定连桥方案
儿童反复调整与优化桥梁设计
儿童测量、设计,搭建
策略2：根据教育资源进行调整
一墙之隔的木头龙旧改项目开始
儿童会对热闹的工地产生了探究头趣
利用社区资源开展主题探究
教师充分尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣
问题2:一日生活中儿童的自主性
儿童有无限发展的可能,努力提供符合儿童学习与发展的条件,支持儿童主动探索
提供环境支持
相信儿童的潜力
鼓励儿童自主决定
策略1∶提供环境支持，让儿童舒适自在
多个取水点
自在角
多个纸巾点
策略2:相信儿童潜力，创造独立做事的机会
自主取水果
洗果碟
参与水果准备
策略3∶倾听儿童声音，鼓励自主决定
看见儿童游戏活动中的需求
师幼发起讨论研讨解决办法
形成游戏活动的新约定
问题3:一日生活的教育性
一日生活中蕴藏着巨大的教育价值，但这只是提供了一种可能性，教师需要用教育智慧敏锐地去发现其中蕴含的教育契机。
挖掘环境中的教育契机
挖棚活动中的教育契机
挖掘关系中的教育契机
策略1:挖掘环境中的教育契机
渗透数学学习
添透生活技能学习
治透科学学习
策略2∶挖掘活动中的教育契机
制定减少鹅叫的约定
与小区业委会沟通
与相关部门沟通
了解声音传播，设计降噪方案
3个月尝试，6次沟通，4次设计，只为留下2只大白鹅
03总结反思与努力方向
总结反思
教师
1.儿童本位
看见儿童
信任儿童
追随儿童
支持儿童
2.归因问题
管理问题
理念问题
习惯问题
能力问题
3.协同解决
调整组织安排
制定活动指引
联动家校园社
开展质量跟踪
努力方向
看见生活
看见课程
看见学习
专家论道看见儿童一日生活 彭茜教授
一、什么是儿童的一日生活？
(一）什么是生活?
杜威:生活是个体的和种族的全部经验。个体的经验是有限的，群体的经验却在不断地延续之中。
(二）儿童是谁?重建我们的儿童观
1.儿童既是既有文化的学习者，受制于社会期望、被允许的行为等影响，亦是身份、文化的主动及共同建构者,可以为社会文化发展作出自己的贡献
例:K歌的小宝
2.富有的、有智慧的、多元智能的儿童
儿童具有一百种语言
3.非标准化的儿童
儿童并非白板每个儿童的生活经验不同
一日生活到底指的是谁的生活?成人的?想象的标准化儿童的?
如何尊重具体儿童的生活经验与社会文化经验?
例:木头龙主题活动课程方案教学:恐龙的故事主题活动“人群”"影子”
4.儿童是学习共同体的一员，是重要的课程资源
5.儿童的一日生活不止于幼儿园内
（三）对儿童一日生活的三点理解
1.生活世界区别于科学世界，儿童的一日生活要打通这两个世界
2.围墙内外的整体生活（综合利用课程资源，架构学习共同体，家校社合作)
3.一日生活各类活动既有区别更有联系
教学活动:广义与狭义
生活活动
游戏活动（室内室外，自主游戏)
户外体育活动
尊重它们各自的价值吗?
会整体地、联系地考虑各类活动吗?各类活动的边界有必要那么清晰吗?
(四)儿童一日生活的存在形态
1.表现形式上是多样化的存在，如游戏活动(自主游戏、教学游戏等)、教学活动、生活活动
2.本质上是教育性的存在，是游戏性与教育统一的生活，是形象、具体、生动的生活。
3.存在方式上是整体的存在:综合教育与主题活动要求我们打破学科的边界、活动的边界。
(五)教师的困惑
某教师说:“一天的时间扣除吃饭、睡觉、喝水、上厕所等 必要的生活活动的时间就所剩无几了，还要保证2小时以上的户外活动时间，40分钟以上的区域活动时间，30分钟到1小时的游戏活动时间，还要有1个集体教学活动时间，要把五大领域都排进去，真是分分秒秒都得掐着时间，否则怎么能在一天内做完这 么多的事情呢?”
