学生心理发展与教育

教师资格证，教师招聘考试，学生心理发展与教育，发生认识论，维果斯基的文化历史发展，理论教学与发展关系，埃里克斯社会化发展，分为婴儿期，儿童早期学前期，学龄期，青年期，成年早期，成年中期，成年晚期。

学生心理发展与教育

• 皮亚杰（发生认识论）
  • 实质
    • 动作是感知的源泉和思维的基础
    • 适应的本质是机体与环境的平衡
  • 结构
    • 图式
      • 核心
      • 认识周围世界，形成自己独特的认知结构
    • 同化
      • 不改变原有的图式
      • 例:看到白天鹅以为自己知道的鸭子，认成鸭子
    • 顺应
      • 改变原有图式
      • 例:知道白天鹅与鸭子的区别
    • 平衡
      • 通过同化与顺应达到机体与环境的平衡。
  • 认知发展阶段理论
    • 感知运动阶段（0～2岁）
      • 感觉和动作的分化
        • 儿童依靠动作感知世界
      • 客体永恒行
        • 事物不在眼前，仍存在
        • 小白象实验
    • 前运算阶段（2～7）
      • 泛灵论
        • 万物有灵论
      • 自我为中心
        • 站在自己角度想问题
        • 三山实验
      • 思维不可逆
        • 起点→终点
      • 刻板性
        • 男孩就是短发，女孩就是长发
      • 没有守恒性
        • 不知道“物体不论形状如何，质量恒定不变”
        • 量杯实验
      • 集中化思维
        • 做判断，用一种标准或维度
    • 具体运算阶段（7～11）
      • 守恒形成
      • 去自我中心化
      • 简单的抽象思维
        • 需要具体事物的支持
        • 不能够进行纯符号运算
      • 可逆性
      • 去集中化
    • 形式运算阶段（11～16）
      • 认识命题之间的关系
      • 假设性思维
        • 钟摆实验
      • 能理解符号的意义，隐喻和直喻
  • 教育价值
    • 充分认识儿童不是“小大人”，是教育获得成功的基本前提
    • 遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证
    • 促进学生学习的主动性和自主性
    • 儿童在认知发展过程中存在个体差异
• 维果斯基
  • 文化-历史发展理论
    • 低级心理机能
      • 生物进化获得
      • 例:感觉，知觉，不随意注意
    • 高级心理机能
      • 心理工具为中介
      • 随意注意，词的逻辑记忆，抽象思维
  • 教学与发展的关系
    • 现有水平
    • 即将达到的发展水平
    • 两者之间差异
      • 最近发展区
        • 现有水平和潜在水平的差距
        • 独立解决问题的水平和借助别人帮助能够达到水平的差距
        • 处于掌握边缘的水平
        • 教育要走在发展的前面
• 埃里克森（社会化发展）
  • 婴儿期（0～1.5）
    • 信任对怀疑
    • 喂食
  • 儿童早期（1.5～3）
    • 自主对羞怯，怀疑
    • 吃饭，穿衣，如厕训练
    • 缺乏信心，产生羞愧感
  • 学前期（3～6.7）
    • 主动对内疚
    • 独立活动
    • 主动，好奇，自信，责任感
  • 学龄期（6.7～12）
    • 勤奋对自卑
    • 入学
    • 成功感，自卑感，失败感，缺乏基本能力
  • 青年期（12～18）
    • 同一性对角色混乱
    • 同伴交往
    • 职业，性别获得同一性，容易丧失目标，失去信心，反省自己
  • 成年早期（18～30）
    • 亲密对孤独
    • 爱情，婚姻
  • 成年中期（30～60）
    • 繁殖对停滞
    • 养育子女
  • 成年晚期（60以后）
    • 完善对绝望