困惑源于概念误识
在一日生活的安排中，第一，户外活动指的是活动发生的场所为户外，因此游戏活动、教学活动完全可以在户外开展;第二，区域活动和游戏活动并不冲突;第三，生活活动应因幼儿个体需求而异，不宜专门定时统一进行;第四，五大领域的整合不是拼盘。
(六)儿童一日生活的特点
1、游戏性
游戏是儿童一日生活的基本内容，是童年的确证保证幼儿在一日生活中获得游戏性体验。
2、此在性
儿童的一日生活充满童真童趣;是儿童成长与发展的过程;应关注并享受当下生活的意义。
杜威:教育是生活的过程而不是将来生活的准备联系并超越现实生活，创造更好的美好生活。
3、文化性
文化是具体的、生动的、形象的、简化的东西，既有以符号形式再现的文化，又有以实物形式反映的文化。
儿童生活在具体的中华文化如民俗文化情境中，中华文化以儿童喜闻乐观的方式存在于儿童生活之中，儿童生活世界里丰富而广泛的一切人、事、物，以及联结这些人、事、物的连续或非连续的过程与情境，都蕴涵和承载着中华文化。
4、人化性
儿童的生活具有生长性或发展性的目的
是成人根据一定目的，基于儿童成长需要而设计形成的。
从教育的角度看，一日生活中说什么语言、 吃什么、讲哪些礼仪规矩等等，都是人为设计的。
5、完整性
将儿童完整的在园生活分割为学习与生活两部分，忽视了幼儿在园一日生活的整体性(胡金姣，2010) 。
儿童应该通过一日生活获得完整的经验。
如，吃面包-认识面包-做面包(面包和水的变化、计量等)，各类活动帮助儿童获得相关经验，并有应用经验的倾向。
二、为何要看见儿童的一日生活?
(一)教育现实中的两大主义
1.主知主义对儿童生活的无视(抽象的书本知识相对于琐碎的日常生活的“高贵”)
从知到智的要求 (关注学习品质、深度学习等)，前提是真实的问题、知识的综合运用
2.控制主义只关注规训，忽视了规训背后的儿童
后果是:“教育”因看不见儿童，无法形成有意义学习、主动学习
3.教育问题的症结
(1)二元对立的思维方式
如，将预设与生成对立
将集体教学与自主游戏对立
将教师主导、幼儿主体对立
割裂的而非联系的思维方式
(2)一日生活的教育性应受到更多关注
教育性的涵义:价值规范与技术规范
目标、内容与手段均应是“善”的
(二)儿童一日生活的价值
1、本体性价值
一日生活的目的在于生长、发展和生活本身。对儿童来讲，没有比生长更重要的目的了，儿童的一日生活不应受功利性支配。
幼儿在有意义而幸福的童年生活中获得完满的成长
“生活即教育”一陶行知
有什么样的生活，便有什么样的教育。
年龄愈小，愈需要生活教育。
教育崇善
因此，应该为儿童提供“善”的生活，有意义而幸福的生活。
2、教育性价值
幼儿园课程建立在儿童生活经验及实际生生活问题的基础上，积极地回应与支持儿童，帮助儿童更好建立新旧学习的关联
促进有意义学习，培养问题意识、问题解决能力、积极的态度、公民教育等，提高学习品质、责任感、计划与反思能力
如，幼儿园一日生活制度的价值
生活制度对幼儿的影响是长远的，是一种深入思维方式乃至生活方式的影响:习惯了消极等待的幼儿就习惯了缺乏自主的生活，习惯了整齐划一的幼儿就失去了个性化发展的机会，习惯了被频繁打断的幼儿就被扼杀了专注探究的品质，习惯了忙忙碌碌的幼儿就被剥夺了有效计划的能力。
(三)幼儿园课程的特殊性
以儿童的生活经验为逻辑起点
以儿童的兴趣和需要为出发点
课程应促进幼儿适应未来社会首要的探究能力、求知欲望、主体性人格、冒险与挑战精神
课程具有开放性。、经验性、活动性、综合性（综合利用课程资源， 综合利用各种教自形式与手段)
三、看见儿童一日生活的策略
(一）从成人视角到儿童视角的转换
1.什么是儿童视角?
A. (成人)“看见” 儿童:倾听、尊重、追随与支持
B.儿童“看见”的利用
如何“看见”?3H:做儿童做过的事(hand)，共情儿童所思所想(heart,关怀伦理)，反思性实践(head)
儿童视角:《只有孩子才看得懂的广告》
罗慕洛是- -位广 告设计师，他运用光栅印刷技术，结合两张图像设计出了一张特殊的海报，站立的人只看到一个忧伤的男童和一句宣传语—— “有时候，虐待儿童的行为只有受害者才看得到。”而坐着的人却能看到男童嘴角边有一块淤青，以及另一句话:“如果有人伤害你，你打电话给我们，我们会帮助你。”这句的后面，正是援助基金会的求助热线。
2.借助儿童“看见”理解儿童
我们发现，儿童与成人想的真不一样
比如，儿童会注意到近距离的细节，也会注意远距离的细节
桥，秋干，灯塔成为照片最常出现的拍摄地
许多照片拍摄于很近的范围，是因为那是儿童感兴趣的细节。
不同儿童看见的也不一定一样
(二)看见儿童一日生活的立足点:
1.从追随儿童的兴趣到引导儿童的兴趣
2.将我们珍视的东西转换成儿童感兴趣的东西
3.将儿童感兴趣的东西扩展为更有价值的东西
(三)看见儿童在一日生活中的学习
前提是用心、有爱
策略是:放低身段，平视儿童
关注儿童说了什么、做了什么、有什么迟疑或困扰、有什么作品出现?儿童的水平如何?在活动中儿童遇到了哪些不可以独立解决的问题?其中涉及哪些重要的概念、关键经验?
1.看见儿童游戏活动中发生的学习及教育契机
2.看见儿童生活活动中提出的问题及其意义
(四)完整理解儿童一日生活的意义
1.关注儿童的日常生活经验
2.提升儿童一日生活的品质
3.夯实课程的生活基础(源于生活的真实问题)
4.挖掘一日生活的教育价值
5.促进课程学习的生活应用(例:养鹅的噪音遭投诉，儿童找居委会、执法大队等解决)
四、“看见”之后的支持
在一日生活中看见并支持儿童的学习，教师应该扮演什么角色?
主题来源于孩子在生活中的观察
与幼儿园一墙之隔的木头龙工地开工了。它的开工引起了师生的关注。老师们开始担忧灰尘、噪音，并为此与建筑商多次沟通。孩子们关注的却是每天在工地里忙碌的工人、工地里的灯光等。
一天，了解到工地将建成我们幼儿园的一个分园时，一个孩子说:我们可以在两个幼儿园之司搭建一所桥。
教师组织讨论井提供材料予以支持
通过绘本教学、生活环节(多人过桥与桥的宽度的体验）、经验的丰富等提供支持
未来的设想
邀请儿童直接与政府官员、工程师等对话
让儿童参与社区的建设
践行儿童友好城市的理念
(一)关注儿童，相信儿童
倾听他们的想法
尊重或肯定他们的想法
支持他们实现自己的想法
帮助他们解决他们无法独立解决的困难
推动他们的想法走得更远，想得更深
(二)问题驱动主题探究
幼儿搭建的桥梁老是倒塌，教师建议:“ 你试试这些积木如何?”“这些 积木跟刚才搭用的积木有什么不同?”
儿童提出的问题、师生共同提出的问题
是什么?为什么?怎么办?
(三)各类活动相互支持
(四)帮助儿童总结提炼，形成完整经验
总结
1.一日生活的整体性
2.一日生活的相互转换性
3.教学支持的全方位
4.坚持教师主导学生主体的原则
看见-追随-支持的兴趣并引导儿童的发展
5.教师扮演的角色
解幼儿，根据幼儿生活中的兴趣点为幼儿提供学习的情境，为幼儿带来更多的可能性去创新和发现。
给予幼儿直校与间接、显性与隐性的指导，以推持幼儿高度的探索动机，与幼儿一起构建知识
联络家长、社区，为幼儿的探索活动留出足够的空间
“看见儿童“一日生活的总结 王水发博士
一、观察视角之一:深圳市罗湖区清秀幼儿园的一日生活
一日生活的课程理解
课程来源于一日生活
课程为一日生活实施
课程为一日生活服务
聚焦问题聚焦问题
问题一:一日生活的灵活性
策略1:根据儿童的个体差异进行调整
策略2:根据园所及社区的资源进行调整
问题二:一日生活中儿童的自主性
策略1:提供环境支持，让儿童舒适自在
策略3:倾听儿童声音，鼓励自主决定
问题三:一日生活的教育性
策略2:挖掘活动中的教育契机
策略3:挖掘关系中的教育契机
启示一“1+3+1"
“1”:赋权教师、赋能教师
“3”:
儿童本位: 看见儿童、信任儿童、追随儿童、支持儿童
问题归因：管理问题、理念问题、时惯问题、能力问题
协同解决：调整组织安排、制定活动指引、联动家校园社、开展质量跟跟踪
“1”: 看见儿童、看见生活、看见课程、看见学习
二、观察视角之二:学员的合作学习
“幼有善育”鹏城论坛(三)讨论结果分享单
三、观察视角之三:专家视角带给我们的启示
看见儿童一一尊重儿童、 善待儿童、成全儿童(张俊)
看见儿童一聆听儿童、 赋权儿童、提升儿童的福祉(李敏谊)
看见儿童一一看见-追随-支持儿童的兴趣并引导儿童的发展(彭茜)
彭茜: What-Why-How
(一)What一一生活一一 儿童一一儿童的一日生活
形式上:多样化的存在
本质上:教育性的存在
内容上:整体性的存在
(二) Why一一幼儿园一日生活制度的价值
1 习惯了消级等待的幼儿就习惯了缺乏自生的生活
2.习惯了整齐划一的幼儿就失去了个性化发展的机会
3.习惯了被频繁打断的幼儿就被扼杀了专注探究的品质;
4.习惯了忙忙碌碌的幼儿就被剥夺 了有效计划的能力。
（三) How
从成人视角到儿童规角
从看见儿童到儿童看见
从儿童本位到育人价值
从看见儿童到看见儿童的生活、学习
5.促进课程学习的生活应用
教师的角色
倾听者
观察者
幼儿的伙伴和向导
活动材料的提供者
幼儿行为的记录者与研究者
实践反思者
联络者
学习与思考
一、 广东省幼儿园一日活动指引(试行)，2015.12
二、幼儿园一日生活中的深度学习
看见儿童的一日生活，就要追随儿童的一日生活来进行课程的创生。
需要同时解放儿童和教师的时间，让教师有更多的时间去观察、支持、陪伴儿童的成长，促进儿童深度学习;让儿童有更多的时间沉浸在他们的游戏、探索之中，培养他们的专注力，发展他们的高阶思维。
反对教师直接给孩子任何工作，或者给孩子完整的工具。教师要学会留白(延迟满足) ，没有课程留白、 环境留白、策略留白、材料留白的意识，我们很难引导孩子进行深度学习。
捕捉契机一发 现故事一创生课程一 促进学习一 发 展思维
“木头龙”嘹望台一
在观察中学习
在模仿中学习
在实践中学习
在问题的解决中学习
在合作中学习
在师幼互动中学习
在多维对话中学习
